我的教育感悟

1、我的教育感悟1、平淡無(wú)味，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。老師就是從上好每一節(jié)課，改好每一本作業(yè)，寫好每一次板書中，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生啟蒙。水至柔至弱，滴水能穿石。老師就是從一次談話，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)生做人。2、每一位為人師者，放棄了一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)減少你的工作壓力，可能會(huì)提高你的教育質(zhì)量，可能會(huì)給你贏得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個(gè)孩子的美好前程，放棄的是一個(gè)家庭的希望，留給自己的也將是一個(gè)永遠(yuǎn)的遺憾！不論現(xiàn)在或是將來(lái)，我們都有為人父母的一天，如果換做你的孩子由于某些原因受到他（她）老師不公平的對(duì)待或是被老師放棄了，你又做何感想呢？3、寬容體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)和氣度。我們常說(shuō)世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬

2、廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。可我們有時(shí)候，又為什么容不下一小點(diǎn)沙粒和微塵！一個(gè)人的胸襟能容多少物，每個(gè)人的表現(xiàn)是不同的。心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見識(shí)+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。寬容，能使人與人的關(guān)系如沐春風(fēng)、如飲甘露；狹隘足以讓人的心靈流血、兩敗俱傷。心不容物會(huì)失去英才，海納百川沃野嬌秀，大肚能容天高地闊。4、對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會(huì)有可歌可泣的閃光事跡，也不會(huì)有悲壯輝煌的精彩瞬間。師德，就融入在平平淡淡的工作中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。“學(xué)無(wú)常師，惟德所在”，師德不就平淡如水嗎?如果有人想詮釋師德的內(nèi)涵，我會(huì)說(shuō)：

3、師德如水，而真水無(wú)香。5、對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂(lè)觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會(huì)在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現(xiàn)人生自我。6、作為教育工作者，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來(lái)愛(ài)護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對(duì)學(xué)生一視同仁

4、，建立起平等和諧的師生關(guān)系。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。7、一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，不會(huì)滿足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人，他會(huì)著力教育,發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人，無(wú)論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級(jí)，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識(shí)的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實(shí)施，因材施教。8、人的一生中會(huì)遇到不順心的事，會(huì)碰到不順眼的人，如果你不學(xué)會(huì)原諒,就會(huì)活得痛苦，活得累。原諒是一種風(fēng)度，是一種情懷，原諒是一種溶劑，一種相互理解的潤(rùn)滑油。原諒像一把傘，它會(huì)幫助你在雨季里行路。9、古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷：十年之計(jì)，莫如樹林；終身之計(jì)，莫如樹人”，塑造靈

5、魂這一神圣的使命是金錢所無(wú)法衡量的，教師一一這個(gè)陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)。雖然我們很清貧，但是我們也是最富有的，因?yàn)?，我們是春天播撒種子的人，我們心中有著秋收的期盼；我們也是清晨的一縷陽(yáng)光，我們有著勇往無(wú)懼的精神，是任何烏云也擋不住的；我們還是夜空中的啟明星，我們有著奔向光明的執(zhí)著！勇往直前吧朋友！10、原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系。11、教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)

6、生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個(gè)有良好師德的好教師。教師愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“慈”上。常言道：“嚴(yán)師出高徒。”又說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害?！睂?duì)學(xué)生不嚴(yán)格要求，不嚴(yán)格訓(xùn)練，是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)者。12、勤業(yè)，就是勤奮地從事自己的工作，這是盡職盡責(zé)的態(tài)度在日常工作中的具體展現(xiàn)，也是人的生命價(jià)值在平凡的點(diǎn)滴的具體事務(wù)中實(shí)現(xiàn)的惟一途徑。學(xué)校無(wú)小事，教育無(wú)小事。每一個(gè)教案，每一堂課，每一次作業(yè)，都需要去認(rèn)真對(duì)待；學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，課間活動(dòng)，午間休息，都需要去密切關(guān)注；思想、心理、學(xué)習(xí)、身體、個(gè)性發(fā)展，

7、都需要去全面關(guān)心。13、家長(zhǎng)是一支蘊(yùn)藏著巨大教育潛力的隊(duì)伍，他們中間很多人的素質(zhì)并不低于教師，教師只有放下架子，經(jīng)常虛心地聽取家長(zhǎng)的批評(píng)和建議，才能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)的積極性，不斷改進(jìn)自己的工作。從天堂到地獄到底有多遠(yuǎn)？天堂，多么令人心馳神往的字眼！那是眾望所歸的美好境界。那里沒(méi)有世俗沒(méi)有功利，沒(méi)有喧嘩沒(méi)有吵鬧，卻多了一分一淡泊一分祥和一分寧?kù)o一份和諧。相反地獄，則意味著黑暗恐怖和殘忍，那里到處生殺予奪，血肉橫飛，處處肅殺逼人。那么，天堂到地獄的距離有多遠(yuǎn)呢？是遙不可及還是近在咫尺呢？這倒讓我想起了一則從朋友那兒聽來(lái)的一則小故事：一天，一位哲人向上帝提出了天堂與地獄的質(zhì)疑。上帝對(duì)這個(gè)人說(shuō)

8、：“來(lái)吧，我讓你看看什么是地獄?！庇谑撬麄冞M(jìn)進(jìn)入了一個(gè)房間，一群人圍著一個(gè)大鍋湯。每個(gè)人看來(lái)都面黃肌瘦，流露出絕望的神色。仔細(xì)打量，才看見每個(gè)人都拿著一只可以夠到鍋里食物的湯匙，但湯匙的柄比他們的手臂長(zhǎng)，沒(méi)法把東西送進(jìn)嘴里，他們個(gè)個(gè)很是悲苦而又無(wú)奈。上帝又對(duì)這個(gè)人說(shuō)：“來(lái)吧，我再讓你看看什么是天堂?！庇谑巧系垲I(lǐng)他們進(jìn)入了另一個(gè)房間，這個(gè)房間和第一個(gè)房間沒(méi)什么兩樣：一大鍋湯、一群人、一樣的長(zhǎng)柄湯匙。但每個(gè)人津津有味地吃著他人送到嘴邊的食物，都很快樂(lè)，當(dāng)然他也沒(méi)忘記將食物一勺一勺的喂養(yǎng)他人。看了這樣的情況，這個(gè)人不解，“為什么這里的人個(gè)個(gè)喜形開色，而另一個(gè)什么都一樣的房間中人們卻活得那么凄慘？”上

9、帝微笑說(shuō)：“其實(shí)很簡(jiǎn)單，在這兒他們會(huì)去喂別人?！庇蓮垙d長(zhǎng)所提及的“天堂地獄"這個(gè)話題，我不僅想到了眼下正在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育夾縫中行走的中國(guó)教育的尷尬困境。我想，素質(zhì)教育的推行是眾望所歸，也應(yīng)該成為每一個(gè)教育工作者身體力行的自覺(jué)行為，而不能單憑教育行政部門鋪設(shè)的一道道高壓線來(lái)約束來(lái)規(guī)范。當(dāng)我聽得一位身居要位的教育行政領(lǐng)導(dǎo)義正辭嚴(yán)地再三重申“眼下我們寧可不要質(zhì)量也得要規(guī)范”時(shí)，我品出了他心中的苦楚與無(wú)奈。什么是素質(zhì)教育？按照國(guó)家教委朱開軒主任的話說(shuō)，“素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育”。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向

10、全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以往重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展為基本特征的教育。什么是應(yīng)試教育？所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。在教育官員、教育局長(zhǎng)、各個(gè)校長(zhǎng)的口中，在學(xué)者教授文人墨客的筆下，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，素質(zhì)教育的藍(lán)圖描繪的天花亂墜。然而，時(shí)至今日，素質(zhì)教育對(duì)我們而言，也只能說(shuō)是海市蜃樓可望而不可及。全國(guó)有上萬(wàn)所大中小學(xué)，有哪一所學(xué)校敢理直氣壯地站出來(lái)說(shuō)“我實(shí)行的是素質(zhì)教育”？但面對(duì)神圣的中考高考，無(wú)論是初中教師還是高中教師還得

11、崇拜得五體投地。我想，如果我們的教育改革不能再這樣存在兩張皮了，教學(xué)環(huán)節(jié)再花哨，考試還是原來(lái)那樣，所有的努力都是白費(fèi)。沒(méi)有素質(zhì)考試哪來(lái)的素質(zhì)教育？！理想的素質(zhì)教育的好處是眾所周知的，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的壞處也眾所周知的。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，應(yīng)試教育在學(xué)校包括普通學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校仍然大行其道，值得世人深思。這倒讓我想到了這樣一個(gè)從朋友那兒聽來(lái)的教學(xué)案例：一份小學(xué)的語(yǔ)文試卷上有位教師出了這樣一個(gè)閱讀問(wèn)題：“雪融化了是：?”大多數(shù)學(xué)生的答案是：水，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案贏來(lái)了老師的喝彩，老師也給了學(xué)生一個(gè)滿分。但是有一個(gè)女孩卻因?yàn)榇鸢甘恰按禾臁倍焕蠋煙o(wú)情地判為零分?！把┤诨耸谴禾臁?，這是一個(gè)多么奇妙的想象

12、，這是一個(gè)多么富有創(chuàng)意的答案，可就因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案相悖，這答案就被老師視為離經(jīng)背道異想天開而失分。老師就是這樣無(wú)情的剪斷了學(xué)生想想的翅膀，并將學(xué)生求異思維的火花殘忍的熄滅。我們必須承認(rèn)，要推進(jìn)素質(zhì)教育，我們的教育行政領(lǐng)導(dǎo)要面臨多重的壓力，一是來(lái)自社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)觀念等方面的壓力，二是目前教師素質(zhì)、教育投入等現(xiàn)實(shí)條件的制約，三是一些教育工作者對(duì)于素質(zhì)教育的理解和認(rèn)識(shí)的浮淺也偏差。奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的老師，他們其實(shí)是教育行業(yè)里最可憐的人。領(lǐng)導(dǎo)天天在上頭高呼“素質(zhì)教育”，而學(xué)生及其家長(zhǎng)天天在下面要成績(jī)。這實(shí)在是讓一線的老師們陷入了進(jìn)退維谷的境地。因此，在素質(zhì)教育口頭上大受歡迎、應(yīng)試教育必須順從的大氣侯下，

13、在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育夾縫中生存的一線教師真的是處于小老鼠鉆風(fēng)箱兩難的境地。無(wú)論我在教學(xué)中多么努力地嘗試新教法，考試一到，還科凝心聚力，一切都要為考試讓路。一如朱永新老師的“新教育”，素質(zhì)教育既是一種理想追求，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。推進(jìn)素質(zhì)教育貴在務(wù)實(shí)，重在落實(shí)。我們不得不承認(rèn)，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們已經(jīng)遭遇到了各種難題，而且不可能在短時(shí)間內(nèi)完全解決，但這不等于可以無(wú)所作為或是勉為其難。當(dāng)前最重要的是找準(zhǔn)素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)客觀條件的成熟程度，穩(wěn)步扎實(shí)地推進(jìn)。欲想緩解和減輕“應(yīng)試教育”造成的負(fù)面影響，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施，各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)必須求真務(wù)實(shí)。一是要堅(jiān)定不移地貫徹黨的教育方

14、針政策，采取務(wù)實(shí)措施落實(shí)素質(zhì)教育。只有這樣，才能最大限度地消除教育部門、學(xué)校、教師抓素質(zhì)教育的顧慮和擔(dān)心，才能使他們不至于瞻前顧后縮手縮腳，才能為他們營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)輿論環(huán)境，完善實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。二是教育部門要區(qū)域教育實(shí)際，創(chuàng)造性地抓好政策落實(shí)和素質(zhì)教育實(shí)施的指導(dǎo)工作。要強(qiáng)化學(xué)生德育和行為規(guī)范教育，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人出發(fā)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育和文明禮儀教育，以學(xué)校為主陣地，建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的學(xué)生德育體系，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性；要深化教學(xué)改革，以課程改革為重點(diǎn)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，規(guī)范辦學(xué)行為，開全開足課程，創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；要加強(qiáng)學(xué)校

15、文化建設(shè)，著力建設(shè)具有素質(zhì)教育理念的精神文化,構(gòu)建起人本管理模式，真正讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的花園家園和樂(lè)園。讓教師視教書育人為一件賞心悅事。三是改革對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)制度，及時(shí)激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。要制定素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師落實(shí)素質(zhì)教育的效果進(jìn)行評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果與學(xué)校、干部和教師政治經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤。素質(zhì)教育其實(shí)是每個(gè)合格老師心目中的教育理想，然而理想和現(xiàn)實(shí)往往是存在差距的。天堂和地獄的距離有多遠(yuǎn)？理想教育與現(xiàn)實(shí)教育的距離究竟有多遠(yuǎn)？少一些指責(zé)，多一些期待；少一些抱怨，多一些理解；少一些嘆息，多一些努力，我想我們會(huì)理想的目標(biāo)越來(lái)越近。冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)

16、嗎？這段時(shí)間自己的教學(xué)態(tài)度十分嚴(yán)肅，每天都以一張冷酷的臉面對(duì)學(xué)生，學(xué)生稍有一點(diǎn)兒疏忽，便會(huì)劈頭蓋臉地猛批一番，對(duì)學(xué)生過(guò)于挑剔和苛刻使得班里學(xué)習(xí)氣氛十分緊張，學(xué)生們?cè)谧鋈魏问聲r(shí)都是十分地小心翼翼，畏首畏尾的，有意見不敢提，有問(wèn)題不敢說(shuō)，上課的積極性明顯下降。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)時(shí)，不僅反思起來(lái)：為什么以前的學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)，學(xué)習(xí)十分地積極，課堂氣氛十分輕松和諧，而現(xiàn)在的學(xué)生們都變成了沉默是金了？真如自己所說(shuō)是學(xué)生變懶了嗎？還是自己的教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？正在苦惱之際我在小學(xué)數(shù)學(xué)教師上看到了一篇文章善待激勵(lì)，其中的案例和我們班有許多相似之處，讀過(guò)之后深有感悟。確實(shí)在枯燥的學(xué)習(xí)生活中，我們

17、教師的評(píng)議尤其數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，在和學(xué)生的情感交流中，也是以批評(píng)學(xué)生為主，很少肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)性的評(píng)議更是少得可憐，導(dǎo)致學(xué)生也不敢正視自己的優(yōu)點(diǎn)。同樣也只看到了自己的缺點(diǎn)，使得學(xué)生越來(lái)越?jīng)]自信，越來(lái)越沉默是金，氣氛越來(lái)越緊張，學(xué)習(xí)越來(lái)越消極。這些問(wèn)題的根源都在于批評(píng)多激勵(lì)少。如果我們將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，將他們的缺點(diǎn)縮小，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都予以肯定，這就是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，這就能夠營(yíng)造出積極進(jìn)取奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)勇于學(xué)習(xí)。因此，激勵(lì)是教師教育藝術(shù)臻于完美的催化劑！古人尚者有五：天地君親師道德不是一般的職業(yè)道德，學(xué)高為師”的智慧，身正為范”的人格，學(xué)而不厭，誨人不倦”的人師精神，是任何教學(xué)機(jī)器和產(chǎn)業(yè)所不能代替的。捷克大教育家加里寧認(rèn)為教師是人類靈魂的工程師”，人們常比喻教師為辛勤培育花朵的園丁”。所有這些話都充分表明教師是塑育一代代新人的千秋偉業(yè)之使者。教育家葉圣陶說(shuō)：率先垂范是教師言傳身教的無(wú)聲號(hào)令，喊破嗓子，不