讀悟結(jié)合提高素養(yǎng)

1、讀悟結(jié)合提高素養(yǎng)在語文課程的閱讀教學(xué)中，讀而有悟，讀悟結(jié)合尤為重要。現(xiàn)在，筆者就結(jié)合自己執(zhí)教的 ?比本領(lǐng)?談幾點(diǎn)閱讀教學(xué)觀。 ?比 本領(lǐng)?是北師 大版二年級(jí)上冊第八單元“合作主題單元中一篇有趣的童話故事。寫的是梅花鹿和金絲猴互相合作摘到樹上的果子的事，表達(dá)合作的重要性。在整個(gè)教學(xué)過程中， 筆者以讀為本，讓學(xué)生在質(zhì)疑中， 激發(fā)朗讀的興趣， 在多樣的朗讀中，豐富語感， 在讀悟結(jié)合中，積累語言，升華情感，體會(huì)生活的哲理。一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，激發(fā)朗讀興趣"學(xué)貴有疑， 讓學(xué)生"讀出疑問， 帶著疑問走進(jìn)課堂，這種“質(zhì)疑導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比女如，一上課時(shí)，我板書“比本領(lǐng)

2、的課題后，讓學(xué)生以課題為質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行思考：“看到這個(gè)課題， 你有什么想問的嗎？天性好問的孩子們?nèi)滩蛔『屯类止酒饋砹耍谑?，我就引?dǎo)他們先問 一問自己的同桌， 話音未落，大家已經(jīng)七嘴八舌地討論開了：“你 知道誰和誰在比嗎？“他們比的是什么本領(lǐng)？“不知道誰贏誰輸？“他們?yōu)槭裁匆缺绢I(lǐng)呢？ “他們有什么大本領(lǐng)呢 面對學(xué)生的求知的言語，我如沐春風(fēng)，真是“一石激 起千層浪??！ 學(xué)生的質(zhì)疑精神在這里表現(xiàn) 得酣暢淋漓。 當(dāng)孩子 們盡情地提問后， 我將學(xué)生的問題梳理、概括為“梅花鹿和金絲 猴為什么比？他們怎么比？比的結(jié)果如何？ 以此為主線 來展 開課堂的流程。 在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中， 巧妙地“質(zhì)疑導(dǎo)讀使課堂 下子

3、營造了一種“我想讀、我來讀、我要讀的氣氛，激起學(xué) 生朗讀的濃 烈欲望。二、以讀為主，豐富學(xué)生語感 古人曾說“讀書百遍，其義自見。可 見，讀是學(xué)習(xí)語文的 一扇窗口， 也是感受語言， 訓(xùn)練語感的根本方式。 在本課教學(xué)中， 我通過比賽讀、整體讀、引讀、分角色讀、師生對讀等多 種形式 的朗讀， 讓學(xué)生充分利用時(shí)機(jī)在讀中感知課文內(nèi)容， 在讀中體會(huì) 課文情感，在讀中豐富語感。課文第 2 自然段寫的是：比賽開始了，梅花鹿很快就過了河， 可是 不會(huì)爬樹，只好垂頭喪氣地回來了，金絲猴過不了河，急得 團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。 從 課文內(nèi)容看似乎很容易理解， 但要讓學(xué)生體會(huì)到梅花 鹿比賽前的“得意 揚(yáng)揚(yáng)和比賽時(shí)的“垂頭喪氣， 以及

4、金絲猴 比賽前的樣子和比賽時(shí)的 “急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)， 這兩種完全不一樣的 心情還是比擬難的。于是，在教 學(xué)時(shí)，我以讀為主，啟發(fā)學(xué)生在 多樣的朗讀課文的根底上， 展開想象， 借 助表演， 進(jìn)入童話世界， 領(lǐng)悟梅花鹿和金絲猴的變化。1. 在比讀中體會(huì)梅花鹿之變2. 在對讀中感受金絲猴之變金絲猴想： “我會(huì)爬樹， 我一定能先摘到果子。 比賽前 這 時(shí)，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢。比賽后課文中，金絲猴“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)這局部采用略寫形式， 因此， 在教 學(xué)時(shí)，我也設(shè)計(jì)以對讀的方式帶過，師生分三次合作對讀。 比方，比賽前 金絲猴自信、驕傲、得意揚(yáng)揚(yáng)的心情和比賽時(shí)過不 了河急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的神情 比照朗讀

5、。文字雖然平實(shí)，但是，在教師 和學(xué)生相互傳神的對讀中， 把 無聲的文字變成有聲的語言， 一次 比一次讀得有感情， 一次比一次理解 得更加深入， 在反復(fù)地朗讀 中再現(xiàn)金絲猴的明顯轉(zhuǎn)變。 讓學(xué)生在讀、 比 的時(shí)空里進(jìn)行智慧火 花的碰撞，同時(shí)，讓學(xué)生受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生 的語感。三、讀悟結(jié)合，注重積累運(yùn)用“悟是情感的體驗(yàn)，更是“理性的思考。在教學(xué)理解 “他們一下 子明白了這句重點(diǎn)語句時(shí)， 我通過句式訓(xùn)練， 讓學(xué) 生積累運(yùn)用語言， 提高學(xué)生的語文能力。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理 解了大象伯伯的提醒后， 讓 學(xué)生以“他們一下子明白了這句話 為引，改造文本句式：梅花鹿一下子 明白了：我跑得快，可是 ，我應(yīng)該

6、 。金絲猴一下子明白了： 我會(huì)爬樹， 可是 ，我應(yīng)該 。首先，讓學(xué)生仿照句式說一說， 當(dāng)學(xué)生理 解了“明白的真正含義是學(xué)會(huì)與人合作后， 接著，教師又讓學(xué) 生深入思考：“你 讀了這個(gè)故事，明白了什么？于是，學(xué)生從 不同角度、多方面談開了， 不受拘束和限制，從而在交流中提高 說話能力。四、讀中升華，滲透育人道理 有這樣一句話：“我們的教學(xué)如不能讓學(xué)生得到人生的感 悟，那么這種教學(xué)便是蒼白無力的。在學(xué)完?比本領(lǐng)?這篇課 文后，我 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，邊朗讀邊表演這篇課文，學(xué)生 有的深沉地朗讀著 大象伯伯說的話， 有的俏皮地朗讀著金絲猴說 的話，有的投入地朗讀著 梅花鹿說的話， 在這場合作活動(dòng)結(jié)束后， 教師讓學(xué)生談感受：“學(xué)了這篇課文，你們體會(huì)到什么？課上， 有的學(xué)生說到：“學(xué)了這課，我知道了每個(gè)人有每個(gè)人的本領(lǐng)，每個(gè)人都有自己的長處，我們不能只看到自己的長處和本領(lǐng)， 而 看不到別人的長處和本領(lǐng)，我們既要看到別人的長處，也要看到 自己的短處，要用別人的長處彌補(bǔ)自己的短處。可見， 學(xué)生在對課文深刻感悟的根底上，已經(jīng)將“學(xué)會(huì)與人合作的做人道理內(nèi)化為自己的領(lǐng)悟。課文的內(nèi)容是有限的，感悟的力量是無限的，通過自己的感悟而得到啟發(fā)將會(huì)使學(xué)生受益終身。教育專家說：“開展學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要是開展其對語文的感知、理解