班級(jí)故事-開放式的班級(jí)管理

1、班級(jí)故事，開放式的班級(jí)管理做了多年的班主任工作，常常在“嚴(yán)管”與“活教”之間困惑、徘徊。家長(zhǎng)式的管教，詳細(xì)而具體的目標(biāo)，客觀地說(shuō)，某種程度上禁錮了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生習(xí)慣于聽從，而不敢去思考，缺乏必要的判斷力。但是開放式的班級(jí)管理，由于孩子的年齡、心理等因素，他們?nèi)狈γ鞔_的目標(biāo)指向，選擇往往比較幼稚，甚至錯(cuò)誤。所以教師在管理中，“收”與“放”之間的“度”，就顯得特別重要。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，他要營(yíng)造的是一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、向上的班集體，這個(gè)集體中的所有成員（老師和學(xué)生）應(yīng)該有一個(gè)合力，能夠相互影響、相互教育，把行為的目標(biāo)指向通過(guò)這種集體的合力去實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生不能單靠“管”，應(yīng)該通過(guò)各種教育方式對(duì)其施加影

2、響，使學(xué)生知其言、明其行。最近兩年，我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，有所得，也有所失，我覺得我的學(xué)生，他自覺去做的，他必然明白這樣做的原因；而個(gè)別的學(xué)生經(jīng)常的犯錯(cuò)誤，那只能是我的方法不當(dāng)，效果不好，但我的班級(jí)管理的思路是正確的。也許是我們常規(guī)的教育方法上出了問(wèn)題，我們?cè)谔岢嗉?jí)的合力教育的時(shí)候，卻無(wú)法給學(xué)生自我教育的舞臺(tái)，無(wú)法給學(xué)生自由交流的時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生自主支配的空間，因此，教育仍存在著巨大的真空。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在檢查學(xué)生的班級(jí)日志時(shí)，發(fā)現(xiàn)由值日班長(zhǎng)寫的班級(jí)日志只是簡(jiǎn)單幾條內(nèi)容，有結(jié)果，但沒有過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只是知道每天班級(jí)發(fā)生了什么事，可是由于缺少過(guò)程，對(duì)學(xué)生的教育力度相應(yīng)來(lái)說(shuō)就小得多，而

3、教師也很難從中挖掘出有效率的教育契機(jī)。于是我想到，能不能改變班級(jí)日志的記錄方式呢？在征求了部分同學(xué)的意見后，我安排了寫班級(jí)的故事，規(guī)定由班級(jí)同學(xué)輪流寫，我們稱之為“輪值班長(zhǎng)”，班級(jí)每天發(fā)生的故事，第二天由輪值班長(zhǎng)在晨會(huì)課前讀，讀過(guò)后，大家可以對(duì)昨天的故事進(jìn)行5分鐘的評(píng)論。最初我只是試探性質(zhì)的，沒有想到，學(xué)生參與的興趣很高，學(xué)生主動(dòng)地參與，使班級(jí)故事有了一定的質(zhì)量，并且故事的真實(shí)性、客觀性，使班級(jí)的故事又多了一層份量教育上的份量，它使我在教學(xué)管理中，又多了一把鑰匙。堅(jiān)持寫班級(jí)的故事已經(jīng)有兩學(xué)期了，在我的抽屜里，收藏著十幾本厚厚的班級(jí)的故事，它們使我在過(guò)去的教育中，少走了一些彎路。那么班級(jí)的故事在

4、教學(xué)管理中給我?guī)?lái)了哪些便利呢？概括起來(lái)有四點(diǎn)：一、班級(jí)的故事使我多了一雙耳朵和眼睛。有這樣一個(gè)調(diào)查，說(shuō)在對(duì)100個(gè)教師和100個(gè)學(xué)生的抽樣調(diào)查中，問(wèn)教師“你愛你的學(xué)生嗎？”，90%的教師都說(shuō)“愛”，可是在對(duì)學(xué)生調(diào)查中，問(wèn)學(xué)生“你感受到教師對(duì)你的愛嗎？”只有10%的學(xué)生說(shuō)“感受到”了。為什么會(huì)有這么大的反差呢？我想根本的原因是：教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，不能了解自己所教育的對(duì)象，盡管擁有著愛心，但卻得不到更好的教育效果，教育不能在心靈上與學(xué)生溝通，不能感染、影響學(xué)生。于永正曾說(shuō)，“教師要蹲下去看學(xué)生”，可是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，教師面對(duì)50多名學(xué)生，哪有足夠的時(shí)間去了解學(xué)生呢？因此，有很多的教育方法

5、并不是最好的最有效的。特別是對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更多的不是缺乏耐心，而是缺乏時(shí)間，缺乏契機(jī)，去與學(xué)生溝通，去了解學(xué)生。讓學(xué)生寫班級(jí)的故事卻幫了我的大忙，它使我能夠在第一時(shí)間、更客觀、更真實(shí)地了解學(xué)生的所作、所想，使我多了一雙耳朵可以聽到學(xué)生的心聲；多了一雙眼睛可以看到班級(jí)發(fā)生的每一件事。讀著班級(jí)的故事，我感到我與學(xué)生之間的距離更貼近了，使我在教育管理上多了一層思考，選擇的教育方法更有針對(duì)性，避免了盲目性。本學(xué)期有件事，是班級(jí)的故事告訴了我正確的處理方法。一次是值勤老師告訴我，我們班的錢玉鈴?fù)瑢W(xué)早晨遲到，謊報(bào)是別的班級(jí)的學(xué)生。當(dāng)時(shí)聽到這個(gè)消息我十分氣憤，因?yàn)檫t到班級(jí)要被扣分，而且撒謊的性質(zhì)就更

6、加嚴(yán)重。但氣憤歸氣憤，我已經(jīng)養(yǎng)成了看班級(jí)故事的習(xí)慣，我想，這樣一件事，看同學(xué)們?cè)趺纯?，巧的是，那天正好輪到錢玉鈴當(dāng)“輪值班長(zhǎng)”，她在故事中寫到她遲到的事，遲到的原因是頭天晚上發(fā)燒，早晨起得遲了點(diǎn)，被值勤教師逮著，一時(shí)害怕，不敢報(bào)真名，就謊報(bào)了假名，她知道這件事不對(duì)，但不敢對(duì)教師說(shuō)?？戳怂墓适?，我原諒了她的犯錯(cuò)，這樣“美麗”的錯(cuò)誤，誰(shuí)還會(huì)氣憤呢？況且她自己已經(jīng)意識(shí)到了錯(cuò)誤。我只是對(duì)她說(shuō)，你今天的犯錯(cuò)，老師可以原諒你；其實(shí)你只要說(shuō)出你遲到的原因，值勤老師也會(huì)原諒你的，撒謊、隱滿可要不得。每天看班級(jí)的故事，就象在看一幕幕話劇，它使我能夠生活在學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更客觀。二、班級(jí)的故事使我和學(xué)生多了一面自我審視的鏡子。古人云：“每日三省吾身”，陶行之先生也說(shuō)，“學(xué)生成功的秘訣在于每天四問(wèn)：第一問(wèn)，我的身體有沒有進(jìn)步？第二問(wèn)，我的學(xué)問(wèn)有沒有進(jìn)步？第三問(wèn)，我的工作有沒有進(jìn)步？第四問(wèn)，我的道德有沒有進(jìn)步？”我想，這都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的個(gè)性行為，教育關(guān)鍵在于內(nèi)因的作用，自我的覺悟和認(rèn)識(shí)，是教育的最高境界。班級(jí)的故事對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，仿佛是一面鏡子，對(duì)照這面鏡子，學(xué)生能夠自我反省，從中受到啟發(fā)和教育。比如說(shuō)，窗簾掉了，誰(shuí)把它掛好了；門鎖壞了，誰(shuí)買了一把新鎖；誰(shuí)幫助