制取氧氣說課(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上作品形式：說課設(shè)計(jì)所屬學(xué)科：化學(xué)學(xué)段：九年級第二單元 課題3 制取氧氣（說課稿）漢南區(qū)育才中學(xué) 盧紅保教材分析本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次嘗試通過化學(xué)反應(yīng)來獲取新的物質(zhì)，初步體驗(yàn)化學(xué)研究的科學(xué)方法的新授課。新教材淡化了有關(guān)氫氣的制取內(nèi)容后，氧氣的制取就更加重要了。它為第六單元系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在教材中占有非常重要的地位。學(xué)情分析九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)這門課，學(xué)習(xí)熱情很高。學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)操作的技能，學(xué)生

2、早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。由于這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。因此本節(jié)課很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。 根據(jù)以上的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。2.認(rèn)識分解反應(yīng)。3.認(rèn)識催化劑和催化作用。4.知道工業(yè)上大量制取氧氣的方法。（二）能力目標(biāo) 1通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰昂献鹘涣髂芰Α?初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。（三）情感目標(biāo)1.通過對催化劑的實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)

3、及確定的依據(jù)重點(diǎn)：這是一節(jié)很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力的課題，而且學(xué)生還能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，培養(yǎng)相互合作、交流的能力以及實(shí)事求是的精神。因此本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、藥品及操作方法。 難點(diǎn)：本節(jié)課的難點(diǎn)是催化劑和催化作用的概念、使學(xué)生初步了解科學(xué)的探究方法。催化理論難度較大，需在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中突破。教學(xué)方法（教法、學(xué)法）科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是用多媒體及演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)及講授法、啟發(fā)引導(dǎo)法、問答法、課堂討論法等。在采用問答法時(shí)特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基

4、礎(chǔ)差的學(xué)生也有表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有效開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)精神要求，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本課題是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，所以氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作是本課題的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要從以下幾個(gè)方面對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。1給學(xué)生提供更多的機(jī)會主動(dòng)地體驗(yàn)探究的過程。2引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對比與分析。3采用邊實(shí)驗(yàn)、邊講解、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。4注意學(xué)生心

5、理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)，利用自己的教學(xué)激情，將學(xué)生的好奇心和對化學(xué)的濃厚興趣持續(xù)至整節(jié)課，深深體會化學(xué)之美。根據(jù)以上的分析，我將本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)確定為：復(fù)習(xí)提問演示實(shí)驗(yàn)討論歸納實(shí)驗(yàn)探究對比總結(jié)得出結(jié)論拓展視野提高興趣。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問、引入新課 出示兩瓶無色氣體并設(shè)問：這里有一瓶氧氣和一瓶空氣，如何用實(shí)驗(yàn)區(qū)分它們?哪個(gè)同學(xué)愿意完成實(shí)驗(yàn)鑒別的操作？想知道這瓶氧氣是怎樣制得的嗎?本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。二、活動(dòng)探究【講述】實(shí)驗(yàn)室常用分解過氧化氫溶液或加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。實(shí)驗(yàn)探究一 學(xué)生探究 用過氧化氫制取氧氣(學(xué)生做，老師適當(dāng)指導(dǎo)）1、把帶火星的木條伸入放有過氧化

6、氫溶液的試管 2、將放有過氧化氫溶液的試管加熱后 ，把帶火星的木條伸入3、把帶火星的木條伸入放有二氧化錳的試管 4、將放有二氧化錳的試管加熱后 ，把帶火星的木條伸入5、往裝入過氧化氫的試管中加綠豆大的二氧化錳，再把帶火星的木條伸入 6、在上面實(shí)驗(yàn)5結(jié)束后再加入過氧化氫溶液 學(xué)生觀察、對比、討論后回答：1、哪一種方法制取氧氣最佳？2、 二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后有無變化？ 小結(jié) 催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。歸納：（1）“改變”（指加快或

7、減慢化學(xué)反應(yīng)速度）（2）“不變”是指催化劑的質(zhì)量及化學(xué)性質(zhì)（不是物理性質(zhì)，催化劑可反復(fù)使用）實(shí)驗(yàn)探究二教師演示 加熱氯酸鉀制氧氣實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)象原因（不）加熱二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管口帶火星的木條沒有復(fù)燃沒有氧氣放出（不）加熱氯酸鉀，用帶火星的木條伸入試管口加熱較長時(shí)間后帶火星的木條復(fù)燃有氧氣放出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用帶火星的木條伸入試管口加熱片刻后帶火星的木條復(fù)燃很快放出大量氧氣反應(yīng)原理氯酸鉀氯化鉀氧氣引導(dǎo)學(xué)生討論根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？ 小結(jié) 氯酸鉀可以用來制取氧氣，二氧化錳不能。二氧化錳在加熱氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)中起到了加快反應(yīng)速率放出氧氣的作用。 小結(jié) 歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)

8、室加熱氯酸鉀制氧氣、分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置。使學(xué)生將感性認(rèn)知上升到一定的理論高度，為以后二氧化碳的制取作準(zhǔn)備。 設(shè)問 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣還有沒有其他方法呢？活動(dòng)探究三 下面我們來看實(shí)驗(yàn)室制取高錳酸鉀的實(shí)驗(yàn)裝置由于在第一單元及上節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了藥品的取用、用排水法收集氣體、用酒精燈給物質(zhì)加熱等內(nèi)容。因此我把引導(dǎo)重點(diǎn)放在下面幾個(gè)問題上：儀器的選擇、連接？如何檢查裝置的氣密性？試管口為什么要放一團(tuán)棉花？何時(shí)收集？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先熄燈還是先把導(dǎo)管從水槽中取出？邊演示，邊提問，學(xué)生邊觀察、思考、討論、交流，然后回答問題。小結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟：查（茶）裝（莊）定點(diǎn)收離（利）熄（息）設(shè)疑 實(shí)驗(yàn)室

9、制取氧氣屬于什么變化？這幾個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？ 小結(jié) 分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。區(qū)別： “多變一” “一變多”三、課堂練習(xí)1.下列化學(xué)反應(yīng)中，屬于化合反應(yīng)的是（ ），屬于分解反應(yīng)的是（ ）A.甲烷+氧氣 水+二氧化碳 B.水 氫氣+氧氣C.銅+二氧化碳+氧氣+水 堿式碳酸銅D.氯酸鉀 氯化鉀+氧氣2.下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是 ( ) A等質(zhì)量的氯酸鉀加入二氧化錳后加熱，比不加入二氧化錳放出氧氣的量多。 B要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須要加入二氧化錳。 C二氧化錳在氯酸鉀分解反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變。 D二氧化

10、錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑。3.根據(jù)下列圖示裝置回答問題：（1）實(shí)驗(yàn)室欲用雙氧水制取并收集氧氣，應(yīng)選用裝置 和裝置 或裝置 （填編號）連接。（2）如果選用的收集裝置需要檢驗(yàn)氧氣是否收滿，則應(yīng)將帶火星的木條放在 。四、課堂反思1本節(jié)課我學(xué)到了什么？2本節(jié)課我有了什么體會嗎？3 本節(jié)節(jié)課的問題解決采用了什么方式、方法？五、課外拓展各小組通過上網(wǎng)（)、查閱資料等途徑，搜集有關(guān)催化劑的資料，并結(jié)合課本P40習(xí)題4為“尋找新的催化劑”研究性實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。效果預(yù)期 本節(jié)課容量較大，科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能得到較充分的參與，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣髂芰δ艿玫胶芎玫奶岣?。但為了充分讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，有可能會有一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容不能完成。我的應(yīng)對措施是將高錳酸鉀的演示實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)步驟的歸納作為課后學(xué)生回顧，下節(jié)課復(fù)習(xí)提問。 板書設(shè)計(jì) 課題3 制取氧氣一、分解過氧化氫溶液制取氧氣1催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。3文字表達(dá)式：過氧化氫水+氧氣。