高中學生生物成績性別差異的歸因分析及教學對策

1、 教育碩士學位論文論文題目高中學生生物成績性別差異的歸因分析及教學對策學科專業(yè)名稱學科教育(生物申請人姓名李清波導師姓名陳繼貞教授論文提交時間2012年 5 月 10 日獨創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知,除了文中特別加以標注和致謝的地方外,論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果,也不包含為獲得(注:如沒有其他需要特別聲明的,本欄可空或其他教育機構的學位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學位論文作者簽名:學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位

2、論文的規(guī)定,有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤,允許論文被查閱和借閱。本人授權學?？梢詫W位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。(保密的學位論文在解密后適用本授權書學位論文作者簽名:導師簽字:簽字日期:2012 年月日簽字日期:2012 年月日山東師范大學碩士學位論文目錄摘要. I Abstract. II 一、選題的背景和意義 (1(一背景依據(jù) (1(二課題研究的意義 (1二、國內(nèi)外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢 (4(一國外的研究 (4(二國內(nèi)的研究 (5三、課題相關概念的界定 (8(一什么是性別 (8(二什么是性

3、別差異 (8(三什么是差異教學 (8四、性別差異對生物學習影響的調(diào)查研究 (10(一研究對象 (10(二研究工具 (10(三研究方法 (10(四研究結(jié)果的分析與討論 (11五、生物學習中性別差異產(chǎn)生的原因 (20(一生理差異 (20(二心理差異 (21(三高中生物學習中的性別差異 (22(四學校教育教學環(huán)境的差異 (25(五社會環(huán)境的差異 (26六、基于性別差異的高中生物差異教學策略 (29(一高中生物教師的轉(zhuǎn)變 (29(二教學模式的改變 (30(三充分利用現(xiàn)有生物教材 (33(四構建和諧的班級性別文化 (34七、結(jié)論與反思 (36參考文獻 (37附錄 (39致謝 (41摘要性別差異客觀存在,

4、但在高中生物教學過程中,性別差異還沒有引起廣大師生和家長的足夠重視,導致教育目標的實施過程和教育的目標達成上都受到了一定的影響。本文正是在吸收和借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎上,通過對男女生高中生物學業(yè)成績的跟蹤分析,得出了男生在高二、高三生物平均分較女生好的結(jié)論。并通過問卷調(diào)查初步分析了男女生在生物學習的喜愛程度、學習興趣、學習動機、學習的自我管理、學習方法、生物模塊學習等方面的性別差異。根據(jù)心理學、社會學和教育學等相關理論,結(jié)合自己的調(diào)查研究結(jié)果,從生理差異、心理差異、高中生物學習中的性別差異、學校教育教學環(huán)境的差異、社會環(huán)境的差異,五個方面多角度分析了高中生物學習中性別差異的產(chǎn)生原因。同時

5、經(jīng)過調(diào)查研究提出了基于性別差異的高中生物差異教學策略,從高中生物教師的轉(zhuǎn)變、教學模式的改變、充分利用現(xiàn)有生物教材、構建和諧的班級性別文化四個方面提高男女學生的生物學業(yè)成績。關鍵詞:高中生物;性別差異;差異教學IAbstractGender differences objectively exist, but in high schools, many biology teachers, students and their parents dont pay enough attention to them, thus leading to the block in completing the

6、 education process and education target.On the basis of the present academic circles and research at home and abroad, the author draws the conclusion that the biology average of the boys students are better than those of the girls in high schools by analyzing the grades between boy students and girl

7、s.At the beginning, the author makes the questionnaire survey. And then the author generally analyses the influence of gender differences on high school students studying in biology in fondness, interest, learning motivation, learning method, self-studying management and other aspects. Whats more, t

8、he author, combining the questionnaire survey, also analyses the cause to the gender differences in high school biology course from the aspects of biological differences, psychological differences, the differences in education environment, the differences in social environment. Meanwhile, after inve

9、stigating and studying, the author put forward the teaching strategy based on the gender differences, hoping to improving the studentsgrades by changing the teachersroles, changing the teaching models, making full use of the texts and building class culture. Finally, the author suggests many proper

10、teaching methods for high school biology teachers to carry out the practice of teaching differently between boy students and girls students.Keywords: high school biology; Gender differences; Difference teachingII一、選題的背景和意義(一背景依據(jù)自從有人類開始,就有了性別。俗話說“男女有別”,是指社會分工、家庭分工的角色不同,從奴隸社會到封建社會此種論調(diào)都可能帶有某種對女性的歧視色彩。新

11、中國成立后,我國基礎教育經(jīng)歷了多次改革,已經(jīng)建立了比較完善的基礎教育體系,特別是改革開放以來,隨著計劃生育政策的有效實施,男女平等的思想已經(jīng)漸漸被人們理解。在新時期伴隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高,學生的差異性和“差異教學”也越來越被人們關注。2001年教育部頒布的基礎教育課程改革綱要(試行在教學過程中提出:“教師應尊重學生的人格。關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！毙詣e差異客觀存在,很早就受到了人們的關注,國內(nèi)外學者對性別差異的研究也在逐漸深入,但是在我國生物教學領域,尤

12、其是高中生物教學過程中,由于傳統(tǒng)思想的束縛和教育模式的陳舊,往往忽視學生的性別差異,這很有可能導致高中生物教育目標的達成度受到一定的影響。從以上數(shù)據(jù)不難看出,目前針對高中學生生物學習中性別差異的研究和實踐還是非常稀少,因此,在高中生物教學實踐中,樹立性別差異的理念進而采取最為優(yōu)化的教學策略有待于進一步的思考和研究。高中男女生在生理和心理上均存在著較大的差異,應如何結(jié)合他們的性別差異特點,采用什么樣的教育手段,激發(fā)他們的學習欲望,最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性,提高教育教學質(zhì)量,是我們需要認真思考和解決的問題?基于以上原因筆者選擇了本課題。(二課題研究的意義1.研究學生的性別差異有利于實現(xiàn)教育平

13、等2005年8月修改后的中華人民共和國婦女權益保障法第2條明確規(guī)定:“實行男女平等是國家的基本國策?！苯逃降茸鳛槿祟惖幕緳嗬?重在讓每一個體的1生理、心理都能健康、自由、科學的成長。在個體成長的每一個階段都伴隨著形成自我和性別認同的過程,這種過程必然會受到社會的性別期望與要求的影響?！敖逃边@種社會文化的產(chǎn)物,作為上層建筑的一部分,也顯然會受到社會歷史發(fā)展不同階段的制約,具有明顯的滯后性。我國教育歷經(jīng)幾千年男權文化的影響下,想要實現(xiàn)真正的男女平等決不是輕而易舉的事。我們面對這一歷史事實時,不能忽視學生的性別差異,在教育教學過程中最大限度地避免性別偏見或性別歧視,應給予男女學生更有針對性

14、的教育關懷和教育矯正。2.研究學生的性別差異有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育從性別差異出發(fā)實施素質(zhì)教育,是落實“男女平等”基本國策的實際行動。目前,“教育平等”在高中教育過程中往往被曲解為“男女一樣”。我們的高中對男女學生都是設置完全相同的課程,完全相同的教學方法,用統(tǒng)一的標準要求和評價所有的學生,男女生在教學的方方面面上沒有任何差別。教師在教學過程中也很少根據(jù)男女學生各自的特點有針對性地進行教育教學,往往在任何事情上都想當然地認為男女應絕對的“平等”,實際上,這是歪曲了“教育平等”,抹殺了性別差異,仍然是傳統(tǒng)而刻板的性角色的印象。用形式上的“平等”掩蓋了事實上的“不平等”,這實際上違背了素質(zhì)教育的思想,是

15、特別值得我們廣大教師反思的。所以應從兩性諸多差異入手,讓男女學生在學習過程中相互“揚長”和“補短”,彌補其各自在心理素質(zhì)、思維方式和行為習慣上的不足,以取得最優(yōu)的學習結(jié)果。3.研究學生的性別差異有利于家庭對孩子的教育現(xiàn)在一個家庭一般都只有一個孩子,這個孩子能夠成龍成鳳是每個家庭的最大愿望。不同的家庭環(huán)境,不同的家庭教育形式,會對孩子有不同的影響。高中生正處在成長的關鍵時期,真正不用父母監(jiān)督的學生很少,不少學生是需要別人催促才去學習的,家長管與不管,男孩或女孩應該怎么管,管到什么程度,是否應考慮到孩子的性別差異,家長的管理越有針對性其效果也相對越好。很多家長管了,但不得法,不是管得太多,就是管得

16、過死,沒有考慮到時代在發(fā)展,社會在進步,自己的一些經(jīng)驗、做法不一定能適應現(xiàn)在的孩子,其效果也不一定好。父母不要過分的要求子女,要從實際出發(fā)。平時大家要平等對待,充分考慮到孩子青春期的性別差異,平等溝通,子女也是人,也需要人格上的獨立。父母少用命令的口語教育子女學習或做事。可見, 在家庭中, 學生的監(jiān)2護人, 尤其是父母對子女學習關注程度, 家庭教育的方式方法是否得當, 對子女的健康成長和學習成績有著重大的影響。4.研究學生的性別差異有利于學生自身的發(fā)展學習從本質(zhì)上講是學生自己的事情,任何人也替代不了。教師如果能夠根據(jù)學生的性別差異采取不同的方式方法來提高教學質(zhì)量,就會激發(fā)學生們的學習興趣,增強

17、他們的學習信心,從而使他們以更大學習熱情投入到緊張的學習過程中來,形成良性循環(huán),提高自己的學習成績。高中學生目前只要努力,升入高等學府已經(jīng)不是什么難事,但是現(xiàn)在社會競爭激烈,如何成長為社會的棟梁、社會發(fā)展的中堅力量,掌握足夠的知識固然重要,而幫助學生認識自己,掌握正確的適合自己的學習方法,更好地發(fā)揮學生的優(yōu)點,尤為重要。5.研究學生的性別差異有利于因材施教因材施教是高中生物教學中最重要的一種教學方法,在具體的教學過程中,教師要根據(jù)男女生的各自的認知水平、知識結(jié)構差異、學習能力差異結(jié)合學生自身的發(fā)展特點,選擇適當?shù)慕虒W方式、方法或手段,對每個學生進行有針對性的教學,從而激發(fā)學生學習生物的熱情,提

18、高學生的學習效率,幫助學生樹立堅定的學習信心,全面發(fā)展和提高學生的各種能力。教師在因材施教的過程中要注意及時把信息反饋給學生,學生作業(yè)中錯誤,教師要及時糾正,以防止學生的錯誤越積越多。教師還要全面監(jiān)控學生在課堂上表現(xiàn)情況及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,幫助他們解決。因材施教的實質(zhì)就是“教有法,教無定法”,雖然現(xiàn)在不同的教學模式百家爭鳴,但其基本的指導思想不變,那就是“取長補短,揚長避短”,這一點與素質(zhì)教育的精神實質(zhì)是完全相同的。6.研究學生的性別差異有利于提高生物教學質(zhì)量一個學校的中心工作是教學,而教學質(zhì)量又是衡量學校優(yōu)劣的最重要的指標,事關學校的榮譽和利益。各個學校都有一個相對量化的評價教師教學質(zhì)量

19、的標準,雖然評價標準不盡相同,但教學質(zhì)量高的教師越來越受到社會、學校、學生和學生家長的尊重。生物教師要想全面提高學生的學習成績,需要研究學生的各個方面,包括男女生在生物學習過程中的所表現(xiàn)出來的性別差異,進而因材施教。針對他們不同的生理、心理特點,及時改進教學策略和方法,努力提高教學效率,提升教學質(zhì)量,讓每個同學都能獲得最大程度上的發(fā)展。二、國內(nèi)外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(一國外的研究有關性別差異的論述與研究現(xiàn)階段主要涉及社會學和教育學、心理學、生理學等方面。但是把這一差異研究應用到高中生物教育領域的還不多見。國外對不同學科領域的性別差異和有關策略研究是不平衡的。數(shù)學、語言、物理等學科領域的性

20、別差異和有關策略研究的數(shù)量比較多,實證資料比較豐富,主要有以下兩種觀點。1.男女學生性別差異非常明顯直接影響學生的學業(yè)成績對性別差異研究較早的是20世紀初美國心理學家桑代克(EdwardLeeThorndike,他經(jīng)過實驗證明,男性的空間、觀察、推理、分析、綜合能力等方面優(yōu)于女性,而女性的語言、詞匯、瞬時記憶、短時記憶能力等方面優(yōu)于男生。11974年美國心理學家埃利諾·麥可比(Eleanor Maccoby和卡羅爾·杰克林(Carol Jacklin分析研究了一千六百多組數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)男性在計算能力和空間能力上較優(yōu),而女性在語言能力和記憶能力上較好。2上述兩項研究主要集中在能力

21、方面的性別差異研究。另一些學者通過研究則認為在學校教育中女生的學業(yè)成績高于男生,如在1996年的新威爾士高中學業(yè)成績的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),女生的學業(yè)成績比男生好的課程有兩倍之多,而且在測評的總分前五千人中,女生(占57.1%遠高于男生(占42.9%,兩者差異明顯,女生在平均成績上也高于男生。3麥克魯(McCrum,1994研究了1987-1991年間入校的劍橋大學的學生成績,結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生在數(shù)學、化學、機械、英語、歷史、物理、生物等各個學科的學業(yè)成績上均優(yōu)于女生,而女生沒有任何科目明顯優(yōu)于男生。麥克魯把這一調(diào)查結(jié)論歸因于劍橋大學對女學生的文化偏見、教學的不科學和女性自身的生理特點。42.男女學生性別差異

22、不明顯對學生的學業(yè)成績影響不大還有一些研究者則發(fā)現(xiàn),在學校學習中,性別之間并沒有差異,瑪霞·林(LinnM.C,1987通過對1974年以后的有關研究所做的分析后認為,男女生在語言能力和數(shù)學能力以及空間想象方面的差異主要是由社會原因造成的,而不是由于性別差異造成的。5美國教育測量中心(ETS1997年公布了歷時四年的、對全美4、8、12年級的1500萬學生的調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)男生和女生在所有學科成績上的平均分數(shù)之間的差異沒有任何統(tǒng)計學上的意義,也就是說兩個群體在學業(yè)成績上并沒有差異。與前30年的資料相比, ETS發(fā)現(xiàn)盡管男生在大學入學考試的人數(shù)上仍高于女生,但在主要技能,如言語機能、抽象

23、思維、數(shù)學計算上并沒有差異。6美國俄亥俄州立大學的J·吉恩謝夫特和肯特州立大學的M·赫特通過實驗證明后天因素能夠改變這種性別差異,如空間能力是可以通過加強培養(yǎng)來改善的。7綜觀西方學界的眾說紛紜,性別差異從以生理差別為基礎的研究到從心理的角度加以關注,再到上升至來自社會文化范疇的透視。國外目前有關學業(yè)成績性別差異的研究至今并沒有取得一致的結(jié)論,但性別差異一般認為是客觀存在的,男女生在某些學科或平均分上沒有差異,并不能說明在某一領域性別差異就不明顯。(二國內(nèi)的研究通過中國知網(wǎng)的跨庫專業(yè)查詢“題名=(學生+高中+初中*(性別+男女+男+女”共檢索出相關內(nèi)容1122篇,其中中國期刊

24、全文數(shù)據(jù)庫(1005篇;中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫(1篇;中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫(94篇;中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫(22篇,大多數(shù)內(nèi)容都集中在心理、英語、語文、數(shù)學、物理、化學、政治、地理、歷史、等內(nèi)容上,而用中國知網(wǎng)的跨庫專業(yè)查詢“題名=(學生+高中+初中*(性別+男女+男+女*生物”進行檢索,僅檢索出相關內(nèi)容1篇,名為“高中男女生生物解題能力的差異及對策研究”,該論文研究的是無錫市某重點高中的男女生在生物解題能力上的差異,具有明顯的地域性和時效性。性別差異對學科學習是有影響的,但分析原因卻各執(zhí)己見,被大多數(shù)學者所接受的解釋如下:1.男女學生的智力差異許多研究表明男女在整體智力上無

25、明顯差異,但在最優(yōu)秀的3%的智力超常者中男性多于女性,在3%的智力低下者中男性也要多于女性,男性智力的兩極分化現(xiàn)象比女性嚴重,女性智力相對平均。但是,研究還表明,在組成智力的各個層面上卻存在顯著的性別差異。8研究表明在一些具體的智力要素上存在著比較大的性別差異。傅安球認為男性將注意力更多的定向于“物”,喜歡探究物體的本來面目,對“物”的關注度和穩(wěn)定性都高,持續(xù)研究的時間也長;而女性則更多關注于人,喜歡討論和探究人生。但是,在注意的品質(zhì)上如注意的關注度、穩(wěn)定性、持續(xù)性、轉(zhuǎn)移性等幾個方面上,沒有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異,卻存在著年齡差異。9研究還表明,智力與學業(yè)成績之間并不是一個簡單的線性關系,也就是說

26、智力水平的高低并不決定著一定表現(xiàn)出在學業(yè)成績上優(yōu)劣,許多研究發(fā)現(xiàn)在智力和學業(yè)成績之間只是具有中等程度的相關,而且這種相關系數(shù)的大小往往隨著研究中所使用的智力量表的不同而有所差異。研究還發(fā)現(xiàn),智力與學業(yè)成績之間的相關還表現(xiàn)出隨著學生年級的提高相關系數(shù)反而降低的趨勢。10雖然現(xiàn)在升學已經(jīng)不是什么難事,但是目前的教育還是一種選拔式教育,誠然隨著社會的進步,各小學、初中、高中、高校的招生人數(shù)在逐年增加,但這種選拔式教育的本質(zhì)沒有改變,對學生選取效果依然明顯,隨著受教育程度的不斷的提高,能夠進入下一輪學校學習的學生都是上一輪競爭的勝利者,智商也都相對較高,因此在學業(yè)成績和智商之間可能看不出很大的差別。2

27、.男女學生的非智力差異不少學者認為在非智力因素的某些方面上也存在著比較大的性別差異。強海燕認為,成功歸因上存在不同,男性把自己的成功歸因于個性和能力,即內(nèi)部因素,女生把自己的成功歸為運氣和條件,如老師教得好或題目容易等外部不穩(wěn)定的因素;而男生把失敗歸于外部原因,女生把失敗歸于內(nèi)部原因。因而又進一步造成女生普遍不如男生有自信心。113.男女學生的思維差異傅安球在青年性別差異心理學中闡明了男女生思維存在較大的差異性。顧海根心理差異與教育論述了男性的邏輯思維能力強,而人的創(chuàng)造性取決于邏輯思維能力,因此男性經(jīng)常將創(chuàng)造性思維更多地運用于自然科學方面,女生的形象思維能力性,因此在教育學、心理學、藝術等方面

28、女性思考的較男性多。12在田學洪評論兩性談兩性差異心理中強調(diào)抽象思維能力和邏輯思維能力在學習理科方面更重要,而由于男性的這兩方面的能力都比女性要強,所以理科成績特別是數(shù)學、物理等男性平均成績比女性好。13賈進強在心理性別差異探秘中指出男性邏輯思維能力優(yōu)于女性,且思維有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性等特點,青年男性思維比較偏向于抽象思維類型,更習慣和更傾向于用抽象思維來解決問題。女性形象思維能力好于男性,而且擅長形象思維,心理感受能力也較強,青年女性更傾向于用形象思維來解決問題,141990年北師大林崇德教授主持的科技項目“能力發(fā)展與培養(yǎng)研究”認為到高中男生邏輯思維能力平均水平略高于女生。4.男女學生的

29、學習策略差異2000年北京地區(qū)曾采用中學生學習策略量表測查了542名中學生的學習策略使用情況,結(jié)果表明女生在態(tài)度、動機、學習輔助和自我測試分量表上的得分明顯高于男生;男生在信息加工分量表上的得分顯著高于女生。15在劉電芝教授研究中學女生的學習特點時發(fā)現(xiàn),同樣是預習,女生一般都能按照老師的要求去做,而男生容易出現(xiàn)一定預習困難,且人數(shù)比女生多,差異較顯著。在進行預習的過程中,女生執(zhí)行的比較仔細、全面,而男生在預習過程中則更看重重點內(nèi)容;課堂上女生認真做筆記的人數(shù)明顯高于男生人數(shù),而男生側(cè)重于聽懂、不記筆記的人數(shù)顯著高于女生;在記憶方法上,女生較常采用機械記憶法,在理解基礎上逐字逐句的記憶,而男生則

30、更多地采用分析、歸納、總結(jié)等策略進行有選擇的記憶。16王友良也發(fā)現(xiàn),男女生在細分的27條的策略使用上存在顯著差異。17從為數(shù)不多的研究中可以窺見,山東省自從2002年生物恢復高考,特別是新課改革提出因材施教、差異教學以來,廣大教師越來越關注教學方面的研究,但是性別差異在生物學教學方面的應用仍比較稀少,另外筆者從十幾年的高中生物教學過程中發(fā)現(xiàn)了如下的規(guī)律,從初中到高一上學期女生的平均成績較男生有一定的優(yōu)勢,但是這種優(yōu)勢在高一下學期逐漸降低,在高三時竟表現(xiàn)出一定的劣勢,而男生的成績卻與之相反。在查閱了有關文獻后,筆者仍未找到合理的解釋。故基于上述原因,作者決定從性別差異對生物教學的影響出發(fā),開展有

31、關的研究,期待為相關研究提供些許證據(jù)。三、課題相關概念的界定(一什么是性別?性別伴隨著有性生殖的出現(xiàn),而在生物界同種個體之間普遍出現(xiàn)的一種形態(tài)和生理上的差異現(xiàn)象。生物在進化上越高等,其性別之間的差異相對越大。低等的原核生物和原生生物無性別分化,僅表現(xiàn)為不同的交配型,脊椎動物特別是哺乳類和鳥類等高等的動物的雌雄個體之間,在形態(tài)、行為、心理和生理上均有著比較顯著的差異。性別的通用符號:雄性以戰(zhàn)神的盾與矛“”表示;雌性以愛神的鏡子“”表示。(二什么是性別差異?人性是一個復雜的問題,人類進化的歷史中,完成一個從性別的簡單差異,到一個性別以外的完全差異,這種兩性差異化,已經(jīng)脫離物種的性別的簡單差異化,而

32、是從內(nèi)心到思想的精神層面的差異化,各種心理需求的巨大差異化,致使人類的性別關系,與其它物種完全的不同,所涉及到問題也完全不同。原因就是復雜的人性感受和更加復雜的內(nèi)心感受。有性別就存在著性別差異,不同領域?qū)π詣e差異有著不同的界定。從教育學的觀點看,這種差異主要是指男女兩性之間在社會學、心理學、行為學等方面的一切非生物方面的差異(如興趣、職業(yè)愛好、才能、態(tài)度、價值觀、行為等。通過這些社會生活方式和心理結(jié)構上的差異把“男生”和“女生”的區(qū)別開來,同時也將引起高中生物學習上的若干差異。(三什么是差異教學?美國學者黛安·荷克絲在其差異教學幫助每個學生獲得成功一書中指出:“實施差異教學的主要目的

33、是使教師改變教學的方法、過程、內(nèi)容和進度以更適合學習者(學生的需要、興趣和學習習慣。18美國學者湯姆林森在其著作多元智力課堂中的差異教學一書中指出:“差異教學的核心思想是,將充分重視學生的個體差異,從這些差異入手組織教學,從不同的準備內(nèi)容、興趣愛好和風格習慣出發(fā)科學設計差異化教學的內(nèi)容、方法、過程和結(jié)果,最終促進所有學生都能在原有的水平上得到更大的發(fā)展?！?9我國學者華國棟指出,“差異教學,是指在班級教學中立足于學生發(fā)展的不同個性差異,滿足學生個別學習的需要,以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學?！?0我國學者姜智等提出,“差異教學是在班集體教學中,有效利用和照顧學生之間差異,在教學

34、的目的、內(nèi)容、方法、策略、評價等方面實施全方位的有差異的教學,滿足不同學生的學習需要,以促進學生都能在原有基礎上得到更充分發(fā)展。差異教學是多方向的統(tǒng)一,它是個體與小組的統(tǒng)一,小組與班集體的統(tǒng)一,個性與共性、教與學、評測與評價的統(tǒng)一,部分與整體的協(xié)調(diào)與發(fā)展的統(tǒng)一?！?1總之,差異教學是相對于傳統(tǒng)的班級授課制無視學生個體差異、往往采用整齊劃一的教學模式而言的。差異教學強調(diào)在教學過程中應更有針對性地設計教學內(nèi)容,包括教學組織形式,教學活動內(nèi)容,作業(yè)布置及作業(yè)批改,和學生面談的內(nèi)容等方面。重視學生之間的個體差異,為每個學生找到適合的教育方法,因材施教,促進學生有差異的發(fā)展,讓不同學生均能實現(xiàn)在修養(yǎng)、教

35、育和發(fā)展三方面得到最大限度的提升。四、性別差異對生物學習影響的調(diào)查研究(一研究對象本研究的對象主要是山東省兗州市第一中學2009級(2009年升入高中的學生,分析他們從高一到高三三年的生物學習情況。兗州一中是山東省首批省級規(guī)范化學校,濟寧市重點高中之一,歷次統(tǒng)考成績均在濟寧市排名前三甲,所以本研究重點在于研究兗州一中的男女學生在生物學習方面的差異。兗州一中2009級學生共有20個班,全為平行分班,不存在顯著差異,其中1-14班為理科班,共664名學生,15-20班為文科班,共276名學生,5、6、7、8、9班為本人執(zhí)教。本研究采用整群隨機抽樣,以班級為單位從兗州一中2009級5-9班中隨機抽取

36、80名學生為被試,其中男生40人,女生40人。(二研究工具根據(jù)研究的目的要求,本研究需要采集兩部分原始數(shù)據(jù),一是被試高一至高三五次大型生物考試的成績(采用被試在兗州市或濟寧市教研室組織的統(tǒng)一考試中的成績,成績單均由學校教務處提供,成績均按100分折算。;二是被試的問卷調(diào)查。使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。(三研究方法1.成績跟綜調(diào)查為了弄清性別差異對高中生物學習能力及成績的影響,對被試的幾次大型考試成績進行跟蹤統(tǒng)計比較,并且和全校同期的成績進行比較分析,并用spss13.0軟件進行統(tǒng)計。試圖從高一至高三的生物學業(yè)成績方面分析男女生的性別差異。2.問卷調(diào)查為了全面的了解學生學習高

37、中生物的情況,通過匿名調(diào)查問卷的方式從兗州一中高二、高三年級理科班隨機各抽取男女生各100人,共400人作為被試。本次調(diào)查問卷主要調(diào)查高中生生物的學習興趣、學習動機、學習方法、課堂學習情況、課后復習狀況、對教師的態(tài)度、不同模塊之間的學習差異等方面。為保證有較好的效度和信度,本問卷借鑒了鐘祖榮所編學習情況調(diào)查問卷具有一定的權威性,并對其部分問題進行了一定的修改,使之更適合高中生的生物學習情況。本調(diào)查共發(fā)出問卷400份,回收400份,400份全部有效。其中,女生回收200份,男生回收200份。由于一年級男女生入學時間較短,還不是太了解高中生物將要學習的內(nèi)容,因此本次問卷沒有對高一學生發(fā)放。(四研究

38、結(jié)果的分析與討論1.成績跟蹤調(diào)查(1樣本男女生在2009年中考中生物成績的T檢驗表4-1 樣本男女生中考生物成績的T檢驗: 從表4-1的數(shù)據(jù)可以分析出,F值為1.162,其相伴概率(Sig為0.208,大于顯著水平0.05,應接受方差相等的假設,可以認為男女生的生物中考成績方差無顯著差異。方差相等時T檢驗的統(tǒng)計量的相伴概率為0.716大于顯著性水平0.05,應接受T檢驗的零假設,可以認為男女生的中考生物成績平均值無顯著差異。另外從95%的置信區(qū)間來看,區(qū)間跨0,可以認為男女生的中考生物平均成績無顯著差異。(2樣本男女生在2010年1月兗州市高一生物統(tǒng)考成績的T檢驗表4-2 樣本高一生物統(tǒng)考成績

39、的T檢驗: 從表4-2的數(shù)據(jù)可分析出,F值為0.016,其的相伴概率(Sig為0.898,大于顯著水平0.05,應接受方差相等的假設,可以認為男女生的高一生物成績方差無顯著差異。方差相等時T檢驗的統(tǒng)計量的相伴概率為0.550大于顯著性水平0.05,可以認為男女生的高一生物成績平均值無顯著差異。另外從95%的置信區(qū)間來看,區(qū)間跨0,可以認為男女生的高一生物平均成績無顯著差異。從數(shù)據(jù)上看,經(jīng)過高一第一學期的生物學習,男女生生物成績的差異不大。女生的方差較男生略高,說明女生之間的差距相對在逐步加大,均有一部分男女生成績低于平均發(fā)展水平。但整體上男生和女生的差距并不顯著。這一部分學習的是高中生物必修一

40、·分子與細胞的內(nèi)容,相對而言難度不大,只要注意復習和適當練習男女生均能掌握的比較好。(3樣本男女生在2011年1月份兗州市高二生物統(tǒng)考成績的T檢驗表4-3 樣本高二生物統(tǒng)考成績的T檢驗: 從數(shù)據(jù)分析中看出,F的相伴概率為0.891,大于顯著水平0.05,不能拒絕方差相等的假設?？梢哉J為男女生的高二生物成績方差無顯著差異;方差相等時T檢驗的統(tǒng)計量的相伴概率為0.042小于顯著性水平0.05,男女生的高二生物成績平均值有顯著差異;另外從95%的置信區(qū)間來看,區(qū)間不跨0,可以認為男女生的生物平均成績有顯著差異。從數(shù)據(jù)上看,經(jīng)過高二第一學期的生物學習,男女生生物成績的有顯著差異。這一部分學習

41、的是高中生物必修三·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的內(nèi)容,相對而言難度較大,不僅需要用到一部分初中知識,還需要學生平常的知識積累,往往是喜愛生物的男生學習積極性比較高,而且這部分內(nèi)容的試題往往綜合性也比較高,用到的其它學科如數(shù)學、化學的知識內(nèi)容也比較多,女生相比男生學習起來有一定的難度。(4樣本男女生在2011年9月兗州市高三生物統(tǒng)考成績的T檢驗表4-4 樣本高三生物統(tǒng)考成績的T檢驗: 從數(shù)據(jù)分析中可以看出,F 的相伴概率為0.764,大于顯著水平0.05,不能拒絕方差相等的假設?？梢哉J為男女生的高三生物成績方差無顯著差異;方差相等時T 檢驗的統(tǒng)計量的相伴概率為0.040小于顯著性水平0.05,男女生的

42、高三生物成績平均值有顯著差異;另外從95%的置信區(qū)間來看,區(qū)間不跨0,可以認為男女生的生物平均成績有顯著差異。從數(shù)據(jù)上看,在剛進入高三的9月份摸底考試中,樣本男女生生物成績的有顯著差異。由于是摸底考試試題范圍涵蓋了高中生物必修一、二、三和選修三的全部內(nèi)容,題目也是相對綜合性較強。學生們并沒有在教師的帶領下進行系統(tǒng)的復習。那么這種成績的顯著差異究竟是差在哪呢?筆者又對2012年1月全校高一、高二、高三學生的生物成績進行了比較與分析。(52012年1月高一、高二、高三生物期末統(tǒng)考成績的比較與分析表4-5 高中三個年級生物統(tǒng)考成績的比較(M ±S 注:高二、高三學生為理科生 *p<0

43、.05(下同從表5可以看出高中男女生生物成績高一沒有顯著差異,但到了高二和高三均出現(xiàn)了顯著的差異(p<0.05。從平均分來看,整個高中階段,除高一外,男生的生物成績明顯好于女生。從標準差來看,高一年級的男生的生物成績標準差均大于女生,但高二、高三年級的男生的生物成績標準差均小于女生,說明了男生生物成績的兩極分化的現(xiàn)象不如女生嚴重。上述數(shù)據(jù)可以說明了男女生生物成績的差異是一個普遍性的現(xiàn)象。(62012年1月份兗州市高三生物統(tǒng)考中的生物模塊成績比較(必修一、二、三和選修三均按滿分100分折算表4-6 高三生物統(tǒng)考模塊成績的比較 從表6中我們通過男女生的生物成績的t值檢驗發(fā)現(xiàn):高三男生的生物成

44、績不僅總分顯著高于女生,而且在必修二、必修三兩個內(nèi)容上的成績顯著高于女生,但在必修一和選修三上未發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異。說明總的來說男生在生物學習中占有明顯的優(yōu)勢。(72012年1月份兗州市高三生物統(tǒng)考中各模塊成績的及格率和優(yōu)秀率比較表4-7 高三生物統(tǒng)考模塊成績的及格率和優(yōu)秀率比較 注:括號內(nèi)的數(shù)據(jù)為人數(shù)百分比(%為了進一步檢驗生物學習中男生的上述優(yōu)勢,我們又采用2檢驗對被試的及格率和優(yōu)秀率性別分布進行了檢驗,結(jié)果(表4-7表明,在必修一和選修三的及格率和優(yōu)秀率上未發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異,而在必修二和必修三的及格率和優(yōu)秀率上有顯著差異,這進一步證明男生在高中生物學習中的優(yōu)勢地位。從以上圖表看,女生的

45、生物學習在必修一和選修三上與男生的生物成績沒有顯著差異,但在必修二和必修三上存在著顯著的差異,盡管他們的中考生物成績幾乎相同,也可以說他們的總體智力水平相當。那究竟是什么原因?qū)е履信谏飳W習上出現(xiàn)了這種差異呢?2.問卷調(diào)查為了找出這種差異,筆者又針對問卷調(diào)查進行了分析(見附錄一。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1在生物學習中男生的內(nèi)部動機高于女生,而外部動機女生高于男生動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量(包括個人的意圖、愿望、心理沖突或企圖達到的目的等,它是發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。22學習動機是學習活動的主觀意圖,是學生為追求一定的目標而產(chǎn)生的內(nèi)在原因。學習動機能使學習者具有明確的學習目標,知曉自

46、己為什么而學習,朝著哪個方向努力,同時學習動機又能使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息,對學習有促進作用。23生物學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機兩種。內(nèi)部動機是學生想要理解、掌握、闡明、解決生物學問題時所產(chǎn)生的以學習生物學知識和解決生物問題為目標的動機因素。內(nèi)部動機的形成,一般都是由于對生物學習內(nèi)容好感、喜愛所造成的,隨著生物知識、方法、技能、觀念的不斷積累,又使原有的好感、喜愛得到更進一步的強化,從而形成一種良性循環(huán),達到比較穩(wěn)固的學習動機。通俗地講,內(nèi)容動機就是“興趣是最所好的老師”。外部動機是指由外部誘因(如社會、學校、班級、家庭等激發(fā)的動機,在內(nèi)部動機一定時,可通過調(diào)動學生學習

47、的外部動機(如表揚、獎勵、適當懲罰等方法手段,來激發(fā)學生對生物的學習。表4-8 男女生對生物喜愛程度的調(diào)查結(jié)果 從表4-8中可以看出,男女生的生物喜愛程度有著顯著的差異。有近2/3的男生喜歡學習生物,而只有1/3強的女生喜歡學習生物。男生中只有5%的同學不喜歡學習生物,而女生這一比例確高達18.5%。對生物喜歡程度一般的女生比例比男生高。這表明男生學習生物的內(nèi)部動機比女生要強烈得多。表4-9 男女生對生物學習興趣的調(diào)查結(jié)果 從表4-9中可以看出,男女生在學習動機上存在一定差異。大多數(shù)男女生都把“高考的需要,不得不學”放在學習生物動機的首位。不難看出,現(xiàn)在學習生物的最直接動力對高中學生來說是迫于

48、考試的壓力,而不是對生物學的興趣愛好,沒有喜愛就沒有內(nèi)驅(qū)力,這種缺乏內(nèi)驅(qū)力的學生學習狀況令人擔憂。但是以“生物課很有趣”、“生物和日常生活聯(lián)系緊密、比較實用”為主內(nèi)部學習動機,男生中人數(shù)高于女生。而以“為取得高分而學”、“家長、老師都要求學”的外部學習動機,女生中人數(shù)高于男生。這一現(xiàn)象與表4-8男女生對生物喜愛程度的差異可能有直接關系。這表明女生學習生物的外部動機比男生要高得多。(2在生物學習自我管理方面男生更積極一些,女生更被動一些表4-10 男女生生對物學習方式的調(diào)查結(jié)果 從表4-9中可以看出,男生會花更多的時間去學習生物,遇到生物問題時更喜歡自鉆研,而女生一般僅局限在完成生物作業(yè),不太喜

49、歡閱讀生物科普讀物,遇到問題時更喜歡問老師或同學。這說明男生學習生物學更積極一些,女生相對更被動一些,男女在生物學習方式上有明顯差異?？偟膩碚f,在學習生物時,男生的自我管理能力要優(yōu)于女生。(3學習方法方面的性別差異分析表4-11 男女生對生物學習方法的調(diào)查結(jié)果 從表4-11可以出,在“課前”的學習過程能中,女生更愿意與別人交流學習體會。在學習方法方面,男生更傾向于嘗試運用新方法,而女生在方法選擇上相對固定。男女生相比,男生更容易受到情緒干擾。在“課中”的學習過程中,男生更容易理解老師所講的內(nèi)容(85%,但男生的課堂走神現(xiàn)象(23%比女生多(14%。女生上課時經(jīng)常認真記筆記(78%,經(jīng)常用學過的

50、內(nèi)容來理解新生物知識(81%,并且能經(jīng)常及時復習當天所學的內(nèi)容(78%。不難看出,在生物課堂上,男生是“學習熱情高,但落實不夠”,而女生則是“雖不熱情,但學習認真”。在“課后”,由于現(xiàn)在的老師和家長要求都比較嚴格,再加入高考的“殘酷”性,絕大多數(shù)的學生都能獨立完成作業(yè)(男82%、女87%。女生更經(jīng)常及時復習當天所學的生物知識(78%,而男生更喜歡將生物知識進行系統(tǒng)的整理、歸納(74%。男生特別喜歡思考生活中的生物現(xiàn)象和問題(76,而女生對這一問題不太敏感(52%。結(jié)果表明,在課后知識的實際應用方面,男生要優(yōu)于女生,而且男生在復習策略上較女生稍好些。大部分女生認為學習必修二和必修三困難,這一比例

51、比男生分別高出(29%和(25%,而必修一、必修三和初中生物部分男女生均認為比較容易學,可見如何針對女生提高必修二和必修三的教學效果,是縮小男女生生物成績差距的關鍵因素。綜上所述,不難看出在高中生物學習過程中,男生學習積極性較高,對學好高中生物充滿信心,上進心也比較足,而女生往往機械的作筆記、經(jīng)常死記硬背,學習生物知識的信心不足,不能有效的將知識轉(zhuǎn)化為能力。男生在學習和生活實際中遇到生物方面的問題愿意花更多時間研究和解決問題,而且在解決問題時更喜歡獨立思考,不太喜歡尋找?guī)椭?女生則恰恰相反。我們教育工作者應該注意到,男女生在高中生物學習方面確實存在著一定的差異,這勢必會影響到每一個學生的學習效

52、果。正視這種差異,才能根據(jù)學生自身的特點,為學生提供最佳的學習方法,發(fā)展個人潛能,讓男女生都能享有獲得最大進步的機會。五、生物學習中性別差異產(chǎn)生的原因男女學生的性別差異不僅體現(xiàn)在生理差異上,在心理、智力、性格、情緒、生物學習中也表現(xiàn)出一定的差異。這些差異是由他們的生理、心理、教育和環(huán)境等因素共同作用的結(jié)果。探討男女生的性別差異是為了促進男女學生都能在自身的基礎上得到更大的發(fā)展,充分發(fā)揮他們的長處,彌補他們的不足,決非試圖證明兩性之間誰更優(yōu)秀。高中生年齡約為十五、六到十八、九歲之間,均已進入青春期。對于男生,他們的特點是思維敏捷,喜歡新事物,求知欲望強烈,熱中于研究自己感興趣的問題,所以不少男生

53、在初中還學習平平,但進入高中以后,學習成績不斷提高,反而感覺到比初中相對“輕松”了,好象學習上突然“頓悟”了。反觀女生,隨著第二特征的發(fā)育,會出現(xiàn)種種不適。無論是下課的時間,還是體育課上,比較明顯的變化是女生的活動頻率和強度比男生減少很多。即便是那些初中身體素質(zhì)較好的女生也比以前相對不愛運動了,直接反映在體育比賽的報名上,男生往往相當踴躍,而女生常常都不愿意參加。在學習上男生往往精神飽滿,有時甚至有些“亢奮”,而女生常常感到比較疲憊、乏力,不象男生那樣自信。教師的教學活動不可能因為班級中個別學生的身體或心理狀態(tài)不好而發(fā)生什么太大的改變,由于女生的特殊生理周期容易導致心理上經(jīng)常產(chǎn)生煩躁、郁悶、悲

54、傷、失落等負面情緒,這種情緒不利于女生掌握知識和提高學習能力,因而影響了女生對生物學科的知識學習和生物技能的提高。(一生理差異1.性別的基因差異基因?qū)用嫔?一般把SRY基因作為性別確定基因,即具有SRY基因,則發(fā)育成男孩,不具有SRY基因,則發(fā)育成女孩。研究發(fā)現(xiàn),其實SRY只是影響性別發(fā)育的諸多基因之一,目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)十余種與性別發(fā)育相關的基因,它們分別從不同的發(fā)育階段對胎兒的性征發(fā)育進行調(diào)控。2.性別的染色體差異在染色體層面上,人類具有23對46條染色體,其中22對44條染色體被稱為常染色體,主要調(diào)控身體的發(fā)育,而與性別發(fā)育相關的被稱為性染色體,通常用“X”和“Y”來表達。正常男性的性染色體的

55、核型表現(xiàn)為:46,XY;正常女性的性染色體的核型表現(xiàn)為:46,XX。一般認為,在人類胚胎的染色體中如果存在Y染色體,就發(fā)育成男孩;如果缺乏Y染色體,則發(fā)育成女孩。3.性別的性激素差異性腺是性激素合成的主要位置,而性激素則是調(diào)控性征發(fā)育的主要信使。男孩的性腺為睪丸組織,女孩的性腺為卵巢組織。性腺分泌的性激素必然受中樞神經(jīng)系統(tǒng)(如腦和脊髓的調(diào)節(jié),性激素又會通過反饋調(diào)節(jié)對中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生一定的影響。因此性激素不但能引起男女生生理上的變化,還可能通過對大腦的影響從而引起男女生在心理上、智力上和行為上的變化。4.性別的神經(jīng)生理結(jié)構差異兩性的大腦皮層無論在結(jié)構上還是在活動方式上都存在差異:人類的大腦活動,

56、男性以右半球為主,女性以左半球為主。男女兩性大腦半球偏側(cè)性功能專門化的發(fā)展是不平衡的,男孩右腦的專門化早于女孩,而女孩左腦支配語言活動的部位比男孩發(fā)展快。從身體發(fā)育的整體上看,女生比男生成熟早,智力發(fā)展也早于男生,所以,女生在初中學習往往比男生好。但是隨著男女生的不斷生長發(fā)育,特別是到了高二、高三男女生無論生理上還是智力上的發(fā)育都已經(jīng)完善。由于男生的大腦右半球較女生相對發(fā)達些,可能在實驗觀察、分析綜合能力、演繹推理、空間知覺、數(shù)學計算等方面優(yōu)于女生,造成男生高中生物成績在遺傳變異、數(shù)學模型、實驗觀察、推理等內(nèi)容上成績相對較好。具體表現(xiàn)在必修二和必修三上的學業(yè)成績明顯好于女生。(二心理差異男女學

57、生的性別差異除了生理方面的差異,更多表現(xiàn)出來的還是心理方面的差異。心理方面的性別差異主要是指智力差異和非智力上的差異。智力因素涵蓋的范圍很廣,一般是指認知能力的總和,主要包括注意、觀察、思維、記憶、想象五個方面。而非智力因素一般是指除智力因素以外的其它一切心理因素,它直接影響學生的認知過程。非智力因素在生物教學中的重要性,還沒有引起廣大生物教師的足夠重視。1.性別的智力差異智力是一般是指人的精神能力。主要包括計劃、抽象思維、表達、分析和解決問題、語言和學習的能力等。有些人主觀上認為女生的智力相對于男生差點,但科學研究確表明,兩性在智力上總體是平衡的,但在不同的智力類型上男女之間有一定的差異,其

58、差異主要體現(xiàn)在以下三個方面。(1智力發(fā)展水平上的性別差異男性與女性的平均智力相差不大,但個體之間智力差異相對較大,男性智力的兩極分化現(xiàn)象嚴重,而女性相對比較均衡。例如全球知名的大企業(yè)總裁中,幾乎全為男性;在諾貝爾獎獲得者中,也幾乎全為男性,女性不足十名。(2智力發(fā)展速度上的性別差異有研究證明,不同的年齡階段,男女之間的智力發(fā)展速度不相同。青春期之前,女性的智力發(fā)育早于并優(yōu)于男性。到了青春期,男性的智力開始反超女性,這一優(yōu)勢將一直持續(xù)到青春期的結(jié)束,以后這種智力和年齡的關系逐漸減弱。也就是通常所說的“女生早慧,男生晚成”。(3智力類型上的性別差異思維方面:形象思維女性優(yōu)于男性,邏輯思維男性優(yōu)于女性,且男性思維的廣度、深度、靈活性上均優(yōu)于女性。創(chuàng)