不能經(jīng)常把選擇題當作業(yè)來布置

1、不能經(jīng)常把選擇題當作業(yè)來布置近些年來 ,不少教師經(jīng)常把選擇題當成作業(yè)來布置。翻開學生的作業(yè) ,有的抄了厚厚一本子 ,有的只寫幾個A、B、C做答案 ,教師的批改到也省事 ,都是大大的對號。外表上看 ,學生很認真 ,教師也很負責 ,其實這里面折射出的問題是令人深思的。我們知道 ,作業(yè)應(yīng)與實際教學相結(jié)合。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)以實際教學為依據(jù) ,不拘形式 ,講求高效。布置作業(yè)的過程也是讓學生對已經(jīng)學過的知識予以反思、再認識并力圖加以創(chuàng)造性運用的過程；不但如此 ,布置作業(yè)還可以不斷穩(wěn)固知識、積累技能。然而選擇題一般只選擇事物變化的某一個片斷、某一個環(huán)節(jié)來引發(fā)問題 ,如果把選擇題當作業(yè) ,很少能觸及事物的全貌 ,

2、從這個角度上說 ,選擇題對知識的考查是片面性的。物理知識講述的都是事物的現(xiàn)象、運動、變化中存在的原理、規(guī)律。物理作業(yè)關(guān)鍵是要解釋清楚這個事物現(xiàn)象的發(fā)生、開展、變化及內(nèi)部規(guī)律。當學生獲得一個完整的物理過程后 ,作業(yè)所應(yīng)加強的是對知識的整合、深化、遷移和再創(chuàng)造；而不是成心將它分割開來。從心理學角度分析 ,分割開來的知識較系統(tǒng)知識難以掌握和運用。下面我們再從選擇題的命題機制、測驗角度、升學考試及培養(yǎng)學生的學習習慣等方面論述一下它所存在的缺陷與缺乏。一、從命題機制上看 ,這種間接測試行為不易了解學生對知識的掌握程度選擇題其實是一種間接測試行為 ,學生在做選擇題時 ,存在一個轉(zhuǎn)換機制：即學生并不直接寫出

3、問題的發(fā)生、開展或事物現(xiàn)象間運動、變化的規(guī)律；而是選擇一個已經(jīng)提供好的可以代表自己意愿的方案 ,通過某種符號的形式將其標示出來。本來 ,教師對學生的學習情況應(yīng)該是了解得越直接越好 ,但在批改這些只有符號為答案的作業(yè)時 ,實際上就在學生與教師之間形成了一道不必要的人為障礙 ,繞了一個毫無意義的彎。本來學生針對某個問題可能有自己新的見解 ,但在硬性規(guī)定的四個選項中卻抹殺、限制了他的思維 ,當學生不能完整展示自己的觀點時 ,這其實就束縛了學生思維的連續(xù)性和創(chuàng)造性。如下例選擇題：例 游泳運發(fā)動用手和腳向后劃水 ,人就前進 ,下面說法中正確的選項是 A運發(fā)動是施力物體 ,不是受力物體B水是施力物體 ,不

4、是受力物體 ,運發(fā)動才是受力物體C運發(fā)動給水一個向后的力 ,水也給運發(fā)動一個向前的力 ,這兩個力的作用效果抵消了D以上說法都不正確命題人本是想通過運發(fā)動游泳時向后劃水人就前進這一事實考查學生對作用力與反作用力的認識問題 ,其實這是一個完整的物理過程 ,只要學生知道了運發(fā)動劃水時手對水的力與水對運發(fā)動的力是一對作用力與反作用力 ,它們大小相等 ,方向相反 ,作用在兩個物體上。但學生通過做這道選擇題 ,你說他能獲得什么？正確答案為選項D ,但正確的結(jié)論沒有展示出來 ,這樣的選擇題有什么用呢？再者選項D說明什么 ,從符號中一點也反映不出學生對這個問題的認知程度。二、從考試、測驗的角度上看 ,這種迎合

5、心理說明教師心態(tài)不正考試的指揮棒功能對選擇題的泛濫起到了強化的作用 ,為了有利于評卷甚至有利于機器閱卷 ,考試的各科目都設(shè)置了大量選擇題。由于評價機制的重視 ,所以各種課外的練習材料：如單元訓練題、階段性復習、小測驗等大都與考試的格式相同 ,這在許多輔導類的書中都有所表達 ,這些書一般還冠以依據(jù)?大綱?或?新課程標準?編寫 ,是不是反映新課程標準的理念還有待論證 ,但它們竭力迎合考試的標準卻是顯見的。大局部教師用這些現(xiàn)成的材料訓練學生 ,其目的就是為了省力、省事、省時 ,可這樣的材料是不是適合自己的學生 ,老師十分清楚：教輔材料大局部是圍繞歷年考試中出現(xiàn)的知識點而編排的 ,與實際教學有相當差距

6、這些材料的使用很顯然不適應(yīng)學生 ,容易在師生的思想上造成混亂 ,使本來應(yīng)該認真對待的課堂教學 ,教師卻不得不重視對練習中選擇題的研究 ,這樣一來 ,教學成了幫手 ,習題成了主角。學生能力的提高應(yīng)在課堂上 ,局部教師還認識不夠清楚、明朗 ,這不能不說是選擇題“作亂的結(jié)果。所以教師的心態(tài)應(yīng)放平：學生的解題能力不是一蹴而就的 ,應(yīng)該在課堂教學充分的情況下 ,逐步培養(yǎng)、提高 ,才能趕上來。三、從培養(yǎng)學生學習習慣看 ,這類作業(yè)無助于好習慣的養(yǎng)成據(jù)調(diào)查 ,學生只通過著選擇題的四個選項就能完成作業(yè)者大有人在 ,有的亂猜 ,沒一點根據(jù) ,當你讓他說明理由時 ,就語無倫次了；有的教師認為這些題讓學生按一遍 ,對

7、他也是個幫助 ,別管他明白不明白 ,熟能生巧么。所以學生成了“作業(yè)機 ,等做完后能讓他記住的也只是幾個符號 ,這道題有什么物理含義、包含什么原理等都很快地被拋到了腦后 ,相反給老師頭腦中呈現(xiàn)了一種學生掌握的知識比擬牢固的虛假現(xiàn)象 ,這無疑對以后的教學是不利的。再者 ,也慫恿了學生抄作業(yè)現(xiàn)象的滋生。看來 ,將選擇題當作業(yè)布置是不大妥當?shù)?,其說寫題干花了那么長的時間 ,可答案卻只有那么一個符號 ,這不是在培養(yǎng)學生的能力 ,而是在做機械式的“體力勞動、抹殺學生的興趣。那么我們教師應(yīng)該怎樣通過作業(yè)了解學生的學習真相呢？一個最好的方法就是依學生的實際情況、設(shè)計一些習題 ,有針對性地訓練學生 ,習題要多設(shè)置問答題、設(shè)計題、計算題、創(chuàng)新題多設(shè)計一些能發(fā)揮學生主觀能動性的習題來透視學生的實際情況 ,激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想像力和思維力；通過這樣的習題暴露學生認知方面的缺陷。如上例就可設(shè)置為游泳時 ,人向后劃水 ,為什么就可以前進？你看多么簡單的題干 ,相反卻為學生提供了一份空間 ,一個能自由表白自己見解的平臺 ,師生的思維又多了一個交流不同見解的場所 ,思維得到了解放。實踐證明 ,問答題、設(shè)計題、計算題讓學生完成的是一個整體性的動作 ,是對事物現(xiàn)象全貌分析、把握的結(jié)果；它比選