校本課程開發(fā)案例

1、校本課程開發(fā)案例2 / 9小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐遼寧省寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學(xué)付紹仁2015年10月小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學(xué)付紹仁一、小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究的背景長期以來，我鄉(xiāng)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)的效果不佳，尤其是相對于教材規(guī)定的八篇大作文之外的小習(xí)作，還未受到應(yīng)有的關(guān)注。許多教師對如何上好小習(xí)作課深感困惑，他們對當(dāng)前學(xué)生小習(xí)作的定位把握不準(zhǔn)，要求偏高，脫離學(xué)生的實(shí)際。不知道小習(xí)作到底寫些什么,依據(jù)什么確定小習(xí)作內(nèi)容。導(dǎo)致小習(xí)作教學(xué)沒有目的，學(xué)生練得層次也不一樣，也沒有真正達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力的作用，學(xué)生的習(xí)作水平也提高的緩慢。學(xué)生“奉命作文”、“

2、應(yīng)試作文”的現(xiàn)象仍然沒有改變，還是出現(xiàn)千篇一律，千人一腔；不真實(shí)，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。為了滿足基層老師教學(xué)的要求，提高兒童個(gè)性發(fā)展的需求，讓兒童增加體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)新、自主參與習(xí)作過程，實(shí)現(xiàn)“習(xí)作是為了表達(dá)的需要”這一根本宗旨，我們提出了小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)這一研究課題。通過小習(xí)作校本課程開發(fā)，我們努力探索小學(xué)語文小習(xí)作教學(xué)的方式、方法，規(guī)范習(xí)作練筆的內(nèi)容極其管理模式，通過校本作文適度開發(fā)，使其具有實(shí)際的使用價(jià)值，逐步構(gòu)建一套與教材緊密結(jié)合，適合農(nóng)村小學(xué)拓展性小練筆訓(xùn)練的體系，形成一套比較完整的教材，使練筆真正為習(xí)作服務(wù)，讓學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗(yàn)；讓學(xué)生在多種

3、激勵(lì)中滿足成功的體驗(yàn)；讓學(xué)生經(jīng)歷開放過程，全身心地投入體驗(yàn)輕松愉悅的完成習(xí)作，真正使學(xué)生的習(xí)作水平有所提高。二、小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究的過程與措施：（一）研究階段：小學(xué)語文小習(xí)作校本課程開發(fā)用時(shí)兩年完成，具體分為三個(gè)階段：1、準(zhǔn)備階段（2010年11月2011年1月）準(zhǔn)備階段的主要工作是對小習(xí)作校本課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，為課程開發(fā)做好充分的準(zhǔn)備。建校本課程開發(fā)小組。組長：付紹仁成員：姜輝、黃祖軍、李麗霞、張春紅、曹君洲、叢晶陳迎春、孫美華、陸詠春、馬曉玲。查閱文獻(xiàn)資料，從理論尋找課程開發(fā)的理論依據(jù)。 制定課程開發(fā)方案，明確課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。 論證課程開發(fā)方案，請有關(guān)專

4、家進(jìn)行指導(dǎo)，修訂完善開發(fā)研究方案。2、 實(shí)施階段（2011年2月2012年11月）實(shí)施階段主要是抓校本課程開發(fā)工作的全面開展，并逐步推進(jìn)。第一階段（2011年2月2012年2月）（ 1） 校本教材的開發(fā)初步確定一至六年級隨文拓展作文主題。召開教師動員會，確定隨文拓展作文的主題，并確定訓(xùn)練方式。3 / 9（ 2） 校本作文實(shí)施研究出臺隨文拓展習(xí)作、校本課程后續(xù)習(xí)作指導(dǎo)意見。組織調(diào)研教師教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)作批改及活動指導(dǎo)工作。進(jìn)行課堂研究，在分析、研究的基礎(chǔ)上，幫助教師調(diào)整小練筆指導(dǎo)對策。分析、匯編各種資料，課題工作組修改、完善校本作文主題。第二階段（2012年3月2012年10月）在第一階段探索、實(shí)踐

5、的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的反饋情況，做好深入地研究分析，及時(shí)搜集各地校本作文信息，進(jìn)行有針對性的調(diào)整與指導(dǎo)。再次召開語文老師座談會，刪改隨文拓展作文主題。繼續(xù)進(jìn)行第一階段中小習(xí)作校本教材實(shí)施研究。全面使用小習(xí)作校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)教材，在使用中逐步調(diào)整與完善。3、 總結(jié)階段（2012年11月2012年12月）總結(jié)階段的主要工作是根據(jù)研究內(nèi)容，綜合研究材料，進(jìn)行認(rèn)真全面分析，撰寫校本課程開發(fā)工作總結(jié)。（二）研究過程：1、 調(diào)查問卷及前測的研究針對新課標(biāo)的要求和我鄉(xiāng)學(xué)生的實(shí)際，我們精心設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查并進(jìn)行了前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，對習(xí)作不感興趣，教師不愛上習(xí)作課。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作文是寫給老師看的，是交給老師

6、改的，是“為教師而作”，所以寫作文時(shí)感到無內(nèi)容可寫，或者無從下筆，或三言兩語，或東拼西抄，應(yīng)付了事。平時(shí)也沒有養(yǎng)成積累、寫作的良好習(xí)慣。為了達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的，實(shí)驗(yàn)過程中，我們針對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀做了詳盡分析。我們認(rèn)為，學(xué)生懼怕習(xí)作的原因有許多，其中既有教學(xué)目標(biāo)制定的原因、教材編定的原因、教學(xué)方式方法的原因，也有對習(xí)作評價(jià)方面的原因。經(jīng)調(diào)查與疏理，歸結(jié)起來，大致有以下幾種：（1） ）.新課程的教材編定遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的生活實(shí)際，習(xí)作內(nèi)容寬廣得讓學(xué)生無法把握。（2） .教師不能正確理解課標(biāo)精神，任意拔高要求、急于求成。導(dǎo)寫過程單調(diào)、乏味。小習(xí)作要求等同與大習(xí)作。（3） .習(xí)作點(diǎn)評機(jī)械化、條文

7、化，缺乏賞識性的評價(jià)。（4） .學(xué)生小習(xí)作缺乏自我展示的平臺。（5） 習(xí)作校本課程開發(fā)的研究以前由于我們對習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于一二年級就要求作文用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)低中年級習(xí)作等現(xiàn)象，沒有非常清晰的認(rèn)識和把握各階段的習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，這些超階段的習(xí)作練習(xí)無疑是拔苗助長，加重了學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對習(xí)作的恐慌。學(xué)生的實(shí)際水平達(dá)不到這個(gè)高度，所以只能“抄襲”范文、套用范文，作文中也就出現(xiàn)了大量的假話、空話。為此，我們從2010年開始，進(jìn)行小習(xí)作教材的編寫，以片段練習(xí)為主，與閱讀教學(xué)整合，力求把小習(xí)作的難度降

8、下來。(1)、隨文拓展練筆隨文拓展作文即以課文內(nèi)容作為寫作的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容、主題以及學(xué)生實(shí)際、風(fēng)土人情有機(jī)地結(jié)合起來。其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)。我們主要從兩方面入手，進(jìn)行訓(xùn)練：1)深掘課文內(nèi)容描寫插圖。如二年級語文上冊第5課我選我我們是這樣深掘課文內(nèi)容的：、看一看：二、想一想：王寧選自己當(dāng)勞動委員，對這件事你怎么看？結(jié)合對課文我選我的學(xué)習(xí)，想一想：如果班里改選班干部，你會不會選自己？為什么？你打算競選什么干部？那時(shí)，你會怎么說？老師期待聽到你發(fā)自內(nèi)心的競選“演說”。認(rèn)真想一想，先說給你的同伴聽一聽，讓他給你提提意見或建議，再動筆寫下來吧！三、寫一寫：縮

9、寫長文。如六年級語文下冊第7課藏戲是這樣設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：縮寫訓(xùn)練訓(xùn)練要求：仔細(xì)閱讀藏戲傳奇故事，用簡潔的語言進(jìn)行介紹，字?jǐn)?shù)在100字左右。填補(bǔ)空白。如四年級語文下冊第14課鄉(xiāng)下人家是這樣設(shè)計(jì)的：訓(xùn)練目標(biāo)：拓展練筆。通過學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容留白處的有益補(bǔ)充及拓展。訓(xùn)練要求：鄉(xiāng)村的冬天、夏日的傍晚你都會見到一些怎樣的景象，要注意的是形式上對課文的仿照，以及內(nèi)容上要對學(xué)生的思路進(jìn)行拓寬。(1)文中說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！笨上?，作者沒有寫冬天，那么，你能想象鄉(xiāng)下人家的冬天是一道怎樣的風(fēng)景嗎？請你把它寫下來。續(xù)寫課文。如六年級語文下冊第11

10、課凡卡是這樣設(shè)計(jì)的：訓(xùn)練目標(biāo)：展開合理的想象進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，訓(xùn)練要求：課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了，但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情，再寫下來。當(dāng)然，不是說每一篇課文都可以拓展，我們要尋找貼近離我們學(xué)生生活的，合理選擇我們學(xué)生力所能及的東西進(jìn)行訓(xùn)練。2）鞏固寫作方法學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)差，依附課文的仿寫、改寫等能逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文之門，我們通過以下四種訓(xùn)練，來真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。仿寫訓(xùn)練。例如：荷花一課有這樣的語句：“小魚游過來，告訴我昨天做的好夢；蜻蜒飛過來，告訴我清晨飛行的快樂”教師是這樣設(shè)計(jì)的：請學(xué)生仿照句式練習(xí)：（誰怎樣）過來，告訴我（什么）；“（）過來，告

11、訴我（）”我們設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題可以拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生想像，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說話寫話，遷移運(yùn)用。再如：寫特寫鏡頭。讀了豐碑中對軍需處長的描寫。教師是這樣設(shè)計(jì)的：請學(xué)生想像自己就是那位對著軍需處長的將軍，當(dāng)他轉(zhuǎn)身時(shí)，看到他身后的云中、山中的戰(zhàn)士們會是怎樣的神態(tài)，怎樣的步履學(xué)生的理解深度不同，描寫就不同；語言積累不同，表達(dá)效果也不同。并在練習(xí)中相互交流，共同提高。強(qiáng)化重點(diǎn)。如四年級語文下冊第2課桂林山水是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：仿段式訓(xùn)練。要求學(xué)生細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)具體地描寫，突出某一景物的多方面特點(diǎn)。訓(xùn)練要求：先按課文內(nèi)容填空，然后仿寫句子。寫前指導(dǎo)：你可以觀察校園周圍的小山、河水、道路等

12、，在春天到來時(shí)發(fā)生的變化，再用排比句式寫下來。例1:漓江的水真靜啊，靜得;漓江的水真清啊，清得;漓江的水真綠啊，綠得;校園花壇里的花真多啊，多得;校園花壇里的花真美啊，美得;校園花壇里的花真香啊，香得。仿寫句子：,;轉(zhuǎn)變敘法。如五年級語文上冊第5課鯨是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容的：5B積累城：文中運(yùn)用了列數(shù)據(jù)，作比較，舉例子，打比方等說明方法，抄寫這樣的句子。列數(shù)據(jù)：舉例子：作比較：打比方：練筆實(shí)踐：1-2題任選一題完成。訓(xùn)練點(diǎn)：轉(zhuǎn)換敘述人稱，運(yùn)用一定的說明方法介紹動物的特點(diǎn)。1、根據(jù)課文和自己收集的資料，以"鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。2、利用課后資料袋中提供的材料，運(yùn)用了列數(shù)據(jù)，作比較，舉

13、例子等說明方法寫一篇保護(hù)鯨的倡議書。改變體裁。如五年級語文下冊第11課金色的魚鉤是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容的：訓(xùn)練目標(biāo)：嘗試用“解說詞”這種形式來概述魚鉤背后的故事，既了解長征時(shí)的艱苦生活，又宣揚(yáng)老班長舍己為人的高尚品德。訓(xùn)練要求：這個(gè)長滿紅銹的魚鉤如今陳列在中國軍事博物館里，請你為這個(gè)魚鉤寫一段解說詞。(2)、口語交際后續(xù)練筆人教版教材，將口語交際與習(xí)作教學(xué)的緊密結(jié)合，既符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又有利于使學(xué)生的口語語言和書面語言同步、和諧發(fā)展。鑒于此，我們將在小學(xué)語文口語交際實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)練筆教學(xué)。由單一的言語交際訓(xùn)練向習(xí)作訓(xùn)練過渡，把課堂上精彩的瞬間定格在學(xué)生的習(xí)作中。寫己所好：將

14、課堂上自己喜歡口語交際的內(nèi)容以自己喜歡的方式、體裁更清楚明白地寫下來。評己所聞：對課堂上老師的觀點(diǎn)、同學(xué)的發(fā)言，一定有自己的看法和見解，可以以書面形式進(jìn)行評論，理解不同，看法不同，寫下來會更顯明白深刻。3、教師指導(dǎo)的研究(1)、隨文拓展習(xí)作指導(dǎo)研究隨文拓展習(xí)作訓(xùn)練旨在以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合。為了讓我們的教師更好地利用好隨文拓展這一課程資源，我們深入教師的課堂，進(jìn)行分析、調(diào)整和指導(dǎo)。我們的研究從以下方面著手：1)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究語文課文是根據(jù)每一單元的訓(xùn)練目標(biāo)而設(shè)置，閱讀課不光要落實(shí)好本單元重點(diǎn)，解決好每一課的難點(diǎn)，還要在相應(yīng)的課文中有機(jī)地滲透拓展習(xí)作。所以，在備課時(shí)，我們的教案就應(yīng)該體現(xiàn)這一

15、教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到課堂中。我們對教師的教案進(jìn)行抽查，以掌握教師對這一目標(biāo)的落實(shí)情況。2) 過程設(shè)計(jì)研究建立了習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)后，我們對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的分析和指導(dǎo)。看看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否把握了本次習(xí)作的主題，盡可能地抓住課堂的生成點(diǎn)，將習(xí)作練筆融入到課堂教學(xué)中來。3) 課堂教學(xué)研究要掌握教師對習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成程度，我們就必須進(jìn)入教師的課堂，進(jìn)行跟蹤研究。我們的研究主要從這些方面加以剖析：教師是否引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主感觸，交流所思、所做、所聞、所想。教師是否調(diào)動了學(xué)生寫的情感，充分把握好了寫的契機(jī)。教師是否盡可能地多鋪設(shè)寫的思路，豐富寫的內(nèi)容。學(xué)生是否說真話、抒真情、寫真文。(2) 、口語交際后

16、續(xù)練筆指導(dǎo)研究1) 教學(xué)設(shè)計(jì)研究我們在原來的教案中，只是為口語交際的訓(xùn)練而設(shè)計(jì)教案?，F(xiàn)在我們要充分利用課程資源，增加了習(xí)作訓(xùn)練。所以，我們必須對原來的教案進(jìn)行調(diào)整，把交際活動與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。同樣，我們也要進(jìn)行不定期地檢查教師的教案，及時(shí)反饋指導(dǎo)和調(diào)控意見。2) 課堂教學(xué)研究我們采用了隨文拓展習(xí)作指導(dǎo)課堂研究策略，并在此基礎(chǔ)上就教師是否兼顧了交際和習(xí)作這兩個(gè)不同緯度的能力作深入分析研究。3) 習(xí)作評價(jià)研究為了更好地進(jìn)行比較，改進(jìn)教師的習(xí)作評價(jià)方法，指導(dǎo)教師的評價(jià)，我們通過檢查學(xué)生的習(xí)作具體從習(xí)作的篇數(shù)、是否有眉批、總批、等級這幾個(gè)方面來了解教師是怎么評議的。4) 校本教材評價(jià)研究課堂

17、分析會校本作文課程到底適不適合學(xué)生的實(shí)際，我們要在任課老師課堂實(shí)踐并寫出反思的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體會診，看看適不適合學(xué)生，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有何困難，重新審視教材，對教材的可行性提出意見或建議，課題組成員做好材料的積累和總結(jié)。教師座談會我們每學(xué)期召開一次以上的教師座談會，征集教師們對教材的意見、建議，為教材的調(diào)整積累材料。4、 小習(xí)作課堂教學(xué)模式的研究(1)、口語交際的教學(xué)模式著眼于“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高學(xué)生寫話能力”這一教學(xué)目標(biāo)，我對口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)了“激起興趣創(chuàng)設(shè)情境雙向互動評價(jià)激勵(lì)寫話成文”的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)這個(gè)模式，可以很大程度

18、上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁?、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；它可以為我們展現(xiàn)一個(gè)活躍的，開放而新穎的語文課堂教學(xué)模式。(2) 、小習(xí)作校本課程的教學(xué)模式。在編寫小習(xí)作校本課程的過程中，我們不斷探索其教學(xué)方法：、注重語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。進(jìn)行“小習(xí)作”理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)，學(xué)生練筆的過程由“理解口述練習(xí)反饋”四步構(gòu)成。、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，各階段的訓(xùn)練各有側(cè)重，但也注意了內(nèi)容之間的連貫和年級之間的銜接。、“練筆”與單元作文結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。進(jìn)行“練筆”時(shí)，一般緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練

19、習(xí)點(diǎn)，為提高本單元的習(xí)作水平作鋪墊。把本單元的作文先在閱讀教學(xué)中進(jìn)行分解式片斷訓(xùn)練，然后再在作文教學(xué)中進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。把兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。、構(gòu)建小習(xí)作校本課程的教學(xué)模式。教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合，落實(shí)小習(xí)作訓(xùn)練旨在以讀帶寫，以讀促寫，以寫悟讀，讀寫結(jié)合。經(jīng)過我們不斷地研究，我們總結(jié)了小習(xí)作校本課程的教學(xué)模式：第一步：預(yù)習(xí)檢查，感知文本內(nèi)容。1) 課前預(yù)讀，做好鋪墊。2) 創(chuàng)設(shè)話題，引入新課。3) 預(yù)習(xí)檢查，掃清障礙。4) 再讀課文，整體感知第二步：讀悟結(jié)合，總結(jié)寫法。1) 研讀課文，質(zhì)疑問難。2) 抓住關(guān)鍵，品讀欣賞。3) 總結(jié)方法，注重積累。第三步：讀寫訓(xùn)練，完成小習(xí)作。三、取得的成果兩

20、年的研究，我們利用多種途徑，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施每個(gè)階段目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)校語文教學(xué)的改革，也使學(xué)生的習(xí)作水平、語文教師的素質(zhì)普遍得到提高。1、小習(xí)作校本課程開發(fā)促進(jìn)了教師科研水平的提高通過課程開發(fā)，培養(yǎng)和鍛煉了一批研究型教師。參與課程開發(fā)的教師的教學(xué)工作辛苦而充實(shí)，大家一起探索，互相學(xué)習(xí)，共同提高，教學(xué)能力得以歷煉，科研素質(zhì)不斷提高。許多教師在習(xí)作研究氛圍的影響下，自覺地參與其中，聽習(xí)作研討課，并進(jìn)行評課、議課，撰寫聽后反思，極大地鼓舞了我們的工作熱情，教師的業(yè)務(wù)水平有了很大提高。馬曉玲、陸詠春老師在全鄉(xiāng)小學(xué)課堂教學(xué)比賽中獲語文最佳課獎；孫美華老師在參加縣語文優(yōu)質(zhì)課競賽中所授富饒的西沙群島一課獲一等獎