分享閱讀中閱讀理解策略的教學(xué)

1、分享閱讀中閱讀理解策略的教學(xué)摘自分享閱讀在當(dāng)今課堂中的應(yīng)用書名：Shared Reading for Todays Classroom，作者：Carleen daCruz Payne    作者簡(jiǎn)介：    Carleen daCruz Payne與她的丈夫Dick居住在弗吉尼亞的Clifton，任職于弗吉尼亞Fairfax county 公立學(xué)校。她是閱讀教育方面的專家，不僅從事閱讀矯治與康復(fù)、課程設(shè)計(jì)以及教師教育研究工作，還是小學(xué)一年級(jí)教師、助理教授以及很多學(xué)校的語(yǔ)言藝術(shù)顧問(wèn)。作為一名擁有國(guó)家教師資格的教師，C

2、arleen在很多場(chǎng)合，例如洲級(jí)、國(guó)家級(jí)以及國(guó)際上的教學(xué)活動(dòng)中展示過(guò)教學(xué)工作，獲得過(guò)華盛頓閱讀協(xié)會(huì)和弗吉尼亞洲閱讀協(xié)會(huì)年度杰出教師獎(jiǎng)。她還是暢銷書有效利用晨間讀寫和其他分享的讀寫活動(dòng)和指導(dǎo)性閱讀實(shí)踐的作者之一(皆由Scholastic Inc.出版)。    圖書簡(jiǎn)介：    分享閱讀(Shared Reading)最初由新西蘭教育家HoldaWay提出，在至今二十多年的時(shí)間里，已經(jīng)成為世界上很多國(guó)家學(xué)前與小學(xué)讀寫教育開展的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)前兒童與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀寫興趣、習(xí)慣和能力的有效途徑。 

3、0;  Carleen在本書中圖文并茂地向讀者全面的闡釋了什么是分享閱讀以及如何有效地開展分享閱讀活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)大量教學(xué)實(shí)例的分析與評(píng)價(jià)為讀者生動(dòng)地展現(xiàn)和介紹了美國(guó)幼兒園及小學(xué)低年級(jí)課堂中分享閱讀開展的現(xiàn)狀。全書共分六章，闡述了以下內(nèi)容：    第一章  主要介紹了什么是分享閱讀、教學(xué)情境中的分享閱讀到底是怎樣的以及教師如何運(yùn)用多樣的不同的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。    第二章  主要介紹了環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，包括如何用全面的讀寫活動(dòng)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)設(shè)和組織

4、支持全面讀寫活動(dòng)的課堂以及如何創(chuàng)設(shè)讀寫資源豐富的課堂環(huán)境。    第三章  主要介紹了分享閱讀活動(dòng)中教師需要和學(xué)生著重分享的幾種閱讀策略，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢性和節(jié)奏感。    第四章  主要介紹了如何通過(guò)分享閱讀進(jìn)行不同風(fēng)格、體裁的讀本、閱讀內(nèi)容的教學(xué)。    第五章  主要介紹了如何通過(guò)分享閱讀進(jìn)行單詞、詞匯教學(xué)。    第六章 

5、60;主要介紹了如何搭建有效的家園互動(dòng)、合作平臺(tái)，家園共建以更好的開展閱讀教學(xué)。       這里摘記的是第三章的翻譯。    第三章策略教學(xué)分享閱讀中閱讀理解策略的教學(xué)     我們?cè)趺礃訋椭鷦傞_始接觸閱讀的學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一個(gè)建構(gòu)意義的過(guò)程呢？分享閱讀為他們提供了一個(gè)展現(xiàn)、討論、體驗(yàn)閱讀過(guò)程的機(jī)會(huì)，提供了一個(gè)了解優(yōu)秀的讀者是怎樣運(yùn)用閱讀策略和技巧閱讀的機(jī)會(huì)。    本章介紹了分享閱讀集體或小組

6、教學(xué)中閱讀理解策略教學(xué)的建議和實(shí)例。這種教學(xué)能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐那些與你一起閱讀時(shí)學(xué)到的閱讀策略。作為有專家級(jí)的閱讀者，你在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)你在閱讀讀本之前、之中、之后不同部分的自言自語(yǔ)也即把你大腦閱讀過(guò)程用語(yǔ)言自我闡釋出來(lái)，來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)你是怎么樣理解不同的讀本的。把你的閱讀過(guò)程放慢，展現(xiàn)你在閱讀的時(shí)候是怎樣思考的，也要經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)陂喿x時(shí)的所思所想，因?yàn)樗麄兡軌蚪o你帶來(lái)你不曾想到的觀點(diǎn)和思考過(guò)程。此外，評(píng)價(jià)可以幫你確定為幫助年幼的學(xué)生理解閱讀過(guò)程，你應(yīng)該教授哪些策略。       理解閱讀過(guò)程  &

7、#160; 雖然對(duì)于熟練的閱讀者來(lái)說(shuō)，閱讀是自主的、無(wú)意識(shí)的過(guò)程，但實(shí)際上閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。它不僅僅是認(rèn)讀單詞，還是一種思維過(guò)程，要求你能夠通過(guò)閱讀不同的符號(hào)和約定俗成的文本規(guī)則來(lái)建構(gòu)意義。    讀者閱讀時(shí)主要運(yùn)用三種信息。讀者運(yùn)用“意義”來(lái)展現(xiàn)是否他們所讀的內(nèi)容聯(lián)系所知、所感和讀本內(nèi)容讀者還運(yùn)用“有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)”來(lái)檢驗(yàn)文本是否合乎正常的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言模式。此外，他們還用眼睛去看單詞是否拼寫正確，音形是否對(duì)應(yīng)。當(dāng)其中一種信息不能提取時(shí)，熟練的讀者會(huì)利用另外一種信息幫助自己理解文本。閱讀下面的句子，體驗(yàn)一下這三種信息的運(yùn)用。 

8、   意義的運(yùn)用    狗追      。    大多數(shù)人會(huì)在空格處填寫單詞球或貓。作為閱讀者，我們依靠“意義”和我們有關(guān)狗的原有知識(shí)來(lái)完成這個(gè)填空，這其實(shí)是在運(yùn)用“意義”這種信息。    語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用    狗      貓。    空格處可以填

9、寫很多單詞，例如，看到、咬或追捕。此時(shí)，有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)幫助了我們。作為閱讀者，我們其實(shí)是在運(yùn)用“有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)的知識(shí)”這種信息。    視覺(jué)或聲音形象化的運(yùn)用    狗ch      貓。    當(dāng)我們讀這個(gè)句子時(shí)，我們自然而然地把選擇范圍縮小，選擇chased這個(gè)單詞。因?yàn)椋?c、h這兩個(gè)字母提示我們要選擇一個(gè)含義正確、聽起來(lái)正確，音形也對(duì)應(yīng)的單詞。作為閱讀者，我們其實(shí)綜合考慮了意義與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了我們“有

10、關(guān)語(yǔ)音的知識(shí)(視覺(jué)或聲音的形象化)”這種信息。    當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)綜合利用這些信息時(shí)，也學(xué)到了有關(guān)閱讀策略和技能的知識(shí)。優(yōu)秀的閱讀者能夠運(yùn)用多種策略理解讀本。策略是大腦的思維過(guò)程，讀者運(yùn)用它們從文本中建構(gòu)意義。閱讀策略有很多，例如，預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)系、形象化、推斷、理解監(jiān)控、以及確定主要內(nèi)容(Keene 和Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey和Goudvis，2000)。    閱讀技巧或技能與閱讀策略不同。技能是一些分門別類的知識(shí)像能讀懂標(biāo)點(diǎn)，知道單詞中字母的發(fā)音以及閱讀是從左往右的

11、這些使我們有能力閱讀。要想成為一個(gè)有能力的閱讀者，技能和策略都是必須掌握的。在分享閱讀活動(dòng)中，我們可以同時(shí)學(xué)到它們。       分享閱讀活動(dòng)    分享閱讀注重以下這些關(guān)鍵的閱讀理解策略的教學(xué)：     預(yù)測(cè)    提問(wèn)    聯(lián)系    形象化    推斷 

12、0;  理解監(jiān)控    確定主要內(nèi)容    雖然每次分享閱讀活動(dòng)聚焦于一種策略的教學(xué)，但是，我們要清楚閱讀往往是多種策略同時(shí)運(yùn)用的過(guò)程。此外，這種教學(xué)雖然有助于學(xué)生把注意力放在策略本身的學(xué)習(xí)上，但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)該注意向?qū)W生展示這些策略是如何整合運(yùn)用的。    每次教學(xué)，我都會(huì)通過(guò)運(yùn)用分享閱讀讀本和閱讀過(guò)程中的自言自語(yǔ)也即把我閱讀過(guò)程中的所思所想敘述出來(lái)，來(lái)向?qū)W生描述和展示某一閱讀策略的運(yùn)用過(guò)程。我的“老師談話”使學(xué)生形象地看到了我作為一個(gè)有能力的閱讀者

13、是怎樣閱讀的，為他們打開了一扇了解我的閱讀過(guò)程的窗子，一扇了解我是怎樣運(yùn)用閱讀策略理解讀本的窗子。在分享閱讀中，我也要求學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用閱讀策略。我的期望是學(xué)生能夠掌握自己的閱讀過(guò)程。作為全面讀寫框架的一部分，我把這種教學(xué)融入指導(dǎo)性閱讀教學(xué)中，以幫助學(xué)生繼續(xù)建構(gòu)對(duì)閱讀的理解。在獨(dú)立閱讀中，學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立實(shí)踐這些策略。    “研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)徒式的教學(xué)對(duì)于讓孩子們學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些閱讀策略批判性思考，獲取信息，組織信息和監(jiān)控閱讀理解過(guò)程是理想的教學(xué)方法?！盌avid Rose“學(xué)徒式與探索式：一種新的讀寫教學(xué)途徑”學(xué)校讀寫研究論文  

14、0; 分享閱讀中閱讀策略教學(xué)的步驟    l  根據(jù)你的評(píng)價(jià)，每次活動(dòng)選擇一種策略教授    l  選擇讀本，并確定適合展現(xiàn)閱讀策略的讀本內(nèi)容    l  在教學(xué)中，為閱讀策略命名或下定義    l  告訴學(xué)生為什么這一策略是重要的    l  在預(yù)先確定的文本處停留，展現(xiàn)你閱讀時(shí)是怎樣運(yùn)

15、用策略的    l  請(qǐng)學(xué)生嘗試與你一起運(yùn)用該策略(指導(dǎo)性閱讀中)    l  閱讀之后，與學(xué)生討論所運(yùn)用的策略    為學(xué)生示范策略的運(yùn)用直到學(xué)生對(duì)此有了清晰牢固的認(rèn)識(shí)。計(jì)劃你的教學(xué)，讓學(xué)生在指導(dǎo)性閱讀和獨(dú)立閱讀中有機(jī)會(huì)練習(xí)閱讀策略。    以下是一些你可以嘗試教授的閱讀理解策略。每一策略分以下四個(gè)部分介紹：    1.對(duì)該策略的描述  

16、;  2.例舉如何開始教學(xué)    3.分享閱讀教學(xué)過(guò)程    4.推薦可用來(lái)繼續(xù)示范該策略的讀本        “當(dāng)我們教給孩子如何進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)時(shí)，我們要向他們展現(xiàn)如何從文本中獲取線索并加以利用。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中逐漸理解閱讀內(nèi)容，這是我們用來(lái)指導(dǎo)自己進(jìn)行預(yù)測(cè)的原始材料。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和讀本的體裁也非常有用，但是我們需要確信我們也正在思考、運(yùn)用文本提供給我們的信息?！盞athy Collins 成長(zhǎng)中的閱讀者 

17、   策略一：預(yù)測(cè)    讀者在閱讀時(shí)會(huì)預(yù)測(cè)文本中將出現(xiàn)的單詞或情節(jié)，會(huì)運(yùn)用原有知識(shí)、意義，有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及從文本中提取形象化的信息(這個(gè)單詞中都有哪些字母)來(lái)幫助自己進(jìn)行預(yù)測(cè)。優(yōu)秀的讀者閱讀時(shí)會(huì)持續(xù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否正確。當(dāng)他們從文本中收集到新的信息時(shí)還會(huì)糾正自己的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)這一閱讀策略有助于學(xué)生激活原有知識(shí)，進(jìn)行有目的的閱讀，提高他們的閱讀理解水平(Collins，2004；Schulman和Payne，2000)。    開始部分：我是這樣開始教學(xué)的 &

18、#160;  親愛(ài)的小讀者們，今天我想向你們展示我在閱讀時(shí)是怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)的。預(yù)測(cè)就好像你對(duì)故事的發(fā)展做了一個(gè)非常棒的猜想。我通過(guò)思考我所知道的和我正在閱讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。圖畫也可以幫助我進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)有助于我了解閱讀內(nèi)容，讓我想繼續(xù)讀下去，看看我的預(yù)測(cè)是否正確。請(qǐng)看我閱讀時(shí)是怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)的，然后我會(huì)要求你們嘗試著和我一起進(jìn)行預(yù)測(cè)。    分享閱讀教學(xué)    下面是我和一年級(jí)學(xué)生第一次閱讀大書丑小鴨的活動(dòng)片斷。我們一起看封面的圖畫預(yù)測(cè)這個(gè)故事。我事先把標(biāo)題蓋上，然后這樣開始： &

19、#160;  Carleen：當(dāng)我看到這個(gè)封面時(shí)，我想“這個(gè)故事會(huì)講什么呢？”我甚至在開始閱讀之前，拿到這本書之前就這樣想了。我用封面圖畫來(lái)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。我看到了一只灰色的小鳥，它好像剛剛從蛋殼里孵出來(lái)。它與其它的小鴨子看起來(lái)不大一樣。也許它也是一只小鴨子，不過(guò)，它和其它的鴨子顏色不一樣，不是黃顏色的?？纯催@些小鴨子的表情。我想它們肯定也在好奇地猜測(cè)這只小鴨子是誰(shuí)呢？我想，這個(gè)小鴨子是不是從樹上掉下來(lái)的呢？它看起來(lái)很驚恐，特別是當(dāng)所有的小鴨子都盯著它的時(shí)候。我預(yù)測(cè)這個(gè)故事是有關(guān)這個(gè)在錯(cuò)誤地方生出來(lái)的灰色小鴨子的。它也許想找到它的媽媽。   &#

20、160;讓我讀一讀標(biāo)題。標(biāo)題也能夠幫助我們預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。    (我揭開標(biāo)題，邊讀邊指。)    丑小鴨。這只灰色的鴨子是一只丑陋的鴨子？我想可能是因?yàn)樗雌饋?lái)和其它的黃色鴨子不一樣。讓我們讀一讀，看看我的預(yù)測(cè)是不是正確的。     (我繼續(xù)讀，在第三頁(yè)末尾停下來(lái)。)    Carleen：和我預(yù)測(cè)的不一樣，這個(gè)蛋不是從樹上掉下來(lái)的。母鴨子正坐在它的上面。它此時(shí)看起來(lái)和其它的小鴨子一樣，只不過(guò)不是黃色的，而是灰色的。我現(xiàn)在還是

21、認(rèn)為這是一只丑陋的小鴨子。這些黃色的小鴨子也稱它為丑小鴨?，F(xiàn)在請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身和你的同伴聊聊，分享一下彼此的預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。    (學(xué)生分享彼此的預(yù)測(cè)。)    Matt：我想母鴨子會(huì)照顧這只灰色的小鴨子，因?yàn)樗嬖V這些小鴨子要安靜。    Kim：我在想母鴨子會(huì)不會(huì)照顧這只小鴨子，因?yàn)樗雌饋?lái)和其他人不同。我想她不一定會(huì)照顧它。    Carleen：這些預(yù)測(cè)非常棒。你們考慮了故事內(nèi)容和你們所知道東西，所以你們能預(yù)測(cè)出接下來(lái)會(huì)發(fā)生什

22、么。讓我們讀一讀，看看我們的預(yù)測(cè)有沒(méi)有正確的。    我繼續(xù)讀，在接下來(lái)的一些地方停下來(lái)，改變我的預(yù)測(cè)，我還請(qǐng)學(xué)生們也這樣做。學(xué)生們繼續(xù)進(jìn)行預(yù)測(cè)并分享他們彼此的預(yù)測(cè)。課后，我計(jì)劃在其他的分享閱讀教學(xué)中采用可進(jìn)行預(yù)測(cè)的讀本，以支持學(xué)生們進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一預(yù)測(cè)策略。    小貼士：    可用來(lái)教授預(yù)測(cè)策略的讀本    情節(jié)簡(jiǎn)單、文本模式化，存在相似的情節(jié)的讀本可用來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的教學(xué)。    

23、Cindy Ward 著 Cookies Week    Pat Hutchins著The Doorbell Rang    Susan Price著Goldilocks and the three Bears    Laura Numeroff著if You Give a Moose a Muffin    Brenda Parkes and Judith Smith著 The Ugly Ducklings  &#

24、160; 分享閱讀記錄表    把可以教授不同閱讀理解策略的讀本記錄在表格里。包括教學(xué)點(diǎn)、衍生活動(dòng)和課程聯(lián)系。參看附錄155頁(yè)的可重復(fù)使用的記錄表格。       “提問(wèn)是閱讀理解最關(guān)鍵的鑰匙。提問(wèn)能使你看清疑惑。提問(wèn)刺激你研究錯(cuò)誤。提問(wèn)有助于我們進(jìn)入閱讀情境。人類天生愛(ài)探詢答案，發(fā)現(xiàn)世界的意義?！盨tephanie Harvey and Anne Goudvis 有用的策略    策略二：提問(wèn)   

25、60;作為一個(gè)好奇的、警醒的讀者，我們?cè)陂喿x前、過(guò)程中和之后會(huì)自然產(chǎn)生一些問(wèn)題和疑惑。我們邊讀，這些問(wèn)題或者疑惑邊發(fā)生改變，也許答案就在文本中，也許我們會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。這有助于我們進(jìn)行有目的的閱讀，使我們與文本積極互動(dòng)(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。    開始部分：我是這樣開始教學(xué)的    我想向你們展現(xiàn)讀者閱讀時(shí)如何提出自己的疑問(wèn)。這種自發(fā)性提問(wèn)有助于他們理解閱讀是什么，有助于他們?cè)谧x不懂時(shí)理解閱讀內(nèi)容。我會(huì)向你們

26、展現(xiàn)我在閱讀時(shí)是怎樣提出自己的疑問(wèn)的。我會(huì)把這個(gè)過(guò)程說(shuō)出來(lái)，也會(huì)要求你們和我分享你們的疑問(wèn)。為了更好地記住我們所提出的問(wèn)題，我會(huì)把這些問(wèn)題寫在粘紙上，粘在表格里。表格有三欄。第一欄粘問(wèn)題，把我們想到的問(wèn)題粘在這里。第二欄寫問(wèn)題的答案。最后一欄寫需要我們繼續(xù)討論或研究的問(wèn)題。這樣，我們可以看出來(lái)我們的問(wèn)題是否解決了或者是否還需要我們繼續(xù)研究。讓我來(lái)給大家展示一下。    分享閱讀教學(xué)：    下面是我與二年級(jí)學(xué)生第一次閱讀大書像蜜蜂一樣忙碌的片斷。    Carleen：讀完之

27、后，我想“蜜蜂是怎樣用它的身體生產(chǎn)出蜂蠟的呢？”    (我在粘紙上寫下這個(gè)問(wèn)題，并把它粘到表格的問(wèn)題一欄中。)    Carleen：你有什么問(wèn)題呢？轉(zhuǎn)身與你的伙伴聊聊，分享一下彼此的疑惑和問(wèn)題吧。    (同伴討論后，Ahmed分享了他的同伴的問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生與同伴分享彼此的觀點(diǎn)、想法有助于他們學(xué)習(xí)互相傾聽和進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。)    Ahmed：Sonja想知道蜂巢是什么？    Carleen

28、：Sonja，你的問(wèn)題是關(guān)于蜂巢這個(gè)單詞的。你想知道它是什么意思。我會(huì)把你的問(wèn)題寫在粘紙上貼到我們的表格里。    Sonja：Ahmed想知道工蜂能不能蟄人。    (我記錄下Ahmed的問(wèn)題。又有一些孩子分享了他們同伴的問(wèn)題。我把這些問(wèn)題寫在粘紙上，粘到表格的問(wèn)題一欄中。)問(wèn)題(Q)答案(A)待研究的(MR)l  蜜蜂怎么產(chǎn)生蜂蠟的？(Mrs.P.)l  蜂巢是什么意思？(Sonja)l  工蜂能蟄人嗎？(Ahmed)   

29、;   接下來(lái)的時(shí)間里，我們讀了一半的大書，像上面一樣讀到一定的地方就停下來(lái)提問(wèn)。最后，我們回到表格上來(lái)，一起讀一遍表格中的問(wèn)題，看看哪些問(wèn)題已經(jīng)有答案了。我們把已經(jīng)有答案的問(wèn)題粘到答案一欄中。第二天，我們繼續(xù)閱讀這本大書，邊讀邊提問(wèn)更多的問(wèn)題。讀完，我們一樣回到表格，看看哪些已經(jīng)有答案，哪些需要我們繼續(xù)研究。    小貼士：    可用來(lái)教授提問(wèn)策略的讀本    有強(qiáng)烈的，可預(yù)測(cè)的情節(jié)的小說(shuō)類故事和學(xué)生們感興趣的主題的非小說(shuō)類讀本。 

30、   Melvin Berger著Busy as a Bee    David Drew著Caterpillar Diary    The Funny Old Man and the funny old Woman(MOndo)    Judith Smith and Brenda Parkes 著Jack and the Beanstalk    Melvin Berger著Leaping Frogs&#

31、160;    “當(dāng)你利用聯(lián)系這一策略閱讀時(shí)，就好象你的大腦中展開了一場(chǎng)對(duì)話?！盌ebbie Miller 有意義的閱讀    策略三：聯(lián)系    讀者會(huì)把讀到的內(nèi)容與所知或所經(jīng)歷的事進(jìn)行聯(lián)系。聯(lián)系有助于讀者理解和記憶閱讀內(nèi)容，有助于預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容(Keene and Zimmermann，1997，Miller，2002；Harvey and Goudvis，200)。    開始部分：我是這樣開始教學(xué)的  

32、0; 今天，我想向你們展現(xiàn)我在閱讀時(shí)是怎樣使用聯(lián)系這一閱讀理解策略的。閱讀時(shí)聯(lián)系策略的運(yùn)用是非常重要的，因?yàn)樗兄谖覀冇洃浐屠斫馕覀冮喿x的內(nèi)容。我也許會(huì)看看圖畫或者想想文本的內(nèi)容，或者想想我所知道的?！斑@個(gè)使我想起了什么？”這樣的聯(lián)系能喚起我頭腦中的一些記憶，有時(shí)，我會(huì)記起我做過(guò)或遇到過(guò)的一些事情，把它們和我正在閱讀的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。下面讓我來(lái)給大家展示一下。我會(huì)要求你們和我一起嘗試使用這一策略，與我分享你們的運(yùn)用過(guò)程。    分享閱讀教學(xué)    下面是我與一年級(jí)學(xué)生第一次讀大書雪天的片斷。我展現(xiàn)了我是如

33、何把我自己的經(jīng)歷與第一頁(yè)圖畫和文本進(jìn)行聯(lián)系的。    Carleen：當(dāng)我看到這幅畫時(shí)，我想起我小時(shí)候的一天早上，我醒來(lái)看到了很多很多的雪。雪太大了，以致于我整整一個(gè)星期沒(méi)法去上學(xué)。這幅畫讓你想起了什么？    Ramon(在學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生)：我想起了我第一次看到雪的情景。我和媽媽非常興奮。我們跑出去扔雪球和堆雪人兒。    Carleen：你把這幅畫和你第一次看到雪的情景做了聯(lián)系，Ramon。你知道這幅畫中的小孩子看到這場(chǎng)雪時(shí)是什么感覺(jué)嗎？   

34、 Jesse：這讓我想起去年的大雪人，還有，我被迫在我的朋友Adam的家里過(guò)夜。鏟雪車沒(méi)有把道路上的雪清除，所以我爸爸不能來(lái)接我。    Carleen：Jesse，你想起了因?yàn)橄卵┠惚黄攘羲拊谂笥鸭依锏慕?jīng)歷。你們關(guān)于雪的經(jīng)歷和記憶不同，所以你們產(chǎn)生的聯(lián)系也不同。作為一個(gè)優(yōu)秀的讀者，當(dāng)我們閱讀時(shí)，想想自己的相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，并問(wèn)問(wèn)自己“我可以和這個(gè)故事聯(lián)系起來(lái)什么？”或者“這讓我想起了什么？”是非常重要的。如果我們能做到這些，我們就能更好地理解閱讀內(nèi)容。今天，當(dāng)我們閱讀雪天時(shí)，我會(huì)在不同的地方停下來(lái)，以便你們能夠分享你們所聯(lián)系起的經(jīng)歷。我會(huì)在我們

35、停留的地方粘上粘紙，這樣我們就知道了我們?cè)?jīng)在哪里停留并談?wù)摿宋覀兯龅穆?lián)系。    為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系這一策略，我在接下來(lái)的大書閱讀時(shí)，停頓了兩次以上一次在中間部分，一次在結(jié)尾，為的是繼續(xù)示范這一策略，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)把文本和自身經(jīng)歷、文本和文本以及文本和主題相聯(lián)系。有時(shí)，學(xué)生們所做的聯(lián)系是與閱讀內(nèi)容不相關(guān)的。但是，這對(duì)于幫助學(xué)生們理解聯(lián)系可以是不同的是非常重要的。通過(guò)多次示范，你可以幫助學(xué)生們明了什么是做聯(lián)系。    小貼士：    可用來(lái)教授聯(lián)系策略的讀本

36、60;   選擇那些有人物、動(dòng)物或事件的，能讓學(xué)生與之產(chǎn)生聯(lián)系的讀本，這有助于他們學(xué)習(xí)聯(lián)系這一閱讀策略。    Rosemary Wells著Noisy Nora    Ezra Jack Keats著The Snow Day    Melvin Berger著Squirrels All Year Long    Bonnie Lass and Philemon Sturges著Who Took the C

37、ookies From the Cookie Jar?    The World of Ants (Newbridge)    l  聯(lián)系    優(yōu)秀的讀者通過(guò)與文本互動(dòng)理解讀本。依靠他們的背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，他們能夠運(yùn)用以下方法進(jìn)行聯(lián)系：    l  文本與自身：讀者把文本與自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。    我記得我的小妹妹從醫(yī)院回到家里時(shí)的樣子。她一直叫嚷

38、，結(jié)果，我的媽媽把注意力都放在了她的身上，沒(méi)有去關(guān)注我。我知道Nora此時(shí)心里的感覺(jué)。(這個(gè)學(xué)生把自己的經(jīng)歷與大書心煩的Nora中的Nora進(jìn)行了聯(lián)系。)    l  文本與文本：讀者把文本與自己讀過(guò)的東西進(jìn)行聯(lián)系。    三只小豬中的狼讓我想起××中的狼。他們都被抓住沒(méi)能再吃到任何東西！    l  文本與主題點(diǎn)：讀者把文本與文本中的一些話題做聯(lián)系，例如，洪水、戰(zhàn)爭(zhēng)或者無(wú)家可歸。   

39、 這個(gè)大浪讓我想起我在家鄉(xiāng)時(shí)看到的大浪。    (Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)     策略四：形象化    讀者閱讀時(shí)會(huì)在頭腦中想象出一些畫面。我們運(yùn)用我們的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去想象和形象化文本內(nèi)容。這有助于我們理解和記憶我們所讀到的一些重要的細(xì)節(jié)。讀者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，在頭腦中想象出的、產(chǎn)生的畫面也不同(Keene and Zimmermann，1997；Mille

40、r，2002；Harvey and Goudvis，2000)。    開始部分：我這樣開始教學(xué)的    親愛(ài)的小讀者們，今天我想向你們展現(xiàn)當(dāng)我們閱讀時(shí)，如何在頭腦中想象、形象化文本內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)我閱讀時(shí)，我會(huì)這樣做來(lái)幫助我理解閱讀內(nèi)容。下面我會(huì)給大家展示這一策略的運(yùn)用，我會(huì)要求你們嘗試和我一起做。看著我。    分享閱讀教學(xué)    下面是我和二年級(jí)學(xué)生一起閱讀大書獅子和老鼠的片斷。我們一起閱讀了第二頁(yè)到第五頁(yè)的內(nèi)容。然后，我在讀

41、完第五頁(yè)時(shí)停下來(lái)，向?qū)W生們展現(xiàn)我是如何形象化文本內(nèi)容的。    Carleen：讓我來(lái)告訴大家我此時(shí)頭腦中出現(xiàn)的畫面。我看到了這個(gè)小小的老鼠正慢慢地、靜悄悄地爬著，因?yàn)樗幌塍@醒正在睡覺(jué)的大獅子。有一次我家宴請(qǐng)客人時(shí)，也發(fā)生了類似的情景。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有察覺(jué)到一只老鼠正在廚房里躡手躡腳的爬，直到客人提醒我才發(fā)現(xiàn)。我想這只老鼠肯定正在流口水，它在惦記著這只紅草莓?，F(xiàn)在，我想讓大家閉上眼睛，自己想象一下。    (學(xué)生們問(wèn)起了我家廚房里的那只老鼠。我推遲了回答，因?yàn)槲蚁胱屗麄冏约喊l(fā)揮想象。)  

42、0; 請(qǐng)睜開眼睛。誰(shuí)想和我們分享一下你剛剛看到的情景？    Bob：我看到了一只灰色的小老鼠很慢、很安靜的爬著。你甚至聽不到它的聲音。它剛剛從矮木從中出來(lái)。    Carleer：Bob，你就像一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者一樣在頭腦中進(jìn)行了想象。    Angela：我看到了這只獅子像我的小貓一樣蜷著睡覺(jué)。它非常聰明。它大聲的打鼾。聲音特別大，以至于這只小老鼠每次試著接近草莓時(shí)都被嚇一跳。    Carleen：Bob和Angela想象

43、的畫面不一樣，這種想象有助于他們理解故事內(nèi)容。我們的經(jīng)歷不同，頭腦中產(chǎn)生的畫面也不同。    我們繼續(xù)閱讀這本大書，為了讓學(xué)生們分享彼此想象的畫面，停頓了兩次以上。在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生們畫出想象的畫面，結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷影響了我們的想象，而想象有助于我們進(jìn)行閱讀。學(xué)生們還需要很多機(jī)會(huì)去實(shí)踐這一策略，學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)想象畫面。    “當(dāng)我們?cè)俅斡^察一幅圖畫時(shí)，一些新的畫面會(huì)出現(xiàn)，補(bǔ)充我們記憶中已有的畫面。因此，這種畫面來(lái)自于文本。想象來(lái)源于我們的感覺(jué)和情緒情感。如果我們停留很久，再去注意文本時(shí)，想象

44、會(huì)在我們閱讀和反思文本時(shí)交替出現(xiàn)?！盓llin Oliver Keene and Susan Zimmermann思維的再現(xiàn)    小貼士：    可用來(lái)教授想象或形象化策略的讀本    選擇語(yǔ)言描述明顯的讀本，這有助于學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生、想象明顯的圖畫。    Brenda Parkes and Judith Smith著The Gingerbread Man    Cheyenne Cisco著

45、The Lion and the Mouse    Audrey Wood著The Napping House    Pat Hutchins著Rosies Walk    Tomie dePaola著Strega Nora     “當(dāng)讀者進(jìn)行推斷時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用他們?cè)械闹R(shí)和文本的線索來(lái)得出結(jié)論，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。”Debbie Miller 有意義的閱讀    策略五：推斷

46、    讀者能夠理解文本字里行間所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，根據(jù)自己的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)做出一些重要的判斷。讀者能夠把從文本中尋找到的線索與自己所知和所經(jīng)歷的聯(lián)系起來(lái)(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。    開始部分：我這樣開始教學(xué)    親愛(ài)的小讀者們，我想向你們展現(xiàn)有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有告訴我們所有的事情，這樣，我們不得不結(jié)合原有知識(shí)、運(yùn)用單詞中和圖畫中得來(lái)的線索理解閱讀內(nèi)容。當(dāng)我運(yùn)用這些線索

47、時(shí)，我能更好的理解閱讀內(nèi)容。請(qǐng)看我是怎樣閱讀的，試著去發(fā)現(xiàn)我是怎樣結(jié)合原有知識(shí)從閱讀內(nèi)容中獲得線索的。我會(huì)要求你們嘗試和我一起這樣做。    分享閱讀教學(xué)    下面是我與幼兒園小朋友一起第一次閱讀大書晚安，猩猩的片斷。我們一起閱讀了封面，并討論了這本書會(huì)講什么。為了向他們展現(xiàn)我是如何做推斷的，我在第五頁(yè)時(shí)稍做停留。    Carleen：我看到了動(dòng)物園管理員。他說(shuō)：“晚安，猩猩?！钡臅r(shí)候，并沒(méi)有盯著猩猩。他也許認(rèn)為猩猩會(huì)睡覺(jué)。但是，我發(fā)現(xiàn)猩猩正在拿他身上的鑰匙。我認(rèn)為猩猩想

48、逃跑，雖然作者沒(méi)有這樣寫。我進(jìn)行了思考，并運(yùn)用我從圖畫中、文本中得到的線索，結(jié)合我的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了推斷，幫助我來(lái)理解這個(gè)故事。讓我們接著讀，看看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。    (我繼續(xù)讀，在第十三頁(yè)停留。)    Carleen：我正在看這幅畫。猩猩把大象放了出來(lái)，然后放了獅子。雖然作者沒(méi)有這樣寫，但是我能猜到接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。我猜猩猩會(huì)繼續(xù)跟在管理員的后面，打開所有動(dòng)物的籠子。這樣，動(dòng)物們就都逃跑了。你認(rèn)為作者想告訴我們什么？    Olivia：當(dāng)我看到這幅圖畫時(shí)，我想也許獅子

49、不想離開他的籠子，因?yàn)樗诔怨穷^。我想獅子現(xiàn)在肯定非常餓。    Carleen：非常棒，Olivia。你運(yùn)用圖畫中的線索并結(jié)合你的原有知識(shí)做出了推斷。一個(gè)優(yōu)秀的讀者閱讀時(shí)正是這樣做的。    多個(gè)學(xué)生分享。我們繼續(xù)一起閱讀大書，為了讓學(xué)生們分享彼此的推斷，我停頓了兩次以上。學(xué)習(xí)做推斷是困難的，因?yàn)樽x者需要能夠讀懂字里行間的含義。在多次示范和討論此策略后，我的學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用此策略。    小貼士：    可用來(lái)教授推斷策略的讀本&#

50、160;   選擇那些情節(jié)和圖畫明顯的讀本，這樣你可以在恰當(dāng)?shù)牡胤?，讓學(xué)生把從圖畫中和故事情節(jié)中得到的線索結(jié)合起來(lái)作出推斷。    Esphyr Slobodkina著Caps for Sale    Pdggy Rathmann著Good Night, Gorilla    Mem Fox著Hattie and the Fox    Ed Young著Seven Blind Mice  

51、;  Leo Lionni著Swimmy    無(wú)字書    有很少的或沒(méi)有文字的書也能夠刺激學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行推斷，有助于他們對(duì)文本的理解。以下是推薦讀本：    Peggy Rathmann著Good Night, Gorilla    David Shannon著No, David!    Pat Hutchins著Rosies Walk   

52、  策略六：理解監(jiān)控    當(dāng)讀者運(yùn)用信息(意義、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和視覺(jué)或聲音信息)進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。    當(dāng)讀者讀不懂時(shí)，往往會(huì)采取一些自我校正的策略。他們會(huì)通過(guò)綜合運(yùn)用多種閱讀工具，像重讀、思考含義或者繼續(xù)讀來(lái)幫助自己讀懂。繼續(xù)讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種適宜的工具一旦他們?cè)陬^腦中記住所讀過(guò)的內(nèi)容。    開始部分：我是這樣開始教學(xué)的    親愛(ài)的小讀者們，今天我將向你們展現(xiàn)當(dāng)我讀不懂是是怎樣做的。在閱讀時(shí)，

53、我常常想：“這塊兒我讀懂了嗎？”這就好象我在檢驗(yàn)自己的閱讀就像當(dāng)我生病時(shí)醫(yī)生給我做檢查一樣。如果我讀不懂，我就會(huì)停下來(lái)，檢驗(yàn)一下，嘗試用一些閱讀方法來(lái)幫助自己讀懂。我會(huì)嘗試重讀單詞或句子。我會(huì)想想我前面讀過(guò)的內(nèi)容。我會(huì)問(wèn)自己：“這部分內(nèi)容是什么意思？”聽我在閱讀時(shí)的表述，我會(huì)展現(xiàn)給大家我是怎樣檢驗(yàn)自己的閱讀過(guò)程來(lái)幫助自己始終理解閱讀內(nèi)容的。我會(huì)要求你們也嘗試和我一起這樣做。    分享閱讀教學(xué)    下面是我與幼兒園小朋友一起第一次閱讀大書Hattie 和 Fox的片斷。我會(huì)標(biāo)出一些單詞以幫助大家監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程

54、。我開始讀了，會(huì)在第四頁(yè)停留向大家展現(xiàn)我是怎樣監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程的。    Carleen：我正在看著這幅畫，想這里應(yīng)該是哪個(gè)單詞才對(duì)呢？也許是鴨子，也許是鵝，因?yàn)槲以趫D畫中看到了它們。讓我們重新讀一讀這個(gè)句子，分別把鴨子和鵝填進(jìn)來(lái)試試。    (我把鴨子這個(gè)單詞填進(jìn)去先讀一遍，然后是鵝這個(gè)單詞。)    我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞好象都可以，聽起來(lái)都正確。我需要檢驗(yàn)一下，看看到底哪個(gè)詞正確。如果是鴨子，我想我應(yīng)該看到字母d開頭在這里。如果是鵝，我想我應(yīng)該看到字母g在這里開頭。讓我們看

55、看粘紙下面到底是什么單詞，看看我想的是不是正確。    (把粘紙撕掉。)    是鵝這個(gè)單詞，它以字母g開頭。讓我們?cè)僮x讀這個(gè)句子，看看是否聽起來(lái)正確，看起來(lái)正確，讀的明白。        “Good grief!”鵝說(shuō)。    (我繼續(xù)讀，在第六頁(yè)又遇到了一個(gè)遮住的單詞。)    Carleen：親愛(ài)的小讀者們，你們?cè)谙胧裁?？這里應(yīng)該是哪個(gè)單詞呢？

56、0;   Robin：我想應(yīng)該是pony，因?yàn)槲铱吹綀D畫里有一匹小馬。    Carleen：讓我們?cè)僮x讀這兩個(gè)句子，把小馬填進(jìn)去試試，看看是否聽起來(lái)正確，讀的明白。    (Robin讀了讀，認(rèn)為聽起來(lái)正確，也能讀明白。)    Carleen：這個(gè)單詞填進(jìn)去后聽起來(lái)正確，也能讀明白。如果是pony的話，你們認(rèn)為第一個(gè)字母應(yīng)該是什么？    Jason：P。    

57、Carleen：Jason，說(shuō)得對(duì)。還有其它的聽起來(lái)正確，也能讀明白的單詞嗎？    Sylvia：我在圖畫里看到一匹馬。    Carleen：也許這幅畫畫的不是一匹小馬。也許是一匹馬。讓我們?cè)僮x讀這個(gè)句子，試試馬這個(gè)單詞。記住要檢驗(yàn)它是否聽起來(lái)正確，讀得明白。    (學(xué)生們讀了讀，認(rèn)為馬這個(gè)單詞在這里聽起來(lái)正確，也能讀明白。)    Carleen：它聽起來(lái)正確，也能讀明白。如果是馬的話，第一個(gè)字母應(yīng)該是什么？ 

58、0;  我們繼續(xù)讀這本大書，在遮住單詞的地方停留。我們運(yùn)用信息資源來(lái)對(duì)閱讀理解的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。通過(guò)這一過(guò)程，我?guī)椭鷮W(xué)生們學(xué)會(huì)了進(jìn)行有意義的閱讀，當(dāng)讀不懂時(shí)如何運(yùn)用不同的策略。    “讀者能夠意識(shí)到自己讀不懂正在閱讀的內(nèi)容，這對(duì)于流暢閱讀來(lái)說(shuō)是非常必要的?！盝effrey D, Wilhelm 運(yùn)用自言自語(yǔ)策略提高閱讀理解水平    小貼士：    可用來(lái)進(jìn)行理解監(jiān)控教學(xué)的讀本    選擇那些孩子們感興趣的主題的讀本

59、或者文字能充分表達(dá)故事情節(jié)的讀本。文本不能太簡(jiǎn)單或太難，應(yīng)在孩子通過(guò)教學(xué)能理解的范圍內(nèi)。    Don Freeman著Corduroy    Martha Barber著The Funny Old  Man and the Funny Old Woman    Joy Cowley著The Little Yellow Chicken    Lisa Trumbauer著Spinning a Web 

60、60;  Cheyenne Cisco著Why Coyote Howls at Night    有助于促進(jìn)理解監(jiān)控的閱讀工具    當(dāng)讀者讀不懂或者遇到難以理解的單詞時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用一系列的閱讀工具來(lái)幫助自己閱讀。下面示范如何運(yùn)用這些工具：    l  重讀讀不懂的地方    l  想想這部分在講什么    l  停下

61、來(lái)，想想你已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容    l  對(duì)后面將要敘述的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)    l  想想哪個(gè)單詞放在這里聽起來(lái)正確    l  想想哪個(gè)單詞放在這里能讓自己讀得明白    l  尋找單詞中相似的部分    l  跳過(guò)這個(gè)單詞繼續(xù)讀    l  

62、在頭腦中想象，幫助自己進(jìn)行理解     策略七：確定重要內(nèi)容    閱讀中和之后讀者會(huì)作出一些判斷。他們會(huì)確定這些閱讀內(nèi)容重要或不重要。這有助于他們理解和記憶所讀的內(nèi)容。確定核心受讀者的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響(Keene and Zimmermann，1997；Miller，2002；Harvey and Goudvis，2000)。    開始部分：我是這樣開始教學(xué)的    今天，我想向大家展現(xiàn)優(yōu)秀的讀者在閱讀中如何記憶重要的

63、閱讀內(nèi)容、觀點(diǎn)。當(dāng)我閱讀時(shí)，我會(huì)每隔一會(huì)兒就停下來(lái)，想想我正在閱讀的內(nèi)容的核心意思。有時(shí)，我會(huì)把這些東西寫下來(lái)。閱讀之后，我會(huì)更多的想想我所讀過(guò)的內(nèi)容，確定哪些是我需要記住的最重要的內(nèi)容。這有助于我理解我所讀的內(nèi)容。    我在讀完大書Leaping Frogs后制作了一些幻燈片。我用它們來(lái)向大家展現(xiàn)我在閱讀時(shí)是怎樣確定核心閱讀內(nèi)容的。我會(huì)把我認(rèn)為重要的地方用線標(biāo)記出來(lái)。我也會(huì)要求大家嘗試和我一起這樣做。    分享閱讀教學(xué)    Carleen：我想我學(xué)會(huì)到有關(guān)青蛙的一些新

64、知識(shí)。以前我不知道青蛙是從卵里生出來(lái)的。這一點(diǎn)也許很重要。我在青蛙和卵這些字下面畫線，因?yàn)檫@些單詞能提醒我這些重要的知識(shí)。    書上說(shuō)，卵是產(chǎn)在水里的。我想知道青蛙是怎樣做的。我在水這個(gè)單詞下畫線，因?yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)單詞很重要，它告訴了我卵產(chǎn)在哪里。    書上說(shuō)，小青蛙看起來(lái)像黑色的圓點(diǎn)。我在黑色的圓點(diǎn)下面也畫上線。    好，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了小青蛙是從卵里出來(lái)的，而卵是產(chǎn)在水里的，卵里的小青蛙看起來(lái)像個(gè)黑色的圓點(diǎn)。這些都是需要我記住的重要的知識(shí)。  &#

65、160; 讓我看看下一頁(yè)。我們一起來(lái)讀一讀這一頁(yè)，用線把重要的知識(shí)標(biāo)記出來(lái)。    (學(xué)生們和我一起朗讀。)    Carleen：想想我們剛才讀的內(nèi)容。有需要我們記住的重要的內(nèi)容嗎？    Cathy：書上說(shuō)，小青蛙被稱作蝌蚪。我認(rèn)為我們應(yīng)該在小青蛙和蝌蚪下面劃線，因?yàn)槲覀儜?yīng)該知道小青蛙被叫做什么。    Carleen：Cathy認(rèn)為知道小青蛙被稱作蝌蚪很重要。如果你贊同請(qǐng)舉手。   

66、0;(許多學(xué)生舉手。)    既然我們中很多人都贊同，那我們就在這些單詞下面劃線。還有什么重要的內(nèi)容嗎？    學(xué)生們和我繼續(xù)用劃線的方式標(biāo)記我們認(rèn)為重要的內(nèi)容，然后用幻燈片展現(xiàn)。通過(guò)討論和在分享閱讀教學(xué)中的進(jìn)一步示范，我向?qū)W生們展現(xiàn)了閱讀時(shí)如何確定核心，也即重要內(nèi)容。在經(jīng)歷多次指導(dǎo)性閱讀后，學(xué)生們最終能夠獨(dú)立運(yùn)用這一策略進(jìn)行閱讀。    小貼士：    可用來(lái)進(jìn)行確定重要內(nèi)容策略教學(xué)的讀本    

67、;選擇那些有趣的非小說(shuō)類或小說(shuō)類讀本    Bobin Bernard著Insects    Melvin Cowcher著Leaping Frogs    Helen Cowcher著Rain Forest    Tomie dePaola著Strega Nona    Brenda Parkes and Judith Smith著The Three Little Pigs  

68、;  在多次實(shí)踐預(yù)測(cè)、聯(lián)系、提問(wèn)、形象化、推斷、理解監(jiān)控、確定核心這些策略之后，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)能夠熟練的運(yùn)用這些策略了。你的直接教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果！       在本章的最后，我將主要探討閱讀的流暢性和節(jié)奏性，這些能夠支持閱讀理解的策略。    支持閱讀理解的流暢性和節(jié)奏性：    流暢性，指能夠自然斷句，讀得有感情、準(zhǔn)確。在2000年發(fā)表了國(guó)家閱讀報(bào)告之后，它在促進(jìn)閱讀理解中的作用被人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。學(xué)生需要明白，閱讀應(yīng)該聽起來(lái)像口語(yǔ)表達(dá)一樣自然。當(dāng)我們流暢的閱讀時(shí)，我們通常會(huì)把單詞分成一些有意義的短語(yǔ)或小組來(lái)讀，注意標(biāo)點(diǎn)，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹颓榫w，根據(jù)文本自身調(diào)整讀的速度。    “為什么節(jié)奏性對(duì)于流暢閱讀很重要？答案很簡(jiǎn)單。當(dāng)閱讀就像進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)一樣有節(jié)奏時(shí)，反應(yīng)是流暢的(一些人說(shuō)快速的)，讀者就會(huì)有機(jī)會(huì)去理解閱讀內(nèi)容，檢驗(yàn)他所讀的是否合乎語(yǔ)言結(jié)構(gòu)