歷年高考08年全08年全國高考理綜能力測試生物部分試卷分析(江西卷)(共8頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上。. . 。 . .2008年全國高考理綜能力測試生物部分試卷分析（江西卷） 2008年全國高考理綜試卷生物部分（簡稱生物卷）和往年相比，在試卷結構上呈現了一種穩(wěn)定連續(xù)的態(tài)勢。試卷內容回歸教材，注重基礎，考查了學生學習生物學的能力和思維品質，特別是對滲透了學科思想方法的內容有所側重。試卷有一定的區(qū)分度，較好的體現了高考的選拔功能，對中學生物教學起到了良好的導向作用。一、試卷考查的知識點分布題號考 點章 節(jié)必修和選修教材的比例1人體生命活動的調節(jié)(必修)第四章必修54分選修18分必修/選修3：12生物與環(huán)境(必修)第七章3微生物代謝(選修)第五章4基因工程(選修)第三章

2、5細胞工程(選修)第四章30根對礦質元素離子的吸收(必修)第三章人體神經調節(jié)(必修)第四章31基因的分離和自由組合定律(必修)第六章 試卷涉及了新陳代謝、生命活動的調節(jié)、遺傳、生物與環(huán)境、微生物知識以及細胞工程、基因工程，對教材的重點內容均有覆蓋?？疾閮热菀陨鼮橹骶€，強化了生物體功能方面的知識，更加注重知識的運用。試卷內容分布在必修課本和選修課本的比例適當，師生對試卷的評價普遍良好。二、試卷考查結果分析生物卷全卷滿分值72分，學生平均得分41.29分，難度系數0.573；與07年相比難度有所下降。生物試卷分第卷選擇題，第卷非選擇題兩部分。其中第卷選擇題共5小題，滿分值30分，學生平均得分18

3、.40分，難度系數0.613， 難度和07年相比有所增加。第卷非選擇題共2大題，滿分值42分，學生平均得分22.89分，難度系數0.545。各題情況表：題號平均得分滿分值難度系數12.7822分6分0.463723.3774分6分0.562933.7836分6分0.630644.1994分6分0.699954.257分6分0.709530 13.24分24分0.552319.65分18分0.536從學生答卷情況分析，學生對生物學的基礎知識有一定的掌握，很少出現空白卷的情況，但是在答題的準確性和有效性方面，可以看出學生對生物學知識的內在聯(lián)系，以及對生物學現象的表述上，還亟待加強。三、試卷分析、選

4、擇題部分08年高考生物試題整卷難度下降的同時，選擇題部分呈現出了難度的上升。學生在選擇題部分的滿分率為13.82%，全空白卷1.83%。選擇題部分從07年的0.715的難度系數，上升到08年的難度系數0.613。試題情況分析如下：（柱狀圖略）第1題：關于胰島素的生理功能,題干已經明確。本試題考查的是學生對設計驗證胰島素生理功能的實驗方案的判斷。學生答題情況如下： 答案類型ABCD未答題無效卷百分比4636%475%933%3764%19%002%正確選項A ：正確率為4636%。但是不少學生選擇選項D，說明學生知道要通過注射胰島素驗證小鼠能否降低血糖，但是沒有很好的理解注射生理鹽水對驗證此實驗

5、是無效的步驟，實驗后應該通過注射葡萄糖恢復小鼠的正常體癥。第2題：正確選項C ：此題涉及生物和環(huán)境間的關系。通過捕食曲線可以判斷甲和已之間捕食與被捕食者之間的關系。題目明確告知了丙的生態(tài)地位。但是還有一部分同學沒有很好的思考清楚，當浮游動物消失后，藻類得以繼續(xù)生存，而魚卻會因為沒有了食物，最終消失。答案類型ABCD未答題無效卷百分比561%1440%5629%2174%192%004%第3題：正確選項D:這道題目的正確率比較高，說明學生對微生物的鑒定，大部分同學已經掌握，還有一部分的學生選擇選項C，說明學生對營養(yǎng)物質的理解狹窄了一些。答案類型ABCD未答題無效卷百分比1268%573%1648

6、%6307%203%001%第4題：正確選項C ：此題以基因工程為情境。但是，在解題時對生物學相關的知識要求并不多，相對而言專業(yè)性不是很強，比較簡單，因此出錯率不是很高。答案類型ABCD未答題無效卷百分比206%139%6998%1200%204%002%第5題：正確選項D:這是選擇題中正確率最高的一題，關于細胞工程，選項跨度較大，對生物學的基本知識進行了有效的檢測。答案類型ABCD未答題無效卷百分比902%685%1113%7097%201%002%應該說選擇題在難度的把握和試題內容的選擇上還是比較成功的。對于第4題的選題，是否能夠體現學科的專業(yè)性，還需要斟酌。、非選擇題部分生物卷的命題者較

7、好的把生物學的學科特點通過試題的指向得以體現。從學生答題情況可以看出，學生的薄弱環(huán)節(jié)以及今后我們教學應該注意的問題集中在以下幾個方面：(一)準確的文字表述是答題的基本1、在測試中我們發(fā)現，不少學生沒有按照題目的要求作答。比如30題（1）（3）（4）：讓學生做出“能”或“不能”；“相同”或“不同”的判斷。不少學生答題時對否定的答案做出了“不”、“不同”“不可以”等題目要求以外的回答,導致失分。2、學生在完成填空類的試題時，答案與原試題分離。出現了多答或少答文字的現象，或者是答案與原文指向兩個不同的內容，導致答案與原試題不能成為一個整體。甚至還出現了錯別字，比如30題（2）：有學生把“局部”電流寫

8、為“局布”電流。像這一類的錯誤，學生完全可以通過將試題卷和答題卷合二為一，通讀一遍，做出自我判斷，及時更正，確保所填寫的相關內容回歸到原試題時與原文連貫，語言暢通，無歧義。（二） 生命的結構與功能知識是學習生物學的基礎生物體的基本結構是生物體完成其功能的基礎。從試卷中我們可以看出,一部分學生對于生物學的基礎知識理解得不清楚，掌握得不準確。比如30題（4）：吸收礦質元素的部位應該是根尖的“成熟區(qū)”，不少學生對根尖的結構不十分了解，出現了：“運載體”、“特定的吸收區(qū)”、“根的分生區(qū)細胞”、“須根” “篩管”等多種錯誤的答案。在理解生物體的生理活動時，也有不少學生出現了知識上的漏洞，比如：認為礦質元

9、素的濃度比根細胞中的濃度“高”或“大”，根的幼根表皮細胞是通過“滲透”、“協(xié)助擴散”、“被動運輸”、 “主動”、“自動運輸”、“主動吸收” 等等方式吸收土壤中的礦質元素的。再比如30題（2）：不少學生把“局部”電流答成了“感應”、“動作”、“微弱”、“短暫”、“交變”電流，說明這部分學生的基礎知識掌握得不理想。（三）生命是一個程序化的過程生命這一龐大而復雜的機體的運轉是有內在程序的，理解了這個程序將有助于對生物的生理活動現象正確理解，準確表達。比如30題：考查的是神經傳導的相關知識。神經系統(tǒng)接受了內、外刺激，即以生物電的方式產生興奮，興奮在神經纖維上可以雙向傳導，在突觸部位單向傳遞，這是一個非

10、常清楚的程序。但是，學生分不清楚傳導和傳遞有什么區(qū)別，不清楚上一級神經元接受刺激產生的興奮傳遞給下一神經元，實際上就是上一個神經元對下一神經元的刺激，下一神經元接受刺激，產生興奮后再傳遞下去，又是對后面神經元的刺激。因此，有的學生把細胞膜內外形成的局部電流對神經纖維產生的“刺激”作用，答成是“促進”、“觸電”作用等。再比如：31題(1)(2)植物的生長繁殖也應該有正常的程序。首先是植物體生長發(fā)育成熟后，產生配子，受精作用后在母本上結出第一代的種子，采集播種后長出子一代的植株，在子一代的植株上，結出子二代的種子，播種后長出子二代的植株。種皮的性狀應該體現在種子上，而植物苗的顏色和穗的松緊性狀應該

11、表現在植株上，在種子的外形上是無法分辨的?？墒?，不少學生答題時寫成“子一代是雜合體，種子會產生性狀分離”，不清楚子一代或子二代的性狀是應該體現在當代的種子和植株上的。出現了表述混亂,答案紛呈的現象。 （四）生命的變化是普遍存在的現象 按照辯證唯物主義的觀點，變化是絕對的，穩(wěn)定是相對的。生物體的變化應相對于參照系而言。比如30題（2），根對礦質元素離子的吸收量變化的問題。首先，根對礦質元素離子的吸收是一個主動運輸的過程，主動運輸和載體、能量有關，載體數量是相對穩(wěn)定的，生物體為主動運輸提供的能量是變化的。因此， 能量的變化就成為了關鍵。題目給出的是“缺氧條件”，相對應的是“正常的空氣含氧量”，實際

12、上這就是一個隱性的對照實驗的理論預期，變量是氧氣的濃度。和氧濃度有關的生理過程首先就是呼吸作用。學生必備的基礎知識是有氧呼吸的強度和氧氣濃度有關；有氧呼吸釋放的能量遠遠高于無氧呼吸釋放的能量；在有氧的條件下，無氧呼吸受到抑制。所以，缺氧條件下，有氧呼吸的強度是下降的，釋放的能量減少，即便在缺氧時啟動了無氧呼吸的生理過程，無氧呼吸釋放的少量能量也無法改變能量釋放減少的趨勢。學生在回答這一要點時，沒有找準關鍵，既氧濃度下降帶來的“能量” 的變化以及能量變化與主動運輸的關系。學生回答成“缺氧條件，植物不能有氧呼吸”，“因為無氧呼吸會消耗太多的能量”，“缺氧條件下，根呼吸作用減弱，可能進行無氧呼吸，產

13、生酒精，毒害根，并使根對礦質元素的吸收量減少”等等，沒有抓住氧濃度呼吸釋能主動運輸礦質元素的吸收這根主線。（五）生命存在的狀態(tài)是動態(tài)的 生物是有生命的個體，生命是一個動態(tài)的過程。因此，生物現象不可能定格在某一狀態(tài)，研究分析生物就必須用事物是發(fā)展變化的辯證唯物主義的觀點來看待。比如30題（1）：根對礦質元素離子在源源不斷地吸收同時，也在源源不斷的向植物體的其他部位運輸，當吸收量大于輸出量時，礦質元素在根部才會有積累。學生沒有把握好學科的思想方法，找到三個量之間的聯(lián)系，按照題目的指定，在做出B曲線能否確定根對礦質元素吸收量的同時，請同學們說明理由。不少學生沒有做出正確的判斷，有些作出了正確的判斷的

14、學生因為沒有按照試題的要求作答，出現了丟分現象。在對相關內容作出解釋時，學生答到：“在20-60mm,B曲線接近不變，缺少對照，所以不能確定”，“對礦質元素的吸收與其他因素有關，如”，“B曲線表示大麥幼根不同部位向莖葉的輸出量，所以無法知道其吸收量”等等錯誤答案，關鍵是沒有理解圖像只是生命活動的量化體現，生命活動的實質才是判斷的依據。同一類思維模式的試題其實在以往的生物試卷或練習時，時常出現。比如：凈光合量等于光合作用的總量減去呼吸所消耗的量，等等。我們在教學中應該強調的是，生命的“活性”就體現在物質的不斷生成、積累，不斷的分解、運輸的過程中，體現在能量的不斷儲存和釋放的過程中。（六）思考問題的有效性生命體是一個有機的整體，這就決定我們思考問題的方式應該是綜合的，全面的，既要考慮到事物的普遍性，又要考慮到事物的特殊性。比如31題（4 ）：問如果雜交失敗，導致自花傳粉，則子代植株的表現型是什么。對于這個問題，不少學生注意到了思考