變換學(xué)生角色推動(dòng)“自主探究”歷史教學(xué)

1、變換學(xué)生角色推動(dòng)“自主探究”歷史教學(xué)肖堰中學(xué) 宋玲歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)” 近年來(lái)，我校大力推行變換學(xué)生角色推動(dòng)“自主探究”歷史教學(xué)，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實(shí)踐，談?wù)勛儞Q學(xué)生角色推動(dòng)“自主探究”歷史教學(xué)的做法。 一、做好自主探究的鋪墊 1明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)單元(主題)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量

2、的方式加以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。如講述人教版必修歷史1第五單元第一課新中國(guó)初期的外交建樹時(shí)，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解新中國(guó)建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義；并掌握新中國(guó)外交的發(fā)展線索等。 2留給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。 在講述新中國(guó)初期的外交建樹時(shí)，我利用網(wǎng)上資源，幫助學(xué)生組織準(zhǔn)備的材料，有日內(nèi)瓦會(huì)議萬(wàn)隆會(huì)議和初期的外交方針影片片段，以及國(guó)歌義勇軍進(jìn)行曲。同時(shí)補(bǔ)充了一些趣味性強(qiáng)、較簡(jiǎn)短但又具有較強(qiáng)說(shuō)服力的史料，使學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)新中國(guó)外交風(fēng)云能獲得比較多的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新中國(guó)外交活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步探究的興趣。又如在講述新中國(guó)初期的外交建樹新課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生在課

3、外閱讀周恩來(lái)外交風(fēng)云新中國(guó)外交等書籍，還讓學(xué)生上網(wǎng)查找搜集資料，統(tǒng)計(jì)中國(guó)在20世紀(jì)五六十年代同哪些國(guó)家建立了外交關(guān)系并列出簡(jiǎn)單表格。這時(shí)我引出辯論主題：正方弱國(guó)無(wú)外交；反方無(wú)論強(qiáng)國(guó)、弱國(guó)、大國(guó)、小國(guó)都有外交，且外交上一律平等。讓學(xué)生分組展開辯論，開拓學(xué)生的思維，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。 二、變換學(xué)生角色推動(dòng)“自主探究” 設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獲得對(duì)歷史知識(shí)的理解。鼓勵(lì)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、小組討論、辯論會(huì)、歷史短劇、小品等方法讓學(xué)生的創(chuàng)造思維活躍起來(lái)，激活學(xué)生主動(dòng)操作

4、的潛質(zhì)，使學(xué)生真正成為駕馭歷史學(xué)科的主人，這是進(jìn)行“自主探究”式教學(xué)的重要渠道。 1.讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，品嘗傳道、授業(yè)、解惑的創(chuàng)造勞動(dòng)之滋味。 組織學(xué)生參與教學(xué)，采取“人人都上，課課到位”的上課責(zé)任制，教學(xué)內(nèi)容分配到人，全班共成立4個(gè)“歷史教研組”。“教研組”職責(zé)是課前互相商討教法、操作程序、反饋群眾學(xué)生的意見；課后評(píng)價(jià)上課效果，及時(shí)總結(jié)。每個(gè)主持教學(xué)的學(xué)生在任務(wù)完成后，要寫一篇5001000字的教學(xué)札記。教師在全過(guò)程充當(dāng)資料員，提供材料、教參，適時(shí)參與指導(dǎo)一定的教法。如果學(xué)生選擇的教法優(yōu)于教師的指導(dǎo)教法，教師應(yīng)充分讓學(xué)生施展自己的創(chuàng)造才華。在教學(xué)中，對(duì)于一些疑難復(fù)雜問題，教師應(yīng)作專題補(bǔ)充。

5、這種讓學(xué)生充當(dāng)教師的“小先生制”教學(xué)模式提高了學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)掘了他們自身的特征。在知識(shí)的重組和交流中，學(xué)生改造著自己的情感和行為，同時(shí)學(xué)會(huì)了對(duì)材料進(jìn)行整理和重組，提高了對(duì)知識(shí)的概括能力，構(gòu)建了一個(gè)有序、開放、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 2.讓學(xué)生充當(dāng)教材中的歷史人物角色，體驗(yàn)歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。 角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的又與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。讓學(xué)生以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容或扮演角色新鮮感與

6、情感體驗(yàn)使學(xué)生興奮不已。學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)注入的那種“力”，幾乎是無(wú)法遏制的。如我執(zhí)教的活動(dòng)課歷史短劇文成公主入藏，我讓學(xué)生分別扮演唐太宗、松贊干布、文成公主等人，使學(xué)生仿佛回到一千多年的歷史情境，整堂課教學(xué)分成三幕：第一幕吐蓄使者求婚；第二幕文成公主西行入吐蕃；第三幕文成公主在吐蕃。三大幕對(duì)比鮮明，重點(diǎn)突出。每一幕都有學(xué)生唱主角，既有小組代表的介紹發(fā)言，也有各小組之間不同觀點(diǎn)的辯論，最后還有學(xué)生評(píng)委當(dāng)堂評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)以及團(tuán)體獎(jiǎng)。角色活動(dòng)為學(xué)生開拓了寬闊的創(chuàng)造空間，隨著活動(dòng)的日趨增多，學(xué)生的整體素質(zhì)也日趨完善和健全。 3.讓學(xué)生充當(dāng)歷史與當(dāng)今社會(huì)密切聯(lián)系的“新

7、聞?dòng)浾摺苯巧?，使學(xué)生明白歷史課堂與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間不可分割的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。 將課本知識(shí)和學(xué)生所在地的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生扮演社會(huì)生活的“新聞?dòng)浾摺苯巧?，不但能讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在講述隋唐文化，介紹著名唐朝大詩(shī)人李白時(shí)，設(shè)計(jì)了“李太白與馬鞍山、當(dāng)涂”的活動(dòng)課。讓學(xué)生扮演社會(huì)生活的“新聞?dòng)浾摺苯巧?，自己去參觀、采訪采石磯和青山太白墓風(fēng)景區(qū)，同時(shí)讓他們自己去收集一些與李白有關(guān)的資料，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題：“李白詩(shī)人的遺跡對(duì)馬鞍山、當(dāng)涂現(xiàn)今的發(fā)展有什么影響?我們現(xiàn)今該如何進(jìn)一步開發(fā)我市的旅游資源?”通過(guò)這些扮演社會(huì)生活“新

8、聞?dòng)浾摺苯巧幕顒?dòng)，讓學(xué)生身臨其境，把課堂延伸到了社會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，收到了良好的教學(xué)效果。 三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 1鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動(dòng)力的支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。如我設(shè)計(jì)的辯論會(huì)我看聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)能否起主要作用上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱、寫作、辯論的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的獲取歷史信息和歷史論辯的能力，從而養(yǎng)成正確的評(píng)價(jià)歷史事件的能力習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能

9、力。 2鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互幫助；選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員建立并維護(hù)相互尊重與信任，有效地解決沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如我設(shè)計(jì)的活動(dòng)課評(píng)價(jià)鄭和下西洋中，讓學(xué)生們分成七個(gè)小組，進(jìn)行形式多樣的交流，并展開討論，讓學(xué)生“身入歷史”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，在親身感受歷史的過(guò)程中，學(xué)習(xí)歷史、理解歷史、掌握歷史。 3鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。例如在辛亥革命的成敗一課中，我首先創(chuàng)設(shè)問題情境：教材認(rèn)為辛亥革命使民主共和觀念深入人心。但有的學(xué)者卻提出，辛亥革命后民主共和觀念并未深入人心，認(rèn)為“一個(gè)擁有數(shù)千年專制傳統(tǒng)的國(guó)度要過(guò)渡到民主階段，不是一夜之間就能實(shí)現(xiàn)的?！睂?duì)此，你有什么看法?在師生的共同努力下，研究性小論文完成，學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又極大地提高了學(xué)習(xí)效率和認(rèn)識(shí)水平。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的、積極的、創(chuàng)造性的人格個(gè)性；同時(shí)，也受到科學(xué)思想、科學(xué)精神的熏陶，學(xué)會(huì)一點(diǎn)科學(xué)方法，體驗(yàn)探究性