微課題研究報告

1、微課題研究報告初中語文提高學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究一、課題的背景      1、時代和社會的需要。我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，創(chuàng)新與合作能力越來越成為社會對人才的迫切要求， 這就要求教育界培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新與合作能力的人才。      2、課程改革的需要。“自主、合作、探究”是全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn) 向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國本次新課程改革

2、積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。       3、學(xué)校教學(xué)實踐的需要?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，初步形成了“三三制策略”指導(dǎo)下的“1+1模式”，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而在我們的教學(xué)實踐中，“小組合作學(xué)習(xí)”存在如下問題：   機(jī)械操作，華而不實。    在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師機(jī)械地操作教學(xué)流程，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。有些語文老師不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實

3、際靈活操作，盲目采取小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師什么問題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。有的教師提出問題后未留學(xué)生獨(dú)立思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，只會挫傷學(xué)生合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。 規(guī)則不明，職能不清。    在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細(xì)想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學(xué)生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組

4、內(nèi)的問題沒有解決；有的小組成了一兩個人的“新聞發(fā)布會”，其他人一言不發(fā)或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會閑聊，無拘無束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。 組內(nèi)成員參與度不均。    在此過程中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，他們不但展示了自己的學(xué)習(xí)成果，而且通過展示讓自己的思路更加清晰明了，而和這些學(xué)生相反的是，學(xué)困生在教師各種努力下都不愿展示自己的學(xué)習(xí)成果，也不愿意提出自己的問題，這使得他們在學(xué)習(xí)方面的提高變得很困難。 隨意分組，評價單一。    有些班級座位的編排

5、往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學(xué)生的成績。這種分組不利于不同個性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。同時，我們的教師對組內(nèi)交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。針對這些情況，分析影響“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的因素，增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性研究迫在眉睫。 二、研究的目的和意義 （一）研究的目的    我們學(xué)校的“小組合作學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)“學(xué)生自學(xué)合作交流師生互動訓(xùn)練

6、檢測”的課堂教學(xué)流程，形成有澄城中學(xué)特色的“1+1”教學(xué)模式。本課題重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價等方面的提高小組合作的有效性。具體實現(xiàn)以下幾個方面的目標(biāo)：1、學(xué)生學(xué)會溝通與合作，培養(yǎng)小組合作意識。2、加強(qiáng)對學(xué)生尤其是學(xué)困生的激勵、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生的參與熱情。3、明確“小組合作學(xué)習(xí)”中成員的職責(zé)和分工， 提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。4、營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）研究的意義    “小組合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個“合作革命”，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革以、全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要意義。語文學(xué)科“1+1”教學(xué)

7、模式下提高學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究，是對我?！叭撇呗浴敝笇?dǎo)下的“1+1模式”的有效補(bǔ)充，它可以使學(xué)生特別是學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人相互交流合作，從根本上改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。 三、研究的理論依據(jù)     心理學(xué)理論研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂合作交往的機(jī)會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)生思維的活躍程度受課堂教學(xué)氛圍的影響很大。多種形式的小組討論交流，使學(xué)生之間信息交流量增大，交

8、流方式增多，這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。    課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、和諧相處、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。     蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種

9、根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的心中，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度來說，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了學(xué)生這種與生俱來的天性，充分挖掘了這種寶貴的教育資源 。 四、研究對象與范圍    在全校各年級各學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取高三3、4、7、8、20、21班作為重點(diǎn)實驗班，班級類型均為文理科普通班 ，學(xué)生大部分來源于農(nóng)村，害羞、膽怯的心理較強(qiáng)，課堂上不能積極參與小組討論，更不敢展示自我，學(xué)習(xí)上

10、存在一定的困難。 五、研究的內(nèi)容1、精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理安排小組合作的時間。2、構(gòu)建合理、規(guī)范的小組。建立小組組長輪流制，實現(xiàn)組內(nèi)人人參與的科學(xué)分工。3、建立多方面、多角度的評價體系。4、營造一個輕松、快樂的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。 六、研究的方法1、調(diào)查法：了解該班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個性、能力、家庭背景等方面的差異，建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。2、行動研究法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的真實想法。3、經(jīng)驗總結(jié)法：針對實驗過程中實際問題進(jìn)行研討、分析、總結(jié)提高，不斷完善操作方法，提高學(xué)生小組合作能力。 七、研究步驟 課題的準(zhǔn)備階段，我們做了以下工作：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)了

11、學(xué)校課題研究方案和計劃。2、根據(jù)學(xué)校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方案和計劃。3、根據(jù)自己課堂教學(xué)中的實際情況，修改和完善了個人課題研究方案和計劃。4、運(yùn)用問卷法，了解了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。    課題正式實施階段，我們做了以下工作：1、在語文教學(xué)中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分組，建立相對穩(wěn)定的合作小組。在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，將學(xué)生分成8-10個學(xué)習(xí)小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組6-8人，組長輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組討論、學(xué)習(xí)；中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，力求讓每個學(xué)生

12、都有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)過程中，以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。由此，小組成員可以互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，取長補(bǔ)短。2、課題組成員在組內(nèi)針對單元專題觀察和發(fā)現(xiàn)，每個人發(fā)表自己在實踐“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)困生參與熱情的成功經(jīng)驗與存在問題 。討論、比較、吸收、借鑒，形成更為有效、更加完善的人人積極參與的小組合作學(xué)習(xí)方式。 3、參加教研組組織的課題訓(xùn)練活動和校本教研活動。運(yùn)用科學(xué)的方法對合作學(xué)習(xí)方面的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行對分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。4、開展活動，創(chuàng)新合作內(nèi)容，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽等方式，參與實踐，提

13、高合作能力。比如，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)展示自我的同學(xué)與傾聽的同學(xué)目光對接與交流，使單向的展示或傾聽變?yōu)殡p向的交流與合作。 5、分析造成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，進(jìn)行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。6從以下幾個方面、對一學(xué)年的研究成果進(jìn)行檢測：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)水平；合作精神；表達(dá)能力。測檢方法：課堂觀察；對學(xué)生行為采取小組集體評價的方法；對學(xué)習(xí)水平檢測采用測驗法；采用與學(xué)生談話，口語測試等方法。 八、小課題研究的成效 （一）組建了合理有效的合作小組。   1形

14、成穩(wěn)定的合作小組。教師根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、興趣、性別、學(xué)習(xí)水平差異等幾個因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以對面桌6-8人為一小組。制定小組組長輪流制，明確組長職責(zé)。   2形成切中重點(diǎn)，有序操作的合作形式。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點(diǎn)。交流的內(nèi)容要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主題要明確、清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。要根據(jù)題目內(nèi)容調(diào)控好交流的時間和空間。學(xué)生在展示合作成果時，教師盡量鼓勵、引導(dǎo)學(xué)困生積極參與，并及時予以表揚(yáng)。3在小組內(nèi)形成了健康的競爭機(jī)制。好勝是學(xué)生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競爭活

15、動，可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情， 體驗到學(xué)習(xí)的樂趣， 并認(rèn)識到競爭與合作的相融性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。比如，在課堂教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賦分，每周評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，頒發(fā)流動紅旗，定期進(jìn)行獎勵等。（二）、能夠正確實施合作學(xué)習(xí)的問題策略。1、問題設(shè)置明確。小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，能緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，特別是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求。2、合理設(shè)計問題。教師設(shè)計的問題有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究知識的能力，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，而是視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。在設(shè)計問題時注重了問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。4、小組合作學(xué)習(xí)的評價。小組合作教學(xué)中不僅評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。使用多樣化的評價方式，使小組合作教學(xué)走向成功。（三）形成了參與度較高的有效合作學(xué)習(xí)模式。   1、通過談話、問卷、家訪等形式確定學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因，組建了諸如成語收集、美詞佳