個別化教育案例

1、一、基本情況（一）、教育對象自然情況鄭 XX，男，自閉癥兒童，語言障礙。1、教育方面：該生有一定認知能力，對教師課堂上所傳授的知識能夠掌握一部分，但在課堂上比較被動，需要教師強制性的語言，上課注意力不集中，會搖椅子、下座位，沒有上課的概念，很容易受外界干擾，不主動發(fā)言。老師上課的內容只能接受一部分。語數(shù)作業(yè)需要家長或者老師的督促才能完成，不能獨立的完成。 但是作業(yè)主要是自己進行書寫。數(shù)學上，會數(shù)50 以內的數(shù)。語文上，認識很多字，會寫自己的名字。會進行簡單的涂色，但有時會涂到外面，需要進行指導。喜歡唱歌、聽音樂，會唱很多兒歌。聽見別人唱歌，會拍手、會跟唱。2、自理方面：該生能進行自理，生活、自

2、己的起居、 衣物、書包等都是自己整理的，會自己穿脫鞋襪、衣物，會自己上廁所，自己提褲子。3、交際方面：課間與同學交往，一般都是被動進行，一般獨自一人玩耍，不能與同學一道進行游戲。能與別人打招呼，懂禮貌，口齒較清楚，但是眼睛不看向別人。4、情感方面：比較開朗，聽話，喜歡和熟悉的、喜歡的人親近。每當看見升國旗、唱國歌的時候都會敬禮。不高興或者不如意的時候會發(fā)脾氣。5、運動方面：動作協(xié)調能力較好，手腳能靈活協(xié)調一致地跑步、上下樓梯等，喜歡排球。喜歡聽歡快的音樂，會跟著音樂的節(jié)奏不時的進行動作。6、興趣方面：喜歡和熟悉的、喜歡的人親近。每當看見升國旗、唱國歌的時候都會敬禮。喜歡排球。喜歡聽歡快的音樂，

3、會跟著音樂的節(jié)奏不時的進行動作。7、優(yōu)勢：該生比較乖，很配合教師。8、弱點：不肯主動說話，需要有東西進行刺激。9、教育需要：根據(jù)該生語言表達方面存在一定的困難，與別人交談不主動、不積極， 雖然在家中家長也進行了訓練和強化， 但不太穩(wěn)定， 較長的句子還不能說， 字數(shù)較多的句子說時舌頭不靈活，一直向下壓著，只是在個別發(fā)時才能到位，分析出仍需要進行語言訓練。根據(jù)該生自理能力不夠， 隨著年齡的增長， 自理能力越來越顯得重要， 分析要進行自理能力的訓練。根據(jù)該生不高興或者不如意的時候會發(fā)脾氣， 上課有時會亂跑的情況， 分析得出該學生需要進行一定的行為習慣的訓練。該生的認知能力不強，對許多事物的認識都不夠

4、，比如顏色，大小、多少等，分析在認知方面要重點訓練。（二）、行為情況行為一： 該學生看到小朋友受到了老師的批評，或者是小朋友犯了錯誤了，就抑制不住的笑別人。行為二： 語文課上老師讓學生書寫課堂作業(yè)，該生還沒等老師把話說完，就拿起自己的本子就寫， 也沒有看清楚題目的要求是什么，等到交作業(yè)的時候才發(fā)現(xiàn)有很多事錯誤的，老師讓鄭將錯誤的進行改正重新寫，他就大哭、尖叫，并且把作業(yè)揉在一起，以此來發(fā)泄。行為三： 中午午會的時候，老師針對學生的行為進行分析教育。同學顧佳琪在和同學做鬼臉，老師批評了顧后，鄭不停的在笑，興奮不已，當老師批評鄭宇豪自己的時候，他還在自控不了的狀態(tài)下興奮不已。行為四：老師教學生讀漢

5、語拼音“zcs 、zhchsh ”時，該學生不知道怎樣擺放舌位。把“zcs ”讀成“ zhchsh ”，把“ zhchsh ”讀成“ zcs ”。對于前后鼻音該學生也不能分清楚。不肯主動說話，需要有東西進行刺激。二、個別化計劃制定個別化教學計劃（三）學生鄭宇豪性別男出生年月智商 42學校南京市育智學校年級一學號 320005教師唐娟家長鄭燁聶靜電話1 長期目標：（一年）23通過一年語言訓練，能夠用“我要、”，“我看到了、”的句式表達自己的生活需要。要求語句完整、連貫、吐字清晰、準確。短期目標：計劃日期備注認識“公交車車”并會寫會讀，認識公交車，會說“學校 / 我家門口有路車。 ”認識“國慶節(jié)”

6、 、“天安門”，會說“十月一日是國慶節(jié)”，“北京有天安門廣場。 ”我想去（）玩。會說會寫秋天來了，葉子落了。認識“竹子” ，會組詞“竹子” 、“竹葉”，會給“竹”涂色。了解“春節(jié)” ，會說“我要學包餃子” ，會寫“餃子” ，以字連詞：“春”認識“春天” ，會說會寫， “春天有（） 、（）和（）?！睍o“花”組詞 3 個并涂色。了解蝌蚪，學習小青蛙 。會說小青蛙的短文，連貫說簡短的話。會說“六一兒童節(jié)，是我們的節(jié)日?！睆土暎甓仍u估家長與學生的期望：三、教育實施策略1、及時觀察該學生的情況，并記錄下來， 對學生進行了解，將學生的情況反饋給家長。觀察記錄學生：鄭宇豪教師：唐娟日期行為分析備注早上到

7、學校的時候主動跟我說 “總統(tǒng)府”，我沒有聽清楚問他，他就不說了，過了一會兒他又來跟我說“豆豆、總統(tǒng)府” ，我聽清楚了，就問， “還有呢？說完整?！彼f“我想要去總統(tǒng)府” 。后來知道了，周末的時候媽媽帶他到總統(tǒng)府去玩的。該生自閉，不主動也不愿意跟他人交流互動，但這次的主動交流是積極地，他想向我表達自己的想法，想向他人訴說自己的心情，他在周末游玩的體驗式積極、快樂的，需要和他人傾訴。通過對該生的行為，我有一些如下的思考：匯總 該生有積極、快樂的情感體驗向我表述時，我應該積極地有所反應，不管出現(xiàn)情況 的是什么內容都正面的回應，積極地引導，不能對他出現(xiàn)的行為不理睬，否則時間長了學生就不會講自己心中的想

8、法都告訴老師了。觀察記錄學生：鄭宇豪教師：唐娟日期行為分析備注下午給學生進行精細動作的訓練，老師將教具分散該生橫行為比較刻板，加給小朋友練習，該生看到了就過去非要全都搶過來上家長比較溺愛，在家什自己玩，不給其他的小朋友。老師看見了，就把玩么都是自己的，養(yǎng)成了具又給了其他人，他就去搶，很霸道。老師就不讓“小霸王”的行為，他不他完了，就讓他冷靜冷靜先看其他的小朋友玩。他能接受為什么玩具要給不能接受就嚎啕大哭起來，還動手打了其他的小朋其他人玩的這種做法，需友。要老師進行教育。針對該生出現(xiàn)的這樣的行為，我是這樣做的：1、首先，我和家長溝通，讓家長學生在著急的情況下會有一定的攻擊行為，在家中進行教育。2

9、、我讓家長配合，在家中進行游戲的時候有意無意的將他正在玩的、喜歡的匯 總 玩具拿走給家長玩，告訴家長這就叫做“分享” ，讓學生逐步的了解什么是分情況 享與合作。3、在學校，我利用午會的時間，通過講故事的形式對學生滲透“分享與合作”的概念，讓學生逐步的有所了解。在具體的游戲實踐中，我對該生進行思想教育，讓他記住什么是分享，不能搶別人的東西這是不對的，逐漸的消退他的不良行為。2、個別訓練時注意多進行學生喜愛的戶外活動，增進師生間的共同交流的機會與情感。帶領孩子參與到戶外各類活動中， 創(chuàng)設和普通孩子一起活動的機會。 自閉癥學生的動作能力特強， 他們的運動量也很大， 很喜歡到操場上玩大型運動器械， 我

10、就隔一次課安排一次訓練的學生一起進行戶外活動， 在活動中鼓勵他們互相交流。 老師也有意識地引導自閉癥學生之間一起交流，讓他們學著和普通孩子一樣的學習排隊，玩蹺蹺板，并學念簡單的兒歌。3、訓練策略策略一：用游戲法提高自閉癥學生接受性語言能力，學習聽懂指令并能執(zhí)行。對自閉癥學生進行語言訓練， 必須從聽懂話、 理解別人的語言開始。 游戲法是一種十分有效的方法，貼近學生生活的游戲可以為其創(chuàng)設一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。活動 1：小鳥飛為了讓學生理解詞“飛”，“大風”“快”“慢” 等詞或詞組。 老師就設計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊

11、跟鳥媽媽飛邊說： “小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛。”訓練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領他們一起飛，還請普通班的學生一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導學生跟著一起游戲?；顒?2：擊鼓找物老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下， 并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲?；顒?3：小動物找朋友為了訓練孩子聽到自己的名字有反應，可通過小動物找朋友這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然

12、后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵， * ，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應，老師則走到椅子背后給予再次的重復，如果孩子能說出 “到” 或伸出頭時， 老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！ ”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。策略二：用游戲法提高自閉癥學生的模仿能力，促進學生的自我及他我的認知；指導學生能用請求語和老師交談。對自閉癥學生來說，他們的一切學習就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強。老師為他們創(chuàng)設游戲的環(huán)境， 讓他們在特定的真實的情景中通過學習模仿動作， 在做做玩玩的中從而習得模仿性語言，形成語言定勢，促進他們的語

13、言發(fā)展。A、模仿動作：游戲請你照我這樣做通過游戲請你照我這樣做，模仿指認五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。 ”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學說簡單句。在多次模仿的基礎上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲五官歌讓學生來學說名稱，促進學生的語言發(fā)展。B、模仿語言：游戲我會說老師創(chuàng)設游戲的情景：一個小朋友（由中班學生扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復說幾次，老師引導自閉癥學生模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩-等等。另外傳話游戲也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。策略三：用游戲法提高自閉癥學生的游戲能力，從而促進其應答性語言的發(fā)展。孩子游

14、戲行為水平的高低， 直接影響著其語言的發(fā)展。 在孩子的游戲中， 老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發(fā)展。如在娃娃家游戲中，老師帶領他們學做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子， 鼓勵他們學說道謝的話。 開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應， 大約要經過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著， 老師可提出更高一點的要求如：鼓勵學生主動去請求別人幫助。 隨著游戲的深入進行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當老師的提問時， 孩子也愿意回答你。 堅

15、持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高， 同時說話的興趣也同樣會提高。四、主題活動設計創(chuàng)設各類游戲環(huán)境： 創(chuàng)設角色游戲、 主題活動、區(qū)域活動的環(huán)境， 為自閉癥學生提供語言學習的機會。A、角色游戲游戲是學生的主要活動， 為了引導自閉癥學生玩角色游戲， 老師經常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼： “老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中， 孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色， 如醫(yī)生、 超市的營業(yè)員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥學生又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，

16、向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你” ，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“ * 老師，我要”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。B、主題活動經常開展主題活動， 不僅能訓練孩子們的語言，還能促進孩子們之間的交往。如在 大一歲了 的主題活動中， 普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來， 大家都長大一歲了， 要努力地學習各種本領， 自閉癥學生要求仔

17、細地聽他們講話， 在活動最后大家一起交換新年禮物時， 則要求每個孩子都說上一句祝福的話， 在普通孩子的感染下， 在老師的引導下，自閉癥學生也能說出一句話，如“祝你新年快樂” 、“請收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，自閉癥學生語言學習的積極性高，效果也比較好。C、區(qū)域活動每天的區(qū)域活動也是自閉癥學生最喜歡的活動。 因為在活動中， 孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內容。 在活動中可采取大帶小的形式， 即中大班的孩子帶領自閉癥學生一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習說話

18、的機會。五、教育評價1、針對學生吐字發(fā)音不清晰、不準確的情況。首先，在學校里，我利用他的興趣點，他想要什么東西的時候， 就讓他開口說話，一方面加強該生說話的主動性， 另一方面， 練習生活實際對學生的語言進行糾正。 例如他想喝酸奶， 但是酸的發(fā)音不是很準確， 我就讓他反復的發(fā)出酸這個音，等到發(fā)正確了再讓他喝。再如，他想吃山楂片，但是“片”這個音，他會發(fā)成“邊” ，我就拿著山楂片，讓他反復的發(fā)音，并且，教他發(fā)“p”的音，告訴他“片”的拼音是怎樣的，讓他照著拼音讀，等發(fā)正確了再吃山楂片。其次，我發(fā)動家長。經常將學生學習漢語拼音、發(fā)音說話等情況反饋給家長，讓家長了解學生的實際情況；同時我也將要給學生在

19、家中訓練什么內容也告訴學生，讓家長在家中或者活動的時候給學生進行有機的訓練。2、針對學生是非判斷方面。我主要是利用班會、午會、課間等教育時機，對學生進行正確的引導以及榜樣示范的引導，讓學生首先了解做出正確的行為自己可以得到老師的表揚與同學的歡迎， 可以成為同學的好伙伴， 老師也會進行獎勵的，其次， 讓鄭某了解怎樣做才是正確的，讓他對正確的行為進行模仿與練習，并進行不斷的強化。六、效果與思考（一）、效果1、語言理解能力的提高：（ 1）接受性語言的發(fā)展：通過訓練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。 如聽到自己的名字會說

20、“到” 或舉手示意，對老師的“把門關上” 、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。（ 2） 回聲性語言的減少：自閉癥學生具有回聲性語言的特點。 訓練前， 他們的語言基本上都是回聲性的， 如老師問：“你叫什么名字？” 回答通常是：“什么名字？” 問：“你幾歲了？” 回答是：“幾歲了？”通過一年的訓練， 孩子的這種回聲性的語言大大減少了， 說明孩子對語言的理解能力提高了。2、語言表達能力的提高：（ 1）人稱代詞的使用不在混淆了：以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經?；煜?。如老師問：“你叫什么名字？”回答是： “你叫 * ?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是： “爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。（ 2） 能正確的區(qū)分所屬的概念：訓練前孩子說： “喝水?！苯涍^訓練以后則會說： “我要喝水。 ”或“ * 要喝水。”以前說：“* ，汽車?！爆F(xiàn)在會說： “* 要玩小汽車。 ”或“我要玩小汽車。 ”訓練前說： “不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴， 現(xiàn)在會說：“我不要積木了，