《魯智深行俠桃花莊》課后反思

1、?魯智深行俠桃花莊?課后反思這篇課文是根據(jù)?水滸傳?第四回?小霸王醉入銷金帳 花和尚大鬧桃花莊?改編的。講述了花和尚魯智深在前往東京大相國寺途中，因天色已晚，便借宿桃花莊劉太公家。聽聞桃花山上打家劫舍的大王要強逼劉太公小女成親，便靈機一動，躲進新娘房間，假冒新娘，待那大王揭開床帳時，魯智深拳腳相加，只打得那惡人亂叫。魯智深既懲治了惡人，又保護了劉太公的小女，是一個身手非凡而又富有智慧的俠士形象。為了進步課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學(xué)參考書、還閱讀了?水滸傳?的相關(guān)章節(jié)，上網(wǎng)理解了魯智深與李逵、張飛得不同之處。圍繞這節(jié)課，我們教研組和名師工作室的老師開展了三次教研活動。在研讀文本的過程中，

2、我學(xué)習(xí)了老師們嚴密的思維；在教法設(shè)計中，我學(xué)習(xí)了老師們以生為本的理念。從第一次寫教案到上課，我修改了7次教案。備課如同抽絲剝繭，要一步一步地深化到文字的內(nèi)部，教學(xué)的層次才會越來越明晰，教學(xué)的效率才會越來越高。一、 抓住主線，理清思路，升化主題。課堂教學(xué)以問題魯智深是怎么知道劉太公家有不平事的開始，然后研讀魯智深是怎樣幫助劉太公的，按照事情的開展順序展開學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)生開展探究性地閱讀文本，揣摩魯智深的內(nèi)心世界，逐步理解魯智深是一個有勇有謀的俠士，最后升華學(xué)生對俠的理解。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道行俠不是簡單的路見不平，拔刀相助。行俠，不僅要有勇，還要有謀，這樣才能真正幫助和保護

3、受難的弱者。反思：以故事的情節(jié)開展為抓手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生很好地理清文章思路，循序漸進地深化魯智深內(nèi)心，逐步樹立一個智勇雙全的俠士形象。二、 抓住打破口，落實重點，分散難點。這篇課文看似沒有一處對主要人物魯智深的內(nèi)心描寫，卻讓我們清楚感受到他豐富的內(nèi)心世界，感受到他行俠仗義、嫉惡如仇的英雄形象，這都歸功于作者精煉傳神的語言、動作描寫。所以，這節(jié)課的重點就是學(xué)習(xí)人物的語言動作，體會魯智深的俠士形象。難點是通過語言、動作的描寫揣摩人物內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者簡練準確傳神的人物語言、動作描寫。然而，這些句子散落在文章當(dāng)中，怎樣抓住打破口精講精練呢？我們設(shè)計教學(xué)過程時，確定了重點理解的句子，并通過這些句

4、子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來效率更高。學(xué)習(xí)課文3-7自然段，探究魯智深是怎么知道劉太公家有不平事的的時候，主要要引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩魯智深的語言來體會他擅長察言觀色，擅長揣摩人心，是個有謀略的人。這個局部由五句描寫魯智深語言的句子。我重點教學(xué)兩句：1、智深聽了，想了想說：既然這樣，我倒有個方法，保管叫他回心轉(zhuǎn)意，不再娶你的女兒。我在五臺山學(xué)過如何勸人，就算是鐵石心腸的人，也能把他說動。今晚叫你女兒藏起來，我到你女兒房里去勸他。在這一句話中扣住想了想引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文考慮他在想什么，從而弄明白魯智深其實是看出了劉太公的難處，想到了劉太公的顧慮，找了這個借口讓劉太公放心地承受他的幫助。2、

5、智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里成心說：看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧。在這句話中扣住成心引導(dǎo)學(xué)生考慮魯智深為什么把事情攬到自己身上，他是看出了劉太公不愿意說而用這種方式誘導(dǎo)劉太公把話說出來。學(xué)習(xí)8-11自然段，探究魯智深是怎樣幫助劉太公的的時候，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫魯智深動作的詞感受魯智深的身手非凡，嫉惡如仇。此處，我重點進展教學(xué)的有3句話：1、等那大王揭開床帳，探進頭來，智深趁勢揪住他的頭巾，一把便拖下床來。這句話中引導(dǎo)學(xué)生從一揪一拖中感受魯智深對惡霸的毫不留情，身手敏捷。2、燈光中，只見一個胖大和尚，騎著大王在床邊打。這句話中體會一個騎字，從中想象魯智深的英雄之舉，惡霸的狼狽不堪。3、為首的嘍Up大叫一聲：趕快救大王！卻不及智深反響快，揮了禪杖就打了出來。這句話從揮體會魯智深以寡敵眾的那種無畏的精神，武藝的高超。反思：抓住重點詞句，前遷后連，聯(lián)絡(luò)上下文學(xué)習(xí)課文中難點突出，思路明晰，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實了教學(xué)重難點，又引發(fā)學(xué)生的閱讀思維，把文本讀進去，說出來，最后內(nèi)化為自己的一種理解，40分鐘的課堂更有效率。雖然教學(xué)設(shè)計過程時比較扎實了，但是在執(zhí)教的過程中，我還不擅長機智地抓住課堂上生成的東西因勢利導(dǎo)，課堂評價簡單淺薄，因此課堂上