探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐丹陽市埋城中學(xué) 周智力面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，急需教育為之 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。 但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多仍 表現(xiàn)為機(jī)械接受形式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、硬性記憶和簡單操作， 缺乏自主探索、合作交流獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，潛在的創(chuàng)造潛能被圭寸 殺。殊不知學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索和解決 問題的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新人才， 就要打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種主動(dòng)探究知識(shí)、獨(dú)立和合作解決 問題的積極的學(xué)習(xí)方式，即數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流”的探究性學(xué)習(xí)。一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所謂

2、探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活 中選擇和確定研究的問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情 景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息 搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能，發(fā)展情感與 態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué) 方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探索，師生共同研究為主要特征的學(xué)習(xí)模式，它具有以下特點(diǎn)：1、發(fā)展自主學(xué)習(xí)、積極探求的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 塑造主體人格，促進(jìn)主體發(fā)展。2、培養(yǎng)獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的精神，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)同合作，通 過同伴之間積極的相互影響提

3、高學(xué)習(xí)效率， 并共享資源與成果， 以培 養(yǎng)合作精神和人際交往能力。3、滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)信息處理能力，包括發(fā)現(xiàn)和提出問 題，作出解決問題的設(shè)想、搜集資料、取得結(jié)論、表達(dá)思想、交流成 果的能力。4、獲得親自參與探究的積極的情緒體驗(yàn)。通過參與探究，進(jìn)入 情景，經(jīng)歷挫折，品嘗成功，在積極的情緒體驗(yàn)中，逐步形成喜愛質(zhì) 疑、善于探究、努力求知的心理傾向，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)與一般能力 的全面發(fā)展。三、探究性學(xué)習(xí)的途徑1、問題情景英國科學(xué)家波譜爾說： “科學(xué)知識(shí)的增長永始于問題，終于問題”。 從本質(zhì)上說， 感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題， 因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)只是直接以感知

4、教材為出發(fā)點(diǎn)， 而是把教材上的例題、習(xí)題和公式、定理等知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探 究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力如講同底幕的乘法這節(jié)課時(shí)，若從感知教材出發(fā)，則通常是像教 材那樣，先給出一些具體的材料，如103 102 2° 10 10) (1° 10)"05, 2 2 =(2 2 2) (2 2)=2，然后又給出以字母為底數(shù)的例子，如 a3 a2 =(a a a) (a aa a a a a “5最后歸納出同底數(shù)幕的乘法法則： am an "m n這樣的歸納實(shí)質(zhì)是就法則論法則，缺乏啟發(fā)性，難以引

5、起學(xué)生的探究興趣，而且法則背后的豐富思想內(nèi)涵沒有充分體現(xiàn)。如果先提出問題，即讓學(xué)生思考如何計(jì)算，學(xué)生中易出現(xiàn)兩種答案，誰 是誰非？學(xué)生的探究欲望被喚醒，紛紛計(jì)算、猜測、討論，從不同角 度尋求解決辦法，這樣，由計(jì)算 2x3 3x2這一問題，激發(fā)了學(xué)生已有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀點(diǎn)(多項(xiàng)式乘法、有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等) 與當(dāng)前的課題(單項(xiàng)式乘法)之間的認(rèn)知沖突，不但吊起了學(xué)生的“胃 口 ”還為學(xué)生的探究性活動(dòng)指明了方向， 并與以后的單項(xiàng)式乘法聯(lián)系 在一起，構(gòu)成了整節(jié)教材的探究脈絡(luò)。2、自主探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，本來應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。自主探究，就 是讓每個(gè)學(xué)生圍繞前述提出的問題， 根據(jù)各自的知

6、識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的 思維方式自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，主 動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，“再 創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不要刻 意追求課時(shí)的完整；要鼓勵(lì)學(xué)生呢感大膽猜想，不人云也云；也要作 些引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生探究成熟時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自我審視，自己發(fā)現(xiàn)問題， 自我調(diào)整矯正，讓他們自己走向成功。例如在幾哦啊學(xué)分母有理化時(shí)，1 1教師只創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生計(jì)算 "8、：河的近似值，有的學(xué)生通1 1 1過計(jì)算器得 迢=2.828,.8 = 2828 =0.3536。同樣 五=0.2887,這時(shí) 學(xué)生已感覺到了多位除數(shù)

7、帶來的麻煩， 教師乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生能否避免這 種麻煩？學(xué)生的探究欲望被這個(gè)開放性問題喚醒，紛紛進(jìn)行嘗試，此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、交流、和概括，學(xué)生討論后知道， 要避免麻煩的計(jì)算，應(yīng)設(shè)法使分母不帶根號(hào)，如何化區(qū)分母中的根號(hào) 呢？有的學(xué)生想到平方，但此時(shí)分母的值變了；有的想到利用分式的 性質(zhì)，把分子和分母都乘以相同的根式，則可使分母中的根號(hào)轉(zhuǎn)移到1_ _ 1 8 _81 _ 1分子上去，即''8孔88，有的則先化簡分母，即2池，再1算，對(duì)12也做了類似的討論。這時(shí)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué) 習(xí)體驗(yàn)，弓I導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建，即找規(guī)律，找模式，形成表達(dá)式，使學(xué) 生享受成功的喜悅。學(xué)生

8、獨(dú)立探究的過程，不單單獲得了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能學(xué)習(xí)科 學(xué)研究的方法，增強(qiáng)自主意識(shí)和克服困難的意志，獲得成功的體驗(yàn)， 培養(yǎng)探索和創(chuàng)造能力。3、合作交流當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究， 科研工作者開展科學(xué) 研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定方案，由小組成員 分工合作， 有序地研究并達(dá)到最終目標(biāo)。 現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì) 是交往，這個(gè)交往急包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交往，也包括學(xué) 習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用。探究式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”為 學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)， 也常常采取小組學(xué)習(xí)合作交流的方式， 讓 他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中，與同伴共同努力，提出問題，制定方案，搜 集信息，討論分析，尋找解決問題的方法、途徑，使問題得到解決。4、實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問 題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)也注重把探究成功的知識(shí)運(yùn)用到解決 問題的實(shí)踐中去。注意，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而 是一個(gè)“解決問題”的過程，仍然是一個(gè)探究過程。讓學(xué)生在探究中了 解和弄清實(shí)際問題的各種關(guān)系， 進(jìn)而將之用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來， 使問 題得到解決。 教師設(shè)計(jì)問題， 不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、 掌握知識(shí)， 更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必須經(jīng)過探 究才能解決的實(shí)際問題，有時(shí)甚至是結(jié)構(gòu)不良、條件不全，需要設(shè)法 搜集、選