電與熱說(shuō)課簡(jiǎn)案

1、電與熱說(shuō)課稿德雅中學(xué) 易敏電與熱是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí) 下冊(cè)第八章第四節(jié)的內(nèi)容。我將從背景、教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、 教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等 5 個(gè)方面對(duì)本堂課進(jìn)行分析。 一，背景分析1 、教材的作用與地位本節(jié)在學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路規(guī)律以及歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電 學(xué)研究拓展到電、熱轉(zhuǎn)化，給出焦耳定律，為后續(xù)教學(xué)奠基。教材從生活實(shí)際出發(fā)，便于學(xué)生體會(huì)“從生活走向物理，從 物理走向生活”的物理價(jià)值觀。2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過(guò)探究影響電流熱效應(yīng)的因素，得出焦耳定律； 難點(diǎn)：運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)電路，對(duì)電熱與電流平方成正比 的理解。3、演示實(shí)驗(yàn)的處理 為了把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我對(duì)教材的演

2、示實(shí)驗(yàn)作了如下處 理：一是采用混聯(lián)電路，把電流、電阻兩個(gè)因素對(duì)電熱的影響整合 到一個(gè)電路中，同時(shí)展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察到電流對(duì)電熱的影響比電 阻對(duì)電熱的影響更顯著，從而為突破焦耳定律中電熱與電流平方 成正比這一難點(diǎn)埋下伏筆。二是采用帶電子管顯示屏的電子溫度計(jì)替代普通溫度計(jì)，這樣 做有三個(gè)好處： 1、能強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，給學(xué)生留下深刻印象； 2、示數(shù)準(zhǔn)確，減小讀數(shù)誤差； 3、可以讓全班同學(xué)觀察。三是控制變量法、 轉(zhuǎn)換法、對(duì)比法三種科學(xué)探究方法綜合運(yùn)用 二，教學(xué)目標(biāo)分析1、知識(shí)技能目標(biāo) 知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律。2、過(guò)程方法目標(biāo) 通過(guò)探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 通

3、過(guò)交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。 三，課堂結(jié)構(gòu)分析1、整體設(shè)計(jì)整堂課共有 8 個(gè)環(huán)節(jié)，情境引入提出問(wèn)題猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論給出定律回到生活。2、教法分析實(shí)驗(yàn)探究：通過(guò)改良實(shí)驗(yàn)裝置，使用自制教具，將課堂設(shè)置 為完整的探究過(guò)程；分組合作交流：指導(dǎo)學(xué)生分小組合作參與實(shí) 驗(yàn)。3、學(xué)法指導(dǎo)自主探究：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，自主探究；合作 交流；與同學(xué)合作交流，一起實(shí)驗(yàn)。四、教學(xué)過(guò)程分析本節(jié)課共有8個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1、創(chuàng)設(shè)情境。禾U用視頻引入課程在視頻中，電爐絲引燃散落在電爐上的紙 片，引起了火災(zāi)。視頻能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考。讓學(xué)生 注意到電、熱轉(zhuǎn)化，引出“電流的熱效應(yīng)”的概念。師

4、生行為： 教師演示課件，學(xué)生觀察并思考。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生注意到電、 熱轉(zhuǎn)化，引出 電流的熱效應(yīng)”的概念。2、提出問(wèn)題。學(xué)生觀察圖片，回憶視頻中的景象。電爐在通電情況下，電 爐絲引燃了紙片，電爐導(dǎo)線卻沒(méi)有引燃紙片。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 這一情景中的問(wèn)題，提出“電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱的多少與什么 因素有關(guān)？”。師生行為：教師演示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn) 題的能力。3、猜想假設(shè)。師生行為：在這一環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生分組討論，得到各 種關(guān)于問(wèn)題的猜想，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況概括可能影響電流 熱效應(yīng)的因素有電阻、電流和時(shí)間。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想

5、和假設(shè)，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)。4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師生行為：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師給出自己設(shè)計(jì)的混聯(lián)電路圖， 增強(qiáng)電阻、電流兩個(gè)因素對(duì)電熱的影響的對(duì)比。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，自覺的運(yùn)用控制變量法”理解實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 師生行為：教師操作實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生分組合作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象并記錄數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，鍛煉合作 實(shí)驗(yàn)和觀察記錄數(shù)據(jù)的能力。6、得出結(jié)論。 師生行為：學(xué)生觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思 考。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。7、給出定律。 師生行為：教師給出焦耳定律，介紹焦耳。學(xué)生閱讀思考。 設(shè)計(jì)意圖：升華實(shí)驗(yàn)結(jié)論，點(diǎn)明本節(jié)課

6、主旨。通過(guò)對(duì)焦耳的介紹， 讓學(xué)生感受科學(xué)家追求真理的執(zhí)著精神。8、回到生活。 問(wèn)題設(shè)置在這一環(huán)節(jié)中設(shè)置一個(gè)趣味題，讓同學(xué)們根據(jù)自己 測(cè)得的數(shù)據(jù)，推測(cè)如果繼續(xù)通電，一分鐘后各燒瓶的溫度是多少。 再讓學(xué)生運(yùn)用焦耳定律解釋“為什么電爐絲能引燃紙片，而電爐 導(dǎo)線卻不能把紙片引燃” 。這兩個(gè)應(yīng)用體現(xiàn)了“從物理走向生活” 的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，加深對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)。 另外，這些應(yīng)用還具有一定的趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用焦耳定律，從物理走向生活。 培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力， 加深對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)趣味性。為了鞏固教學(xué)效果，我還設(shè)計(jì)了“我還想知道”這一欄目， 讓學(xué)生課后思考以下問(wèn)題：1、電爐絲剪掉一半后接入原電路中，在相同時(shí)間內(nèi)放出的 熱量與原來(lái)相比變大還是變?。?、為什么要采用高壓輸電？輸電線比普通導(dǎo)線粗很多？高 溫超導(dǎo)體研制成功后，用它做輸電線好嗎？3、由同學(xué)認(rèn)為電熱還與電壓有關(guān)，為什么焦耳定律中沒(méi)有 電壓這一因素對(duì)電熱的影響呢？五，教學(xué)評(píng)價(jià)分析 1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)遵循了教材內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 2、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，采用混聯(lián)電路，將電