淺談明晰角色定位、提高思想政治教育質(zhì)量實(shí)效性

1、淺談明晰角色定位、提高思想政治教育質(zhì)量實(shí)效性     論文關(guān)鍵詞：職業(yè)角色職業(yè)認(rèn)同職業(yè)價(jià)值思想政治教育 論文摘要：職業(yè)角色定位狀況直接影響輔導(dǎo)員工作質(zhì)量與思想政治教育水平。本文簡要剖析了我國輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位存在的問題、成因及明晰輔導(dǎo)員職業(yè)角色的現(xiàn)實(shí)意義，并提出輔導(dǎo)員擺脫職業(yè)困惑、夯實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的措施和建議以全面提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量和思想政治教育水平。 輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的主體和中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體狀況直接影響著高校思想政治教育水平和質(zhì)量而決定輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)和工作質(zhì)量的第一因在于其職業(yè)角色定位。因此進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員職業(yè)角色、科學(xué)職業(yè)定位，積極構(gòu)

2、筑輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康成長的工作氛圍是解決長期制約我國思想政治教育工作質(zhì)量提高的根本出路。 一、我國輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位狀況 輔導(dǎo)員職業(yè)在我國教育史上已經(jīng)走過了不同稱謂與功能的演進(jìn)路徑。到目前輔導(dǎo)員的工作職責(zé)范圍、評價(jià)機(jī)制、職業(yè)發(fā)展、保障機(jī)制等方面，仍然存在堪待探索和解決的問題。 首先，輔導(dǎo)員職業(yè)角色模糊缺乏明確的職業(yè)職責(zé)界定和量定指標(biāo)職業(yè)角色是指人在不同的社會(huì)情景中所展示的行為方式它反映了一個(gè)人在特定的社會(huì)體系中所占據(jù)的社會(huì)地位。端導(dǎo)員在高校更多地被看作一種職位而并非職業(yè)其設(shè)定的依據(jù)往往就是學(xué)校特點(diǎn)及其特有的管理方式依據(jù)職能設(shè)定崗位具有較大的隨意性和主觀性沒有明確的職業(yè)定位和相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)員的工

3、作范圍和內(nèi)容游離于學(xué)校職能部門和學(xué)生事物之間基本形成了“凡是與學(xué)生相關(guān)的事就是輔導(dǎo)員的事”的普遍共識。輔導(dǎo)員職責(zé)泛化。 其次，輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值定位模糊職業(yè)價(jià)值認(rèn)同度低。輔導(dǎo)員工作對象是具有一定知識、思想和能力的大學(xué)生特殊對象性管理活動(dòng)決定了其成效的潛在型和長期性即所謂“十年樹木。百年樹人”。這種潛移默化的“于無聲處有聲、于無為處有為”的工作決定了工作內(nèi)容的不確定性和職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長期性、高難度性。 輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的特殊性需要教育部門對輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍做出明確界定對輔導(dǎo)員提出明晰的職業(yè)要求和科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)：在定性與定量相結(jié)合的基礎(chǔ)上對輔導(dǎo)員工作做出公正評價(jià)并適時(shí)地予以肯定和鼓勵(lì)。而在技術(shù)突飛

4、猛進(jìn)、思想意識多元的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校領(lǐng)導(dǎo)較多關(guān)注的是影響學(xué)校核心競爭力的教學(xué)、科研等工作德育工作在一定程度上處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”、“領(lǐng)導(dǎo)空喊、學(xué)校偷懶、學(xué)生反感”的邊緣化境地在部分教師中也存在著對學(xué)生工作的輕視或歧視態(tài)度哪召關(guān)制度的缺失與“功利型”管理思想的不謀而合鑄就了輔導(dǎo)員職業(yè)在高校的尷尬地位，其“合法權(quán)益”得不到應(yīng)有的制度保障，職業(yè)價(jià)值得不到社會(huì)的認(rèn)同。 再次，輔導(dǎo)員職業(yè)成長的困惑制約著輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和職業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定任何一個(gè)職業(yè)都需要一定的制度保障強(qiáng)化職業(yè)成長的持續(xù)性和職業(yè)可發(fā)展性。讓從業(yè)者能看到自己的職業(yè)前景有足夠的信心相信自己職業(yè)前景的可靠性。輔導(dǎo)員職

5、業(yè)在定位模糊、職責(zé)不清、保障機(jī)制缺失前提下技術(shù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的驅(qū)使和對榮譽(yù)的追求無意識地把大批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員“驅(qū)趕”出隊(duì)伍，挖空了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的精髓導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍中堅(jiān)力量的缺失 二、輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位錯(cuò)位的原因解析 首先，職業(yè)保障和職業(yè)發(fā)展的制度缺失是根本原因。盡管中央相關(guān)文件明確指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的組成部分是高等學(xué)校從事德育工作開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”是這些職業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)是以教師的角色還是以管理者的角色起作用這些職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)的憑借條件及保障機(jī)制等都

6、存在于法律解釋之外。在當(dāng)前的法治社會(huì)，法律是保障實(shí)施的基礎(chǔ)制度是落實(shí)的保證。而在制度缺位條件下輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中只能沿襲歷史積淀而來的“全能式、包辦式管理”粗放模式，內(nèi)容無所不包責(zé)任無所不限。成為學(xué)生事務(wù)“無限責(zé)任公司”的代名詞 其次，高校對輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值定位模糊職業(yè)認(rèn)同度低。輔導(dǎo)員職業(yè)不同于普通的教師職業(yè)，也異于各種管理職業(yè)它以特殊的社會(huì)群體為對象，承擔(dān)著來國家、社會(huì)和學(xué)校等各方面賦予的重大責(zé)任，更承受著來自不同方向的壓力。但是學(xué)生工作有其特殊性決定了輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的遲滯性、潛在性和長效性，而相對于教學(xué)與科研的即時(shí)性、顯性特征輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值被漠視，甚至更多的被當(dāng)作“萬金油”的崗位得不到社

7、會(huì)認(rèn)同和支持。 三、明晰職業(yè)角色、解除職業(yè)困惑、夯實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的政策性建議 近年來，盡管黨中央對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視一浪高過一浪，但取得的實(shí)質(zhì)進(jìn)展微乎其微。在相應(yīng)法律制度缺位條件下的現(xiàn)行政策中，輔導(dǎo)員權(quán)利與義務(wù)之間、提要求與講保障之間、中觀思路與微觀操作之問并不對稱。 (一)切實(shí)可行的制度保障是解除輔導(dǎo)員職業(yè)困惑的基礎(chǔ)制度是根本，是解決問題的關(guān)鍵。教育部令第24號明確指出，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分具有教師和干部的雙重身份輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心

8、朋友?！敝该髁溯o導(dǎo)員在高等教育及高校教育工作隊(duì)伍中的應(yīng)有“身份地位”和實(shí)際“職業(yè)角色”。輔導(dǎo)員義務(wù)能夠履行而相應(yīng)的“合法權(quán)利”卻難以實(shí)現(xiàn)。 輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏完善的制度性保障機(jī)制：輔導(dǎo)員在處理學(xué)生事務(wù)中可能出現(xiàn)的問題的責(zé)任認(rèn)定等缺乏相應(yīng)的法律或制度規(guī)范等。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員可以被任何職能部門呼來喚去。從高校的具體操作看在制度缺失和政策缺位情況下各高校輔導(dǎo)員管理制度、經(jīng)濟(jì)待遇及其他方面的規(guī)定大相徑庭除客觀因素外。更多的是“因校制宜”、“因職設(shè)崗”而對輔導(dǎo)員的福利待遇“就輕避重”開源節(jié)流。 筆者認(rèn)為，國家相關(guān)部門應(yīng)該本著對教育負(fù)責(zé)、對學(xué)生工作者關(guān)心的精神在深入學(xué)生工作隊(duì)伍中調(diào)查取證和廣泛聽取學(xué)生工作

9、者心聲的基礎(chǔ)上以提高思想政治教育實(shí)效為宗旨，通過法律、法規(guī)等形式明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍、能力要求、考評指標(biāo)體系、保障機(jī)制等讓學(xué)生工作者從中找到職業(yè)者的自尊和歸宿。 1落實(shí)制度保障輔導(dǎo)員制度保障的一個(gè)重要方面就是要建立一套既能立足當(dāng)前、有效解決突出問題，又能著眼長遠(yuǎn)保證輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)不斷推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。依靠制度保障使熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的高素質(zhì)人才源源不斷地涌人到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來充分施展才華、大顯身手。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷探索新途徑，采取切實(shí)措施，推進(jìn)專業(yè)化建設(shè)。在具體落實(shí)過程中，依靠制度因地制宜、因校制宜。 2在保障和激勵(lì)機(jī)制方面國家與高校攜手竭力創(chuàng)造良好的

10、政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間真正做到政策留人、待遇留人、感情留人、事業(yè)留人。在適當(dāng)時(shí)候、適當(dāng)條件下，獎(jiǎng)勵(lì)政策還可以向他們傾斜激發(fā)他們的工作熱情和積極性。 (二)建立健全對輔導(dǎo)員職能的科學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)輔導(dǎo)員素質(zhì)的全面提升 對輔導(dǎo)員的考核和評價(jià)，關(guān)鍵是有一套完整、科學(xué)且切合實(shí)際的評價(jià)機(jī)制。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力與工作業(yè)績，鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍考核和評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)本身也會(huì)成為輔導(dǎo)員開展工作、提升素質(zhì)、制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的參考。輔導(dǎo)員制定并實(shí)現(xiàn)短期價(jià)值目標(biāo)使他們更有成就感更大激發(fā)他們的工作積極性。 完善的考核制度是推動(dòng)輔導(dǎo)

11、員素質(zhì)提升的基礎(chǔ)。由于學(xué)生工作的特殊性對輔導(dǎo)員的考核可以采用定性和定量相結(jié)合的方式根據(jù)其履行崗位職責(zé)情況和工作實(shí)績考核，能充分調(diào)動(dòng)其工作積極性從而促進(jìn)思想政治教育和管理工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。而學(xué)生的表現(xiàn)狀況，如學(xué)生的表揚(yáng)與違紀(jì)記錄、學(xué)生成績等評判輔導(dǎo)員功過是非，難以量化且不科學(xué)：輔導(dǎo)員的部分素質(zhì)，如組織能力、管理能力、思想道德水平等也無法量化衡量。因此，對輔導(dǎo)員的評價(jià)和考核，應(yīng)因時(shí)因事制宜針對具體問題采用恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，要盡量避免考核教條化。 在有條件的學(xué)校對輔導(dǎo)員的考核，可以把四年學(xué)生工作作為一個(gè)工作周期來考查做試點(diǎn)，重點(diǎn)從他們的工作熱情、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、付出的實(shí)際勞動(dòng)及學(xué)生的滿

12、意度等方面來綜合考核與評價(jià)。這既能反映輔導(dǎo)員真正的工作成效和管理水平，又能避免短視評價(jià)給輔導(dǎo)員造成的負(fù)面心理影響。 科學(xué)的晉升是吸引人才、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的重要保證以制度化確立正常的晉升機(jī)制，是調(diào)動(dòng)一切積極性、激發(fā)一切創(chuàng)造力的決定性因素。在完善評價(jià)體系基礎(chǔ)上做出的考核結(jié)果讓其與薪酬、晉升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方面充分發(fā)揮作用體現(xiàn)公平考核、獎(jiǎng)罰分明的原則。同時(shí)為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展開拓空問加大對特別優(yōu)秀輔導(dǎo)員在晉升方面的獎(jiǎng)勵(lì)力度吸引優(yōu)秀人才充實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，或采取競爭上崗或輪崗的選拔機(jī)制對于多次“歇崗”的輔導(dǎo)員實(shí)行淘汰的辦法優(yōu)化資源配置保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量。推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康成長。 (三)有序地加大輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)力度

13、。培養(yǎng)專業(yè)精神，提升職業(yè)勝任能力 專業(yè)精神是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一其內(nèi)容包括：“專業(yè)理想，即教師獻(xiàn)身教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)精神等：專業(yè)情操即對教育事業(yè)的光榮感與自豪感以及對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感；專業(yè)性向即教師從事教學(xué)工作應(yīng)具有的人格特征，如合作的、有責(zé)任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認(rèn)同感、滿意感等?！弊煊o導(dǎo)員從業(yè)者的專業(yè)精神，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性，努力提高專業(yè)能力有利于增強(qiáng)職業(yè)勝任能力。 輔導(dǎo)員職業(yè)就其本身而言其特殊性之一就在于工作方式的時(shí)代性、知識結(jié)構(gòu)的時(shí)效性和解決問題方法的針對性。這就需要輔導(dǎo)員在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷知識學(xué)習(xí)、能力提高和方法創(chuàng)新而階梯性的職業(yè)培訓(xùn)是解決輔導(dǎo)員職業(yè)資源不足的根本途徑。費(fèi)斯勒曾提出：“教師行業(yè)要想吸引好的教師并留住他們非常緊要的是通過人職培訓(xùn)項(xiàng)目幫助新任教師”。 輔導(dǎo)員工作對象是“富有時(shí)代特色”和個(gè)性特點(diǎn)的大學(xué)生工作對象的特點(diǎn)要求輔導(dǎo)員必須不斷接受專業(yè)再教育和培訓(xùn)使自己掌握的理論知識和技能與工作對象的特點(diǎn)對接，提高工作即時(shí)質(zhì)量和效能學(xué)校資助輔導(dǎo)員開展理論研究和職業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，更容易充分調(diào)動(dòng)其工作者積極性。通過定期的專業(yè)技能培訓(xùn)、研討會(huì)、參觀、素質(zhì)拓展等多種形式，將學(xué)生工作的最新