發(fā)展性教師評價初探

1、開展性教師評價初探開展性教師評價初探摘要 評價的功能是教育，而不是挑選和甄別。教師是新一輪根底教育課程改革的重要因素，如何調(diào)動起教師的積極性，是改革成功的關(guān)鍵。建立合理的，有利于開展教師潛能的，能促進(jìn)教師全面開展的評價體系尤其重要。本文闡述了建立多元開展性教師評價體系的必要性和如何建立多元開展性教師評價體系。關(guān)鍵詞 多元智能 開展性 教師 評價體系新一輪國家根底教育課程改革的主要內(nèi)容之一，就是課程評價的改革。新的課程評價是要建立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)開展、促進(jìn)教師不斷進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)校管理體制完善的評價體系，充分發(fā)揮評價的教育功能而不是挑選和甄別的工具。我們必須認(rèn)識到，教師在這場改革中起著關(guān)鍵的作用，沒

2、有教師的積極參與、主動配合，任何教育改革都難以成功。因此，關(guān)心教師的身心安康，理解教師在開展中的需求，建立促進(jìn)教師全面開展的評價體系與建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價體系一樣重要。本文就如何建立有利于教師全面開展的開展性評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，幫助教師認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)和開展教師多方面的潛能，促進(jìn)教師在原有程度上的開展、進(jìn)步提出了自己的一些看法。1 開展性評價的理論根據(jù)1夸美紐斯教育論12多元智能理論根據(jù)以上兩種理論，教育應(yīng)該是要促進(jìn)“人的全面開展的，這個“人包括教育過程中的所有人，如學(xué)生、教師等，但是傳統(tǒng)的教育評價只重視學(xué)生的評價和開展。而且即使是有教師評價體系，也是不完善的，還存在著

3、很多問題，不僅不能發(fā)揮評價的綜合功能，對教師沒有積極和鼓勵的作用，還阻礙了教師的開展，從而影響了教育的進(jìn)步。因此要建立更能促進(jìn)教師開展的開展性教師評價體系。2 傳統(tǒng)評價與開展性評價的比擬表1 傳統(tǒng)評價和開展性評價的區(qū)別傳統(tǒng)評價 開展性評價評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 職業(yè)道德、專業(yè)程度、自我進(jìn)步等評價主體 學(xué)校指導(dǎo) 學(xué)校、學(xué)生、教師自己、家長、同事、社會等根本職能 甄別、選拔 導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鼓勵、反思、自我教育社會功能 進(jìn)步學(xué)生學(xué)業(yè)成績 促進(jìn)教師開展、進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)從表1可以看出，傳統(tǒng)的教師評價體系存在著一定的片面性，不適宜社會開展的需要，不符合以人為本、促進(jìn)教師不斷進(jìn)步、全面開展的評價理念。

4、因此要建立更能促進(jìn)教師開展、推動社會進(jìn)步的開展性教師評價體系。3 現(xiàn)有評價體系存在的主要問題31給教師帶來很大的壓力2教師感到有很大的時間壓力。在這樣高強(qiáng)度的工作量面前，學(xué)生出成績的壓力下，教師的時間是很緊迫的。而在這樣的時間壓力下，教師對學(xué)生在智力和情感等方面的關(guān)注程度就難有保證，也不可以滿足學(xué)生的需要多方面的需要，也就是違犯了多元化開展的觀點(diǎn)，不能滿足每位學(xué)生的需要，不能使學(xué)生得到個性化的開展 。32評價存在很大的片面性1評價內(nèi)容片面性：一位教師的綜合素質(zhì)應(yīng)該包括：職業(yè)道德、專業(yè)程度、教案設(shè)計、課堂教學(xué)效果、對學(xué)生的關(guān)注程度、創(chuàng)新才能等，所以評價教師時也應(yīng)該包括這些根本內(nèi)容，這樣可以綜合考

5、察教師的綜合素質(zhì)，也可以保證教學(xué)的質(zhì)量。但是傳統(tǒng)教師評價內(nèi)容要求是“五認(rèn)真，即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真修改作業(yè)、認(rèn)真進(jìn)展課外輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考核，這樣的評價內(nèi)容本來是符合教學(xué)規(guī)律的，但在實(shí)際操作過程中卻存在不然的現(xiàn)象，如備課本的檢查變形為比哪本教案的字跡優(yōu)美，哪本教案的頁數(shù)多。這種只重視書面形式的評價形式嚴(yán)重違犯了人的多元化的開展，對與擅長書寫或書面表達(dá)的人來說是優(yōu)勢，但是對于不擅長書面表達(dá)而擅長口頭闡述或有其他特別技能的人來說，無疑是很不公平的。人的價值不僅僅在一張白紙上可以簡單表達(dá)出來的。2評價標(biāo)準(zhǔn)單一化：由于教師的評價內(nèi)容是多元化的，那么評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化，應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、課堂教

6、學(xué)效果、研究開發(fā)的才能、使用多媒體的才能、學(xué)生喜歡教師的程度等，這樣可以讓教師在知識、道德、修養(yǎng)、研究等方面全面開展自己，進(jìn)步自己。但是，如今很多學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)都是單一化的。絕大多數(shù)的學(xué)校是用“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價一位教師的，很少是以“課堂的教學(xué)效果或以其他標(biāo)準(zhǔn)來評價教師作為標(biāo)準(zhǔn)來評價教師。所以教師就圍著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)，一切以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行?，造成學(xué)校、教師都只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不夠關(guān)心學(xué)生其他方面的開展；教師的優(yōu)秀與否都只與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有關(guān)系，這樣不僅阻礙教師在其他方面的開展，更進(jìn)而影響學(xué)生的全面開展。評價主體片面性：教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)才能，教師還應(yīng)是

7、一個成功的教育合作者，擅長和學(xué)生、同事、指導(dǎo)、社會、家庭溝通與聯(lián)絡(luò)，教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。當(dāng)代主流教師是復(fù)合性的，通過教師可以把很多關(guān)系聯(lián)絡(luò)起來。如圖1：圖1 教師擔(dān)任的關(guān)系圖就因?yàn)榻處熥鳛楦鞣N關(guān)系的橋梁，所以對教師的評價主體也應(yīng)該是多元化的，如學(xué)校、學(xué)生、家長、社會、教師自評等，這樣可以對教師的評價更客觀、更全面。但是，很多學(xué)校都只以學(xué)校指導(dǎo)對教師的評價為主。很明顯可以看出，如今的評價體系與開展性評價體系存在著很大的區(qū)別，存在嚴(yán)重的片面性。41 不夠關(guān)心教師的身心安康1身體方面：根據(jù)夸美紐斯的觀點(diǎn)，“安康的精神寓于安康的身體，沒有了安康的身體，一切都是空話。造成這種情況是跟教師的鍛

8、煉時間有很大關(guān)系的。很的教師是沒有時間進(jìn)展體育運(yùn)動的，這樣很容易造成身體機(jī)能的退化。在者就是在單一的評價標(biāo)準(zhǔn)下，教師每天都重復(fù)著同一種活動，缺乏精力在其他方面的開展，這不僅是身體機(jī)能的退化了，更是才能的退化，進(jìn)而對腦部造成很大的損害，患神經(jīng)衰弱的幾率明顯比正常人大。2心理方面：心理學(xué)家對心理壓力、工作難度和作業(yè)成績?nèi)哂羞@樣的解釋：在簡單容易的工作情景下，較高的心理壓力將產(chǎn)生教佳的成績；在復(fù)雜困難的工作情景下，較低的心理壓力將產(chǎn)生教高的成績。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膹?fù)雜性，因此應(yīng)該給予教師輕松的環(huán)境，給予他們較低的心理壓力，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況自己開展。然而，事實(shí)并非如此，很的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)

9、沒有得到合理的評價。也就是說，教師默默地做了許多工作，包括任務(wù)的和非任務(wù)的，明顯的不明顯的，但結(jié)果卻得不到別人的認(rèn)同，精神上受到很大的打擊，甚至心理會失去平衡，在抱怨評價的不公平，然后就天天做每件事情之前都想著別人會否認(rèn)同自己的事情，久而久之，腦子失去了思想其他工作的動力，形成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。進(jìn)而影響開展的潛能，影響教學(xué)的效果。42過分注重甄別和選拔功能現(xiàn)行教師評價體系多是獎懲性的，著眼于教師在評估前的工作業(yè)績，說明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合學(xué)校的期望，并將評價結(jié)果直接用于做出晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等人事決策。這樣的評價體系的目的是對教師中的佼佼者給予及時的嘉獎，給較差者以警

10、覺，借外部的刺激來促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和科研，對教學(xué)科研工作相對成熟的教師而言，其鼓勵和催促效應(yīng)是顯而易見的，但是對于傳統(tǒng)教育觀念重，或是年輕教師而言，這樣的評價更多的是擔(dān)憂和懼怕，因?yàn)樵谠敿?xì)施行中，學(xué)校自覺或不自覺地把教師的評價當(dāng)作是對教師的測量和鑒定、是對教師進(jìn)展比擬，把教師分出等級或排個順序，而在評價的過程中參雜著許多外部的因素，如人際關(guān)系、閱歷、他們對自己的期望等等，教師就在學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會地位之間彷徨、焦慮和困惑接踵而來。甚至震動很大，勢必影響他們對自我才能、德行、價值的評價，使他們在對自我和外界的肯定與否認(rèn)中陷入深深的迷惘中。這樣只注重結(jié)果而無視過程的評價方式是“高利害的，過分追求價值

11、的選拔淘汰功能，而無視了導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鼓勵、反思、記錄等綜合功能。43教師的開展需求得不到滿足評價的目的是不僅使教師明白自己在教育工作中的缺乏，還可以讓評價主體知道教師在開展方面的需要，通過改善環(huán)境和提供時機(jī)，盡可能滿足教師的需要，使教師能在很好的條件下得到開展，不斷進(jìn)步和完善自我。但是現(xiàn)存的教師評價制度卻無視了教師在開展方面的需求。終究的原因是教師的工作量太大了，除了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，教師擔(dān)任非教學(xué)任務(wù)的工作也是很繁重的。也就是說，如今的評價體系不夠清楚教師開展的需要，只是把自己的意志強(qiáng)加到教師的思想中。外面的世界每時每刻變，教師卻在學(xué)校里應(yīng)付這樣那樣的工作，還在原地踏步，既不能追上社會

12、的開展，甚至比社會落后，更別提要培養(yǎng)推動社會進(jìn)步的棟梁了。4 建立多元開展性教師評價體系的建議41評價主體多元化因?yàn)榻處煱缪葜鴱?fù)雜的社會角色，因此評價的主體應(yīng)該是多元化的，包括學(xué)生對教師的評價、同事對教師非教學(xué)工作的評價、家長對教師的評價以及教師自評。其中學(xué)生評價教師的可信性和有效性是多數(shù)研究者所公認(rèn)的，且具有可操作性，尤其是認(rèn)識才能開展到一定程度的大學(xué)生具有其他評價主體不可比擬的科學(xué)性。同時，具備評價技能的專家們對教師工作提出的反響意見和建議，尤其是同一專業(yè)領(lǐng)域的專家的公正、坦率的評價，將有利于教師進(jìn)步業(yè)務(wù)程度和改進(jìn)教學(xué)和科研的技能。家長評價有利于增強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)溝通，更好為學(xué)生的開展效

13、勞。而教師自評呢，我們歷來都無視了這一點(diǎn)，認(rèn)為教師自評缺乏客觀性，其實(shí)正因?yàn)槿绱瞬鸥兴恼鎸?shí)性，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中的缺乏，自己所處環(huán)境對自己造成什么壓力，應(yīng)該如何改進(jìn)等問題，教師自己再清楚不過了，只是礙于自己的面子，而且在評價制度不完善的情況下，怕把真實(shí)的情況說出來，對自己的崗位、待遇造成威脅，所以必須制定鼓勵的評價制度，讓教師大膽客觀對自己進(jìn)展評價。圖2評價主體42評價方式多元化評價一位教師的方式不應(yīng)該是單一的，應(yīng)該從教師的綜合素質(zhì)來衡量，我認(rèn)為在評價中進(jìn)展橫向比擬是可以的，但不應(yīng)忽略縱向比擬教師自己和自己做比擬的作用，縱向比擬更符合開展性評價的理念，有利于促進(jìn)教師在原有程度上的開展、進(jìn)

14、步?？v向比擬就是在評價前先記錄教師的各種情況，評價中搜集資料，評價后分析、比擬教師是否有所進(jìn)步?？v向比擬可以幫助教師認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)和開展教師多方面的潛能?？v向比擬評價形式是：圖3橫向比擬和縱向比擬的綜合43評價過程標(biāo)準(zhǔn)化評價不是某時某刻的某一個動作，是要經(jīng)過一段時間才能完成的循環(huán)過程。也不是對某個評價個體某一時間行為的評，也就是說開展性教師評價的特點(diǎn)是不只重視結(jié)果，更注重過程，因此也要將評價過程標(biāo)準(zhǔn)化。如圖4示：圖4評價的標(biāo)準(zhǔn)過程開展性評價本來就是這樣一個循環(huán)的過程，先組織評價主體真實(shí)記錄評價前教師的根本情況，再通過各種途徑搜集資料。通過一段時間搜集資料后再組織評價主體嚴(yán)格詳細(xì)分析資

15、料，做出客觀的判斷，然后發(fā)表意見。最后由評價機(jī)構(gòu)挑選有針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)后再記錄、在分析、再發(fā)表、再培訓(xùn)44評價持續(xù)開展化任何事情只有可持續(xù)開展才有存在的意義。人的開展也一樣，既然評價已經(jīng)對教師的綜合素質(zhì)做出了合理客觀的評價后，就接著要為教師提供可持續(xù)開展的培訓(xùn)時機(jī)。如免費(fèi)給教師提供有針對性的進(jìn)步班，加強(qiáng)全方面開展的培訓(xùn)。有條件的學(xué)校甚至可以送教師到條件和教育比擬先進(jìn)的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)展培訓(xùn)，開闊教師的視野，學(xué)到別人好的地方，更重要的是教師可以自己發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，自己有提升的愿望，還可以把先進(jìn)的東西帶回來。完畢語課程因?yàn)樯鐣男枰母?，評價也要因課程的變化而改革，因此建立促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同開展的新的開展性評價體系迫在眉睫。只有這樣，教育系統(tǒng)的組成部分才能安康持續(xù)開展，教育事業(yè)才能形成良好的循環(huán)效應(yīng)。而教師是將來?xiàng)澚旱呐囵B(yǎng)者，是工程師，肩負(fù)著為振興中華民族打下堅(jiān)實(shí)的根底的重任，他們是活生生的有行為，有思想的人，而不是沒有感情的物體，他的開展關(guān)系著學(xué)生的開展、學(xué)校的開展、社會的進(jìn)步，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展教師多方面的潛能，理解教師在開展中的需求，幫助教師認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)教師在原有程度上的開展，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，推動教育事業(yè)向前開展。參考文獻(xiàn)1 任仲印選編夸美紐斯教育論著選北京教育出版社2 林小英