班主任成人教育中角色

1、班主任成人教育中角色    摘要  成人教育班主任工作是高校成人教育思想政治工作的重要組成部分，成人學(xué)員自身的特點使得班主任的角色功能也體現(xiàn)出一定的特殊性，文章分析了成人教育對象的特點以及班主任在成人教育角色中的誤區(qū)，探討了班主任在成人教育中應(yīng)有的角色。 關(guān)鍵詞  班主任  成人教育  角色分析 成人教育班主任，是學(xué)生思想政治教育和行政管理工作第一線的組織者、管理者、教育者，他們在班集體建設(shè)中承擔(dān)著教人育人的重要任務(wù)，起著舉足輕重的作用。提高班主任的整體素質(zhì)，加強成人教育班主任隊伍建設(shè)，更好地發(fā)揮好班主任育人成才的

2、職能，是一個值得關(guān)注的課題。鑒于此，我們需要對成人高等教育中班主任的角色進(jìn)行功能分析，探尋班主任工作的基本角色功能，以便理清班主任的工作脈絡(luò)，促進(jìn)班主任隊伍的建設(shè)。 一、成人教育對象的特點 與普通高職教育相比，成人教育有其自身的特殊性。要分析班主任在成人教育中的角色，首先要把握成人學(xué)員的特點。成人學(xué)員與普通高職學(xué)生相比，其特殊性主要表現(xiàn)在： 1、成人學(xué)員年齡差距較大，文化基礎(chǔ)參差不齊。在成人教育的學(xué)生中，年齡大多在20歲到50歲之間，學(xué)生中有工作多年后來進(jìn)修的中年人，也有剛從高中、中?；蚣夹．厴I(yè)的青少年學(xué)生，他們大多數(shù)是已參加工作的或是曾參加過工作的，有的還在原單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，由于成人教育學(xué)

3、生來源復(fù)雜，其中有高考落榜的應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生，有中專畢業(yè)生，也有專科畢業(yè)生等，其知識結(jié)構(gòu)、文化程度不一，甚至差異懸殊。 2、個體差異性較大，學(xué)習(xí)的價值取向不同。成人學(xué)員來自四面八方各行各業(yè)，學(xué)生的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，對知識和技能接受和掌握得較快，而有的則不然。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和價值取向也各不相同。大多數(shù)成教學(xué)生在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)上往往善于思考、好提問、喜歡結(jié)合實際進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，具有較強的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。1但是，也有部分學(xué)生上學(xué)的主要

4、目的是為了拿張文憑，這些學(xué)生，學(xué)習(xí)較為消極被動。 3、個人負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)條件相對較差。大多數(shù)成教學(xué)生承擔(dān)著多種社會角色。他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學(xué)習(xí)期間往往還承擔(dān)著一定的工作任務(wù)，即便是全日制的成教生，也有許多工作必須完成，工作學(xué)習(xí)矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學(xué)習(xí)、持家兩頭忙，學(xué)習(xí)時間難以得到保障，他們的學(xué)習(xí)多數(shù)是在職的、業(yè)余的，常因家庭的原因，使學(xué)習(xí)受到干擾；加上年齡偏大，記憶力減退，學(xué)習(xí)時注意力難以集中，單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果比一般大學(xué)生要差許多。 二、班主任在成人教育角色中的誤區(qū) 成人學(xué)員的特點是顯而易見的，能不能把這些學(xué)

5、生培養(yǎng)成國家的有用之才？答案是肯定的。班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機(jī)地結(jié)合起來，就可以引導(dǎo)教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生成才。但從具體工作實踐來看，班主任在高校成人教育方面扮演的角色卻存在著一些問題。 1、角色模糊。工作職責(zé)要求班主任對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，但有些班主任認(rèn)為成人學(xué)生大部分年齡偏大，大都已參加工作，有的甚至還在單位擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，不用做思想工作，成長完全可以靠自己；有的班主任認(rèn)為成教學(xué)員有著較高的獨立思考、分析問題及解決問題的能力，不需要對他們進(jìn)行紀(jì)律教育，甚至連入學(xué)教育也可以全盤略去。這種一切全憑學(xué)員自覺的做法，恰恰助長了部分學(xué)員的散漫態(tài)度，直接影響成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)

6、量。 2、角色沖突。班主任在班級乃至學(xué)校都處于重要位置，他們要同時扮演很多不同的角色，班主任在角色間存在沖突。在學(xué)校層面上，他們是助手，是貫徹者；在班級層面上，他們是協(xié)調(diào)者，是組織者；在學(xué)校和學(xué)生家庭的關(guān)系層面上，他們是聯(lián)系者，是為人師者；在學(xué)生層面上，他們是朋友，是咨詢者等等。班主任在這樣的“角色叢”中，很難滿足每個角色的社會期望，在進(jìn)行教學(xué)管理時也就缺乏足夠的時間和精力。2另一方面，班主任角色內(nèi)也存在沖突。社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生對班主任的角色期望是不一樣的，就拿學(xué)生來說，不同的的學(xué)生對班主任的期望不同，有的學(xué)生期望班主任要嚴(yán)格管理，有的學(xué)生不希望班主任管得太格，有的學(xué)生希望和班主任成為朋友

7、，這些不同的角色期望，常常會使班主任在開展教學(xué)管理時感到無所適從。 3、角色錯亂。一些班主任責(zé)任感不強，和大多數(shù)與自己同齡甚至年長于自己的學(xué)員相處時，喪失了角色感，甚至出現(xiàn)了角色倒置的現(xiàn)象。在教學(xué)管理工作中，一些班主任不是扮演多元型的角色，而是單一型的角色，僅僅扮了一個“學(xué)科老師”的角色；不是扮演對話型的角色，而是權(quán)威型的角色，僅僅在起一個“班級警察”的作用；不是扮演開放型的角色，而是封閉型的角色，忽視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿耐诰?；不是扮演科研型的角色，而是?jīng)驗型的角色，不能運用科學(xué)的管理理論和現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生；不是扮演保護(hù)型的角色，而是打擊型的角色，個別班主任過于在意個人、班級的評優(yōu)評

8、先，對學(xué)生缺乏愛心，對“問題學(xué)生”充滿敵意。三、班主任在成人教育中的角色 1、班級建設(shè)者的角色。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，關(guān)鍵是堅持不懈抓好班風(fēng)建設(shè)。加強班風(fēng)建設(shè)就是要注重提高學(xué)生的思想覺悟道德水準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的治學(xué)態(tài)度，這樣就能在班上形成一個積極向上的好風(fēng)氣。一個好的班級，首先必須有一個好的班委會，班委會成員各負(fù)其責(zé)，做班主任的得力助手。班主任在選擇和配備班委會成員時，一定要結(jié)合班級的具體情況和成教班的特點，在爭求班級多數(shù)學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，選拔班中涌現(xiàn)出來的思想覺悟高、責(zé)任感強、熱心為班集體服務(wù)、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、有一定的組織和管理才能并在學(xué)員中有一定威信的學(xué)員來擔(dān)任班干部。3班主任在指導(dǎo)班

9、委會工作時，本著對學(xué)生多一些肯定，少一些批評，先肯定后指出不足，充分挖掘班委會成員的自身潛能，不斷提高班委會的工作能力，以班委會帶動整個班級，不斷增強班集的凝聚力。 2、學(xué)院與學(xué)員橋梁的角色。班主任要善于搭建學(xué)生和學(xué)院、學(xué)生和任課教師之間和諧融洽的關(guān)系，充分起到橋梁和紐帶的作用。對上，班主任要落實好學(xué)校部署的所有教學(xué)計劃，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手；對下，班主任又要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，傳達(dá)學(xué)生的心聲，成為學(xué)生最信賴的人，是上情下達(dá)、下情上達(dá)的中心環(huán)節(jié)。在教育管理方面，有時學(xué)生會不斷地找班主任反映情況解決問題，需要班主任以極大的熱情和耐心，不失時機(jī)地做好學(xué)生的思想政治工作，認(rèn)真處理好各方面的問題，盡力去幫助學(xué)

10、生解決，對自己不能夠解決的問題要及時與學(xué)院有關(guān)部門反映和協(xié)調(diào)。在教學(xué)方面，班主任要對本班學(xué)生所學(xué)專業(yè)、開設(shè)的課程和教學(xué)計劃有一定的了解，協(xié)助任課教師和學(xué)院管理部門維護(hù)好正常的教學(xué)秩序。同時，由于成人教育學(xué)生基礎(chǔ)較差，吸收和消化知識的速度比較慢，要想學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，班主任要及時進(jìn)行師生信息反饋，應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生、任課教師溝通交流，向教學(xué)部門和任課教師反映學(xué)生對教學(xué)的要求。 3、知心朋友的角色。班主任要樹立起以人為本的服務(wù)理念，通過建立深情厚誼來做學(xué)生的知心朋友。班主任要樂于到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的心聲，積極主動地與學(xué)員加強聯(lián)系，掌握他們的情況，充分尊重學(xué)員的個性特點，根據(jù)不同的情況采取不同的教育方法，

11、做到因人而異。班主任要把自己置于與學(xué)員平等的位置上，加強對成人學(xué)員的理解和幫助，幫助他們解決一些實際問題，把他們的困難當(dāng)成自己的困難，想方設(shè)法予以解決。成為學(xué)生的知心朋友，會使得班主任的吸引力和親和力增強，在學(xué)生中形成感召力和疑聚力。 4、言行示范者的角色。教師的一舉一動對學(xué)生影響很大，班主任自身的良好形象和自覺行動，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是班主任形成凝聚力、親和力、感召力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀和科學(xué)發(fā)展觀的重要一環(huán)?，F(xiàn)代教育對班主任的自身素質(zhì)提出了新的更高的要求。首先，班主任既是教育管理的普通教師，又是思想政治工作的專職輔導(dǎo)員，還可以說是學(xué)生的良師益友，因此，良好的政治素質(zhì)是做好班主任工作的前提；其次，班主任的道德品質(zhì)、言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)度、為人處事、思想性格等對學(xué)生都有很大的影響。4因此，良好的道德素質(zhì)是做好班主任工作的內(nèi)在要求；再次，班級學(xué)生表現(xiàn)的好壞，以及班集體的良好風(fēng)氣的形成，在很大程度上取決于班主任的工作能力和思想作風(fēng)。因此，良好的工作作風(fēng)是做好班主任工作的有力保障。 參考文獻(xiàn) 1.黃莘高校全日制脫產(chǎn)成教生的班主任工作