《角的初步認識》教學實錄及評析

1、.?角的初步認識?教學實錄及評析您如今正在閱讀的?角的初步認識?教學實錄及評析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?角的初步認識?教學實錄及評析教學目的：1、結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學會用尺畫角。2、培養(yǎng)學生的觀察才能，動手操作才能。3、使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學重點：認識角教學難點：正確畫角、認識角的大小教學準備：課件、小棒、三角板、圓形紙、長方形紙、剪刀。教學過程：一、引入課前出示學校的圖片，讓學生欣賞。1、師：孩子們，剛剛從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩

2、什么？學生自由答復出示主題圖這些小朋友在操場上玩得多開心呀！有的在有的在仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友出示園丁在剪草的圖。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開就形成了這樣的圖形，出示角做操的小朋友伸開兩臂，也形成這樣的圖形，這就角。板書：角孩子們，和角打聲招呼吧。這節(jié)課，我們就一起來認識角。板書課題：?角的初步認識?分析：通過學生熟悉的校園生活情景喚起對已學圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。二、新課一在主題圖中找角。1、師指圖：操場上很多物體的外表都

3、有角，快找找吧！2、抽生說學生說到一個，課件演示一個，師跟著復述一遍，并及時表揚。分析：讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣。二教學例11、從實物中抽象出角。師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。把剪刀、吸管、水管放大，背景逐漸褪下去那這些生活中的角在數(shù)學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣兒的：課件中三個角從實物中移下來。師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。師：仔細觀察這三個角，它們有什么一樣的地方？生1：都是尖尖的。生2：都有兩條直直的邊。2

4、、認識角各部分的名稱及其特征。1師在黑板上畫出一個角：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的兩條邊都是生：直直的。這個頂點和這兩條邊就組成了這一個角。2師再指課件上第二、三個角：誰來指出這個角的頂點和兩條邊。分別抽兩生反問：一個角有幾個頂點，幾條邊？分析：從生活中抽象出數(shù)學知識，使學生初步體會角是從物體外表抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形，并理解了角的各部分名稱。此課之前，學生對角的認識是在日常生活中積累的，是模糊的、非數(shù)學意義的。老師在學生找主題圖的角的根底上設計了閉眼想、用手比劃，觀看課件動態(tài)演示等活動，幫助學生建立角的正確表象。它們有什么一樣的地方？讓學生運用形象思維

5、，調(diào)用自己的語言描繪，通過比較，實現(xiàn)了對角的正確認識。3、判斷角。今天，老師給大家?guī)砹艘恍﹫D形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。學生判斷再抽生說理由。課件出示書第42頁的第1題。4、再回到主題圖中講評學生前面判斷角出現(xiàn)的錯。5、師：你們看，下面兩個圖形里也有角，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形又有哪幾個角？書第42頁第2題，指給同桌看看，再抽生上來指。6、找生活中的角1師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的外表上有角。聽清老師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點和

6、兩條邊。學生活動，師參與。2請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。分析：讓學生經(jīng)歷從生活中感知角認識數(shù)學上的角回到生活中用學過的知識更理性地找角，這樣的學習過程，正所謂從生活中來，又回到生活中去，真切地感受到生活中處處有角。培養(yǎng)了學生用數(shù)學的目光觀察周圍世界的意識與才能二操作，認識角的大小1、折角1師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。假如你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地翻開書P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。2學生折角，師巡視指導3展示最快的學生做的

7、角。讓生拿上來這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？讓折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？分析：皮亞杰曾經(jīng)指出：動作性的活動對于兒童理解空間觀念具有無比宏大的重要性。通過操作活動讓學生考慮怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發(fā)，用學生喜歡的方式外化他們剛剛建立的對角的數(shù)學層面的認識，以多樣表現(xiàn)單一，穩(wěn)固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。2、做活動角。1師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，師扳動角的兩邊，你們看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發(fā)給你們的兩根小棍。試試吧！生做2展示兩生做成的角大小明顯的：這兩個角有什么不同？生：一個大，一個

8、小。師：對，角是有大小的。再展示兩個大小差不多的角能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什么方法知道？生：可以把這兩個角重在一起。師：你來試試。生把兩個角放到展示臺上比：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，這說明上面的角比下面的角小一些。師：這個方法真好！同桌的孩子也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結(jié)果了嗎？分析：角的大小比較，順承學生對角的大小有所認識之后安排，以學生組裝的活動角為學具，組織學生討論、探究，群體互動與老師引導有效整合，并相機指導學生用重疊的方法比較角的大小，強化了對角的認識。3認識角的

9、大小與邊叉開的程度的關(guān)系。您如今正在閱讀的?角的初步認識?教學實錄及評析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?角的初步認識?教學實錄及評析師：咱們再做一個變變變的游戲，把你們的活動角拿在手上，師也拿在手上請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？請一生示范，把邊叉開一點，角就可以變大點再請全班做。咱們繼續(xù)變，把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？把邊合攏一點。4那角的大小跟什么有關(guān)系呢？跟邊的什么有關(guān)系？分四人小組討論。5抽一組生說。6師小結(jié)：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。分析：使

10、學生對角的大小有一些直觀的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過理論操作、體驗、考慮、交流等活動，使學生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。三教學例3：畫角1師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？怎樣畫角呢？抽一生說2師：我們來看看終究該怎樣畫角。課件演示角的畫法師：這是第一步，接著看第二步，角畫好了。3師：應該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，并小結(jié)：先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。4你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學生畫的角。分析：觀察、表達、操作，使學生盡快掌握畫角的技能。四拓展與延伸出示一個角師：假如在

11、這個角里添上一條線，這時變成幾個角了？再添上一條線呢？三、全課總結(jié)孩子們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會一一學習的。評析：要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老

12、師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。?數(shù)學課程標準?中指出：空間與圖形在教學中，應注重所學知識與日常生活的親密聯(lián)絡；應注重使學生在觀察、操作等活動中

13、，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)歷。這兩點要求在本課教學中均有表達：首先，注重所學知識與日常生活的親密聯(lián)絡，表達了新課標的理念數(shù)學來源于生活、結(jié)合生活認識角。本課中，讓學生觀察校園情景圖，從中找出角，抽象出數(shù)學問題，當學生初識角之后，我又不失時機地讓學生尋找生活中的角。培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，激發(fā)起學生探究數(shù)學的興趣。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。其次，角的初步認識內(nèi)容雖然簡單，但由于學生年齡小、生活經(jīng)歷缺乏，要讓他們建立正確的表象并不容易。我按課標要求注重學生在觀察、操作等活動中獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)歷，因此，在教學中設計了找一找、認一認、折一折、做一做、畫一畫等理論活動，調(diào)動學生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，開展了學生的空間觀念，表達了