我對課題研究的心得體會(huì)

1、做課題的點(diǎn)滴體會(huì)感謝在座各位給予我的掌聲，更感謝學(xué)校教科室給了我一個(gè)拋磚引玉的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在蘭江小學(xué)這個(gè)大家庭中，做課題比我有經(jīng)驗(yàn)的且頗有成績的老師大有人在，我常常是自嘆不如。不過，幸得這樣一個(gè)和大家坐下來面對面討論交流的機(jī)會(huì)，我也不妨班門弄斧，臭美一次，希望各位老師多多指正，多多提寶貴意見。記得師范剛畢業(yè)那一年，對教育科研還極為懵懂的我曾聽一位老師這樣比喻：做科研的過程就象是談戀愛的過程，對對方的感覺先是模模糊糊，朦朦朧朧。相處下去，便步入第二階段：了解的清清楚楚，真真切切。最后是愛得轟轟烈烈，深深沉沉。當(dāng)時(shí)我大笑不止，現(xiàn)在回想起自己做課題的經(jīng)歷，何嘗不是如此呢？那我們怎樣才能和對方“談上戀

2、愛”，既而深愛對方？我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)會(huì)選擇課題很重要，要選擇你認(rèn)為合適的、感興趣的、有價(jià)值的課題去做，在選擇課題時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：1、從班主任日常遇到的實(shí)際問題中提煉課題班主任每天和學(xué)生打交道會(huì)遇到眾多的實(shí)際問題，這是教科研課題的重要來源，從班主任日常遇到的實(shí)際問題中提煉課題，有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，做這樣的課題研究，有利于班集體的建設(shè)和管理。如我在擔(dān)任班主任期間，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都是“不知愁滋味”的少年，他們肆意花錢，鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，維權(quán)意識薄弱。小則教室講臺(tái)上嶄新的文具無人認(rèn)領(lǐng)，隔三差五換用新的學(xué)習(xí)文具，大至遇到節(jié)假日或自己的生日，就向家長索要錢物，請同學(xué)上街大搓一頓。這種盲目

3、消費(fèi)，攀比之風(fēng)著不進(jìn)行調(diào)查分析，勢必對孩子的成長帶來不利。為此，我曾申報(bào)了小學(xué)生消費(fèi)教育的研究與實(shí)踐這一課題。2、從學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題新課改開展得如火如茶，作為一線教師，在進(jìn)行教育的過程中，在新課改的實(shí)踐中，肯定會(huì)有許多困惑或發(fā)現(xiàn)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，作業(yè)的布置批改方式問題，教學(xué)方法問題，學(xué)生的厭學(xué)問題等都可以成為我們研究的對象。3、從合作課題中確定個(gè)人承擔(dān)的子課題社會(huì)發(fā)展到今天，許多教科研課題需要合作完成。一個(gè)人單打獨(dú)斗式的教科研方式不適應(yīng)于某些問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神合作解決效果可能更佳。如去年我校的小學(xué)生選擇教育20題就是由許多志同道合的老師共同完成的。各年級組，教研組又分塊完成了多

4、個(gè)子課題的研究撰寫。那么，我們現(xiàn)在每個(gè)年級組申報(bào)的課題是否也可以分為幾個(gè)子課題，通過合作，集思廣益，讓更多的老師參與其中呢？4、從教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)行人都說當(dāng)老師是個(gè)累人的活，因?yàn)樗仨毣畹嚼?、學(xué)到老，不斷給自己補(bǔ)充新鮮血液，在教科研課題的選題過程中，我有時(shí)會(huì)采用魯迅先生所說的“拿來主義”從各種先進(jìn)的教育基礎(chǔ)理論中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。如我曾在教育信息報(bào)上看到過這樣一段文字：中共中央國務(wù)院要求“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作，進(jìn)一步改進(jìn)德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)效”。我想，這時(shí)候提出一個(gè)“以德育教育”為主題的課題是非常適合時(shí)宜的。跌跌撞撞幾個(gè)春秋，自己在做課題研究上曾取

5、得過成績，一度愛上了它，也曾因成績不佳而失“戀”迷茫過，但總而言之，在和課題談戀愛的過程中，我得到了好處，人也變得成熟了。1、做課題時(shí)有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成。課題研究講究科學(xué)性，嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促進(jìn)教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過程中，對一些我認(rèn)為是很簡單，學(xué)生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來實(shí)際責(zé)任在我，我沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對學(xué)生的必要指導(dǎo)。自從開展課題研究之后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各

6、方面因素，不再想當(dāng)然地思考問題，而是事先做好調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育教學(xué)工作。2、有利于自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高經(jīng)常聽老師們說：教了小學(xué)自己就變成了小學(xué)的水平。由于教學(xué)壓力、生活壓力等乖原因，能夠靜下心來讀本書，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢移行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求，你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育教學(xué)理論。通過這幾年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識，同時(shí)也一掃原先對理論書籍的偏見枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。3、有利于“智慧型”教師的塑造素質(zhì)教育時(shí)代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，我總是借鑒著他的經(jīng)驗(yàn)，知道哪些知識，該采用哪種方式來進(jìn)行教學(xué)？哪些學(xué)生該采取什么方式來進(jìn)行教育？可從沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己日常工作的習(xí)慣，對一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題進(jìn)行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺地去改進(jìn)自己的教育