“名著導(dǎo)讀”教師不“導(dǎo)”學(xué)生怎會“讀”

1、“名著導(dǎo)讀”，教師不“導(dǎo)”，學(xué)生怎會“讀”【內(nèi)容摘要】“名著導(dǎo)讀”是新課標(biāo)增加的一項(xiàng)新內(nèi)容，目的是讓學(xué)生對名著有所接觸，有所了解。但尷尬的是它并沒有受到重視。誰都知道，名著導(dǎo)讀的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，上好名著導(dǎo)讀課大有必要，廣大教師應(yīng)該正確認(rèn)識到名著導(dǎo)讀不同于名著本身，它的主要作用在“導(dǎo)”，老師如果轉(zhuǎn)變觀念，從導(dǎo)的方法上下功夫，導(dǎo)讀方法靈活到位，就會激發(fā)學(xué)生對名著的喜愛，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀  轉(zhuǎn)變觀念   導(dǎo)讀方法一、“名著導(dǎo)讀”，教師有沒有“導(dǎo)”？“新課標(biāo)教材和以往語文教科書相比有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。它把課外閱讀納

2、入教材編排體系，以突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。實(shí)質(zhì)上這是一個蘊(yùn)涵著此次語文教育改革的新指向而又為廣大師生所忽略的嶄新欄目，如何認(rèn)識它的意義，特別是如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生切身實(shí)踐，以期達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的，是此次語文實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)之一。”這是課程教材研究所一位資深專家，在解讀新課標(biāo)時提出的見解。事實(shí)上，新課改實(shí)施以來，“名著導(dǎo)讀”這個欄目，一直沒有引起廣大師生的重視。從學(xué)生的角度說，并沒有通過“名著導(dǎo)讀”認(rèn)識到“課外閱讀的重要性”，進(jìn)而開展有效的課外閱讀活動。學(xué)生存在問題的根子在教師身上，許多教師并沒有真正領(lǐng)會新課程教材設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”的意圖，沒有把“名著導(dǎo)讀”作為課堂教

3、學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，沒有在“導(dǎo)”字上作文章。目前，課堂教學(xué)中，“名著導(dǎo)讀”出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、為了應(yīng)付考試而指導(dǎo)的“假閱讀”。請看下面這個案例：【案例一】九年級上學(xué)期期末復(fù)習(xí)課片段師：本學(xué)期書上推薦的課外名著是水滸傳傅雷家書和培根隨筆，我們一起來復(fù)習(xí)相關(guān)的一些要點(diǎn)，把可能考的要點(diǎn)勾畫下來，請大家準(zhǔn)備好紅筆，把書翻到229頁“名著導(dǎo)讀”。（學(xué)生準(zhǔn)備好紅筆，教師要求學(xué)生把三部名著的有關(guān)內(nèi)容劃下來，包括：作者朝代或國籍、主要人物及性格特點(diǎn)、主要內(nèi)容或重要情節(jié)、主題思想、寫作特色等。）師：我們的考試題目一般都在這些內(nèi)容中，希望大家課后把這些內(nèi)容背下來，水滸傳這本小說請同學(xué)們牢記幾個人

4、物，比如武松、宋江等，記住他們的綽號和一兩件有關(guān)這個人物的故事，大體了解人物性格。上面這個案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中是常見的。在平時的教學(xué)中，教師并沒有安排閱讀名著的具體計(jì)劃，也沒有安排時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。到了復(fù)習(xí)階段，教師為學(xué)生“猜題”，把教材后面“名著導(dǎo)讀”中的一些知識點(diǎn)羅列出來，要求學(xué)生背下所謂的“考點(diǎn)”，以此應(yīng)付考試中的相關(guān)考題。于是“名著導(dǎo)讀”就演化成了填空題、選擇題，學(xué)生不必閱讀相關(guān)的名著，只是背了一肚子的文學(xué)常識，考完試以后，有可能連這些常識都所剩無幾，更談不上拓寬閱讀面，提高文學(xué)素養(yǎng)了。2、缺少閱讀指導(dǎo)。請看下面這個案例：【案例二】我的叔叔于勒教學(xué)片斷師：在這篇小

5、說中，莫泊桑毫不留情地用他的筆揭露了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，讓我們認(rèn)識到了那個社會的冷漠。作為“世界短篇小說之王”的莫泊桑，還有許多精彩的傳世名作，比如他的成名作羊脂球，還有描寫一個因?yàn)閻勰教摌s而遭受十年艱辛的女子坎坷經(jīng)歷的項(xiàng)鏈等，都從不同側(cè)面向讀者展示了資本主義社會的眾生相。大家課后可以自己找來讀一讀。今天的課就上到這。（大部分學(xué)生記錄下兩部小說的書名后就不了了之。也有學(xué)生課后閱讀了莫泊桑的作品，但教師沒有指導(dǎo)，也沒有交流評價。）這個案例中，教師結(jié)合課文鏈接相關(guān)名著，要求學(xué)生課外閱讀，這本是一個非常好的方法，它可以以點(diǎn)帶面喚醒學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引學(xué)生課后主動閱讀名著。但

6、是，這些作品離學(xué)生較遠(yuǎn)，由于種種原因，學(xué)生閱讀這些作品往往缺乏興趣，也存在較大的困難，而教師又沒有進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)，因此大部分學(xué)生不想閱讀，不知怎么閱讀，其結(jié)果，大部分學(xué)生課后不會去閱讀，只是知道有這樣兩部作品。這種“導(dǎo)”，并沒有促使學(xué)生去“讀”。3、缺少及時的交流評價。從上面的案例二反映出，有少部分學(xué)生按教師的要求去讀了，但學(xué)生閱讀的效果怎樣？有怎樣的閱讀收獲？遇到什么閱讀困難？教師不聞不問，只有布置，沒有檢查督促，更沒有交流評價。其結(jié)果，有些學(xué)生即使去讀了，也往往僅僅停留在“淺閱讀”的層面，而且閱讀積極性會受到抑制，更談不上促進(jìn)全體學(xué)生重視課外閱讀，談不上促使學(xué)生從書籍中汲取人生營養(yǎng)，享

7、受書籍所帶來的無窮樂趣。二、“名著導(dǎo)讀”，教師為什么不“導(dǎo)”?當(dāng)前初中語文教學(xué)“名著導(dǎo)讀”存在著很多問題，學(xué)生對名著“假閱讀”“淺閱讀”，關(guān)鍵在于教師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。教師為什么不“導(dǎo)”呢？1、教師沒有認(rèn)識到名著閱讀的重要性。引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典名著的回歸，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀一批名著，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在很多學(xué)校注重的是學(xué)生的升學(xué)率，而學(xué)生是否閱讀名著則很少有人過問。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)也十分有限。更多教師追求的是“短期效益”，只注重課堂教學(xué)，輕視課外閱讀；對于新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦學(xué)生閱讀的名著，老師只是考試前要求學(xué)生死記硬背相關(guān)的情節(jié)和人物，強(qiáng)化“名著速成”，

8、應(yīng)付考試的要求，而學(xué)生大部分時間是泡在作業(yè)堆中，根本無暇分身再去搞課外閱讀，這成為制約學(xué)生課外讀名著的關(guān)鍵因素。所以，保證學(xué)生經(jīng)常閱讀名著，保證學(xué)生達(dá)成課標(biāo)要求的閱讀量，教師必須改變觀念，要充分認(rèn)識到名著閱讀的重要性，把相關(guān)閱讀要求落實(shí)到語文常規(guī)教學(xué)中去，把名著閱讀和常規(guī)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行。傳統(tǒng)語文教育忽視了文學(xué)名著閱讀，而新課標(biāo)提出“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，是在全社會對語文教育的憂思中所進(jìn)行的一次語文教學(xué)改革的嘗試。巴金說：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用。”名著閱讀對學(xué)

9、生語文素養(yǎng)的提高、學(xué)生心靈、人格發(fā)育的影響是很大的，我們要從文學(xué)寶庫中擷取能夠提高青少年語文素養(yǎng)那些名著，并使他們變得更好、更純潔、更善良的，運(yùn)用行之有效的方法與策略進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分利用名著中積極而有意義的東西，用這些人類最美好的精神食糧滋養(yǎng)青少年，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會因?yàn)樯罟?jié)奏的加快，因?yàn)闀r代浮躁的心態(tài)，快餐文化成了主流，學(xué)生的文化積淀不大可能形成，文化精華日漸被丟棄，國民的素質(zhì)逐漸在降低，而文學(xué)名著有著被證明了的歷史文化厚度，因?yàn)槌踔袑W(xué)生認(rèn)識水平的原因，我們必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們才能有目標(biāo)、

10、有方向去靠近名著。北京大學(xué)著名教授蔣紹愚說：“如果不加以引導(dǎo)，完全讓他們自由選擇，那么，就可能會有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無緣”，名著導(dǎo)讀起到了最好最恰當(dāng)?shù)拈喿x方向引導(dǎo)作用、旗幟作用、導(dǎo)航作用。2、教師不懂得“導(dǎo)”的作用和方法。名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點(diǎn)評，實(shí)際上是起個示范作用。名著導(dǎo)讀只有故事梗概，它無法體現(xiàn)名著所蘊(yùn)含的那種深刻的思想內(nèi)容，獨(dú)特的語言風(fēng)格和嫻熟的藝術(shù)技巧，所以不能把名著導(dǎo)讀當(dāng)作名著本身或鑒賞名著的唯一標(biāo)準(zhǔn)。名著導(dǎo)讀作者本身也只是一家之言，我們?nèi)绻阉鳛闃?biāo)準(zhǔn)去介紹名著，顯然有失客觀，有失公正，有失準(zhǔn)確。因?yàn)?/p>

11、名著的豐富性，才會產(chǎn)生“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”這樣的閱讀差異和效果。而閱讀名著導(dǎo)讀乃是學(xué)生對名著的間接閱讀，導(dǎo)讀作者因?yàn)閭€人的主觀傾向而導(dǎo)致對名著理解有偏差也是難免，所以，在教學(xué)名著導(dǎo)讀時，我們必須擺正它的位置，只能作為“導(dǎo)入”“引導(dǎo)”“激趣”的抓手。借名著導(dǎo)讀這個平臺，我們把學(xué)生引進(jìn)名著的大門就可以了。另外，名著導(dǎo)讀有助于對名著的普及和傳播，有利于學(xué)生在更短的時間內(nèi)了解更多的世界名著，適合時空有限的學(xué)生最快了解名著，但過多依賴于導(dǎo)讀，把名著減縮然后廣而傳之，這種做法也是不行的，這不是導(dǎo)讀而是誤導(dǎo)，長期下去，負(fù)面影響會很大。 就名著閱讀方法而言，可指導(dǎo)學(xué)生讀書之前先翻翻前言

12、、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合；做點(diǎn)讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。    對不同類型的書而言，要介紹不同的閱讀方法。對小說類的圖書，要指導(dǎo)學(xué)生不能只為其中曲折的故事所吸引，可以先讓他們理出小說的情節(jié)線索，掌握故事的大概，然后引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學(xué)欣賞能力。再比如詩歌，要注重誦讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，深入感受詩的意境，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到陶冶性情的目的。 對一

13、部名著而言，可指導(dǎo)學(xué)生分為必讀部分和選讀部分。必讀部分要求全班學(xué)生共同閱讀，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和檢測，也方便同學(xué)之間的討論。必讀部分指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會其中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問題，領(lǐng)會書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報(bào)告或讀書筆記。這樣，日積月累，必能有所收獲。3、家長沒有轉(zhuǎn)變觀念導(dǎo)致名著數(shù)量不足。有人對名著閱讀狀況做過一次問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果情況來看，不支持學(xué)生閱讀文學(xué)名著的學(xué)生家長占31%，這部分家長中怕影響學(xué)習(xí)的占94%。絕大多數(shù)是觀念問題，這些家長還是以往老的觀念，認(rèn)為上學(xué)就只是學(xué)習(xí)課本知識，考個高分。他們對素質(zhì)教育知之甚少，對課外閱讀的重要性也知之甚少。因此，轉(zhuǎn)變觀念，

14、增強(qiáng)文學(xué)名著閱讀意識是當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)榧议L對文學(xué)名著閱讀的不重視，一些家長不肯花錢買課外書，訂閱報(bào)刊、雜志，更不用說花大錢購買文學(xué)名著了，這在很大程度上制約著學(xué)生的課外閱讀。所以，每接手一屆學(xué)生，語文教師都應(yīng)該利用家長會與家長取得聯(lián)系和溝通，告訴他們閱讀名著對學(xué)習(xí)語文的重要性，告訴他們，語文學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，當(dāng)然學(xué)不好語文。教師可以下發(fā)一些名人閱讀名著的逸聞趣事，同時也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄，從而與家長取得共識，家庭、學(xué)校雙管齊下，形成合力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識。三、“名著導(dǎo)讀”，教師該如何“導(dǎo)

15、”？課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“中學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字，每學(xué)年閱讀23部名著?！边@個人物是艱巨的。如何在教學(xué)中做到“課堂教學(xué)與課外閱讀融會貫通、相輔相成”，從而有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀？這是我們廣大語文教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是新課程對教師教學(xué)技能提出的新要求。我們要明確名著閱讀的意義，在名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”字上多下功夫?！皩?dǎo)讀”，應(yīng)著眼于“導(dǎo)”，所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、就是帶路?！皩?dǎo)”是手段，學(xué)生的“讀”，才是目的。在新課程實(shí)施中，有許多老師積累了好多“導(dǎo)”的經(jīng)驗(yàn)，有許多“導(dǎo)”的方式值得我們借鑒。1、板塊式導(dǎo)讀。教師從經(jīng)典課文延伸到以一個作家的作品作為一個板塊的閱讀

16、指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個時間段內(nèi)集中閱讀，由淺入深地走進(jìn)這個作家，了解這位作家的主要作品及寫作風(fēng)格。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生作好讀書札記，交流自己讀了該作家的作品后的感受和對作品的理解，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的語言積累，習(xí)得作家的語言運(yùn)用方法。如教了朱自清的春后，教師可推薦朱自清的經(jīng)典名著匆匆荷塘月色槳聲燈影里的秦淮河綠等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館借閱等方式課后閱讀，品析語言，感受朱自清的文風(fēng)，并作好讀書筆記。一周以后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語段。以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書筆記，有的寫讀后感，也有的寫點(diǎn)評式的賞析。板塊式閱讀除了以某一作家的作品

17、作為閱讀板塊，還可以有“主題式板塊閱讀”，即指導(dǎo)學(xué)生在一個時間段內(nèi)閱讀同一主題的不同作家的作品，如不同作家表達(dá)“親情”主題的作品，通過閱讀，了解同一主題不同的表達(dá)方式，也可從中比較不同作家不同的寫作方法；“流派式板塊閱讀”，即把同一文學(xué)流派的作家作品放在一起比較閱讀，以此了解這一流派作家的作品特色，他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)然，板塊式的分類決不僅限于這幾種，還可以有其他的分類方法。但是，不管采用哪一種板塊分類，都要遵循一個原則：板塊分類標(biāo)準(zhǔn)要集中，作家作品要有所側(cè)重，重點(diǎn)突出。這樣，才能讓學(xué)生有詳有略地廣泛閱讀，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀廣度。2、串珠式導(dǎo)讀。例如水滸傳一書，人物繁多，但是由于作者采

18、用“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，先分后合，因此，教師針對本書的特色，可進(jìn)行如下閱讀指導(dǎo)：結(jié)合教材中智取生辰綱一課，把水滸傳里涉及楊志的有關(guān)章節(jié)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前閱讀，深入了解楊志這個人物。學(xué)完課文以后，學(xué)生對吳用這個人物非常感興趣。指導(dǎo)學(xué)生尋找水滸傳中與此人有關(guān)的回目、章節(jié)，進(jìn)行閱讀。采用這種方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀比較熟悉的宋江、武松、李逵、林沖等人的故事，了解故事大略。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對水滸傳中主要的人物和故事情節(jié)有了大概的把握，繼續(xù)采用這個方法讀完其他的故事。教師由課文中的主要人物楊志這個點(diǎn)，串聯(lián)起水滸傳中與這個人物相關(guān)情節(jié)，由學(xué)生感興趣的吳用串聯(lián)起原著中的相關(guān)情節(jié)，進(jìn)而將其他人物串聯(lián)

19、起來，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀水滸傳這部名著。這樣，有梯度地幫助學(xué)生將名著的內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行重組，降低閱讀難度，增加閱讀興趣。采用這種串珠式導(dǎo)讀，讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，在有梯度的閱讀過程中，漸入佳境，不斷親近名著，最終提高學(xué)生的閱讀品位。3、綜合性導(dǎo)讀。新課程教材“綜合性學(xué)習(xí)”的安排，為名著導(dǎo)讀提供了理想的平臺。例如八年級下冊的古詩苑漫步和九年級下冊的走進(jìn)小說天地都可以開展對相關(guān)名著的閱讀和研究。如古詩苑漫步這個綜合性學(xué)習(xí)活動課這樣進(jìn)行：教師確定活動主題：古代詩人的“月亮情結(jié)”。學(xué)生以小組為單位，利用課余時間翻閱唐詩宋詞，查找古詩詞中涉及的有關(guān)月亮的詩歌，并簡要分類（可以按最喜歡寫月亮的詩人分類，也可按月亮

20、詩表達(dá)的主題進(jìn)行分類），作好記錄。兩周后，開展綜合性學(xué)習(xí)的課堂交流，各小組推選代表上臺展示成果。師生共同賞析詩歌，探究“月亮情結(jié)”背后折射的中國詩人的各種心態(tài)。師生背詩、唱詩，積累搜集的詩歌。各小組出小報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。這里，教師采用綜合性學(xué)習(xí)方式，圍繞一個主題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展名著閱讀。從閱讀內(nèi)容來說，綜合了古代寫月的詩詞名作；從閱讀方式來說，把讀、寫和說結(jié)合在一起，把一般性閱讀與研究性閱讀結(jié)合了起來，還把讀與唱等文娛的形式結(jié)合在一起；從閱讀的組織形式來說，把個人閱讀與小組以及全班的合作閱讀結(jié)合了起來。在活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種方法，如點(diǎn)評、讀書筆記展覽、出小報(bào)、詩歌朗誦會等方式，對有關(guān)作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點(diǎn)等多方面進(jìn)行深入閱讀和研究，不但激發(fā)起學(xué)生自主讀書的積極性，還加強(qiáng)了閱讀的深度。4、推薦性導(dǎo)讀。教師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，定期為學(xué)生推薦書目，對被推薦的書籍特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)作必要的介紹，如以名著的亮點(diǎn)吸引學(xué)生，借名家名言或精辟語言推介名著，用名著中精彩片段讓學(xué)生獲取感覺，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完名著，然后進(jìn)行交流、評價。當(dāng)然，這種方式的導(dǎo)讀，教師一定要由淺入深、循序漸進(jìn)。教師的導(dǎo)讀方式遠(yuǎn)