對中班角色游戲中幼兒行為的解讀

1、對中班角色游戲中幼兒行為的解讀游戲實錄：娃娃家里的爸爸媽媽正在做飯，爸爸拿著一只“烤雞”對著媽媽問：“我們家微波爐有沒有？”媽媽想了想說：“好象沒有?！庇谑?，爸爸到娃娃家里找微波爐，他打開了一個又一個柜子，沒有找到微波爐。這時，肯德基的服務員送外賣來了。他有禮貌地按門鈴，嘴里發(fā)出“丁冬丁冬”的聲音。爸爸媽媽邊走過去開門邊問：“誰呀？”“我是肯德基送外賣的?！薄皻g迎，請進。”爸爸說道?？系禄姆諉T把外賣遞給爸爸，爸爸問：“這是什么套餐?！薄斑@是黃金蟹鉗和可樂。”“多少錢？”“十元錢”。于是，爸爸對正在洗衣服的媽媽喊道：“媽媽，拿錢?！眿寢尠岩恢环庞矌诺耐脒f給爸爸。爸爸一邊給錢一邊數(shù)：“1、2、

2、2、3、4。”肯德基服務員收了錢說：“歡迎下次再來，再見?！卑职只卮穑骸霸僖姟！边^了一會兒，一個打扮得很漂亮的“新娘子”來到娃娃家按門鈴。爸爸問：“誰呀？”“我是新娘子，我給你送蛋糕來了。”“哦，歡迎歡迎”，爸爸媽媽一起迎接新娘子。新娘子把蛋糕打開，對著爸爸說：“爸爸，今天是你生日，我祝你生日快樂！”說完把蛋糕遞給爸爸。爸爸說：“謝謝，哎呀，沒有蠟燭怎么辦呢？我去找蠟燭。”他走出家門，來到“百寶箱”前面，找啊找，他找到了兩根長條積木。他回到家說：“蠟燭找到了！”于是，他提議：“我們一起唱生日歌吧！”娃娃家里的媽媽、新娘子、爺爺和爸爸一起唱起了生日歌。唱完歌，他們開始切蛋糕，爸爸逐一分給客人們。

3、這時，新娘子從桌子上拿了一個玩具照相機說：“爸爸給你拍張照片。”爸爸連忙說：“好??！”他擺了好幾個姿勢連拍了幾張照片。新娘子又說：“拍張全家福吧！”爸爸看見一旁的媽媽喊道“媽媽，快來拍全家福吧！”爸爸、爺爺、媽媽抱著娃娃一起拍好照片。爺爺拿起“煙”開始抽煙，媽媽問：“爺爺，你在干什么呢？”爺爺說：“我在抽煙啊！”媽媽抱著娃娃直咳嗽：“娃娃咳嗽了，我要帶她去醫(yī)院。”媽媽抱著娃娃來到醫(yī)院里，小醫(yī)生問：“娃娃哪里不舒服呢？”媽媽說：“娃娃咳嗽了?！毙♂t(yī)生帶好聽筒放在娃娃胸前聽了聽說：“沒事，吃點藥就會好的?！庇谑撬麖囊粋€瓶子里拿出三粒橡皮泥做的藥，放入白色的小藥瓶里，對著媽媽說：“這是蘋果味道的，不

4、苦的，一天吃三粒，早中晚各一粒?！眿寢寙枺骸岸嗌馘X？”小醫(yī)生說：“一元錢?！眿寢尭读隋X，醫(yī)生把做藥的瓶子放回醫(yī)療盆里說：“有什么事情再來吧?！眿寢尡е尥弈弥庪x開了醫(yī)院一、裝扮行為1、從錄像中可以看出，中班孩子已有了較清晰的角色意識，角色認知水平也在提高。他們能理解自己扮演的角色是什么，而且能逼真地表現(xiàn)出來。例如，娃娃家的“爸爸”扮演者，在肯德基送外賣時需要付錢，他很自然地說：“媽媽，拿錢?！痹谂纳照者@一情節(jié)中，第一次拍照片時媽媽抱著娃娃沒有參加。在拍全家福時，他發(fā)現(xiàn)媽媽不在旁，馬上叫道：“媽媽，快來拍全家福?！边@一情節(jié)體現(xiàn)了幼兒游戲是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，說明他在家里也感受到父母的愛，是幼兒真

5、實情緒體驗的流露。2、從孩子們的角色行為來看，孩子們的社會性經(jīng)驗范圍有了很大的擴展，游戲的主題在小班的基礎擴展到了肯德基、理發(fā)店和超市等。這些豐富的場合都能反映社會生活的廣泛內(nèi)容。但就游戲的情節(jié)而言，還是比較簡單的。如，醫(yī)生和病人的交往如果增添一些相關的經(jīng)驗，創(chuàng)設相關環(huán)境更有利孩子的積極表現(xiàn)。分析：孩子在角色游戲中的行為，反映了他們的社會經(jīng)驗是以日常生活為基礎的。裝扮行為的發(fā)展是中班孩子角色游戲的一個特點，反映了孩子的表征思維水平的提升。第一，在角色意識方面，幼兒拋開了自己，在扮演不熟悉的角色時。需要了解和認識角色的行為和活動，再將頭腦中已有的人物表像重新組合，概括性地反映出角色的行為，并用游

6、戲材料、動作、語言來扮演新形象。角色扮演可以促進兒童認知的發(fā)展，尤其可以促進想象力和自我意識的發(fā)展。第二，在游戲情景中，孩子們呈現(xiàn)出明顯的裝扮行為。中班幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，構思的情節(jié)趨于豐富和復雜性。一個主題表現(xiàn)了五個以上的游戲情節(jié)，如:在娃娃家里有送外賣、過生日、切蛋糕、唱生日歌、拍全家福照片等等，游戲產(chǎn)生了復雜的戲劇效果。第三，教師創(chuàng)設了符合幼兒活動的主題游戲情境，提供了與主題相匹配的玩具與游戲材料，教師在游戲中還可以較好地運用語言進行啟發(fā)。如，用語言的引導來了解幼兒的想法，再用親切平和的語氣進行詢問，啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，增強幼兒獨立性和創(chuàng)造性。二、替代行為在“過生日”的情景中，用彩帶模仿

7、“放煙花”的行為就是孩子典型的替代行為。另外，娃娃家里的生日蛋糕是用橡皮泥做、當爸爸發(fā)現(xiàn)蠟燭沒有的時候，他到“百寶箱”里找到了積木做的蠟燭也是替代行為。娃娃家的爺爺用記號筆做杯子的吸管，因為它們都是長長的、圓圓的，而且爺爺抽的煙也是用記號筆來替代的。這里的記號筆既替代了吸管，又替代了香煙，體現(xiàn)了一物多用。分析：在游戲中，兒童擺脫眼前對實物的感知，以表像代替實物，作為思維的支柱。如，把記號筆想象成吸管和香煙。其實，對物品的假想有一個發(fā)展過程。首先，要依賴于實物的提示對物品進行假想，這要求實物與假想物具有一定的相似性。然后，脫離實物對物品進行假想，這對實物的要求大大降低，兒童可以把許多實物想象為假

8、想物。中班幼兒已經(jīng)能夠在沒有玩具的情況下，根據(jù)自己的意愿尋找替代物了，并追求替代物與被替代物之間的相似形，有時為了滿足替代的需要，會通過簡單的制作實現(xiàn)替代，以實現(xiàn)游戲繼續(xù)進行的意愿。同時，中班幼兒已經(jīng)能靈活使用替代物，根據(jù)主題和情節(jié)的需要，同時使用多個替代物來進行裝扮，同一個物品可以根據(jù)情節(jié)的展開，隨時替代成不同的物品，實現(xiàn)一物多替，充分發(fā)揮了他們的想象力。教師要支持幼兒的想法，提供有用的材料。如，提供“百寶箱”（里面提供各種成品、半成品材料等），讓幼兒自主、自由地選擇替代物進行創(chuàng)造性行為，滿足幼兒游戲的需要。 三、規(guī)則行為活動中，孩子也表現(xiàn)出了一定的規(guī)則意識，規(guī)則行為已經(jīng)出現(xiàn)了。比如說肯德基

9、的服務員在送外賣時，他們有買賣交易和付錢的行為，一塊錢、兩塊錢這樣數(shù)錢的行為也反映了孩子知道買東西要付錢的規(guī)則意識。小醫(yī)生在給病人看完病后，將藥瓶放回藥盤里，這樣的將物品歸還原處的行為也體現(xiàn)了孩子有了較好的規(guī)則意識。分析：中班幼兒已經(jīng)能用游戲規(guī)則來協(xié)調(diào)玩伴關系，開展簡單的規(guī)則游戲。這些規(guī)則行為，反映出了孩子對角色的理解、判斷等邏輯思維水平。但是，他們經(jīng)常發(fā)生玩伴之間的規(guī)則糾紛。對于游戲中的日常行為規(guī)則的要求能夠理解接受，但認識和行為常常發(fā)生沖突。教師需要與幼兒討論、學習遇到矛盾后的處理方法等，如，猜拳、輪換、謙讓、合作玩等等。此外，孩子的規(guī)則行為是一個逐漸養(yǎng)成的過程，這個過程中老師起到了重要的

10、引導作用。老師要對幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定。并對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒的正向行為。三、合作交往行為娃娃家的“過生日”的情景中、新娘子送來蛋糕后，大家一起為爸爸過生日，唱生日歌，這也是幼兒的合作行為表現(xiàn)。娃娃家里過生日時，新娘子給爸爸拍照片，這也是合作行為。還有游戲中出現(xiàn)的送外賣情節(jié)，角色之間進行了互動，與其它主題進行聯(lián)合游戲。這個過程也反映了中班孩子隨著年齡的增長，認知范圍的擴大，有了初步的群體意識。其實在游戲中，不論是送外賣，拍照片還是送生日蛋糕的游戲情節(jié)，都向老師傳遞了孩子的交往能力在不斷提高的這樣一個信息。同時

11、，中班角色游戲的情節(jié)比小班時更具有豐富和復雜性，在一個主題中往往會呈現(xiàn)出多個游戲情節(jié)。分析：游戲是培養(yǎng)孩子合作交往能力最有效的活動。游戲可以讓孩子擺脫“自我中心”，培養(yǎng)他們團結協(xié)作、友好交往的社會性能力。幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來合作交往有多種。如，“肯德基買賣交易”和“看醫(yī)生”是社會性的交往，家庭中的成員與客人是家庭中的交往。幼兒通過角色模仿，不但強化了他們的交往意識和角色規(guī)范，同時在游戲中積累了更多的合作交流的經(jīng)驗。中班幼兒都能較好地表現(xiàn)合作，有主題、情節(jié)、替代物和角色之間的協(xié)商和協(xié)調(diào)。游戲中幼兒的交往增多了，交往能力提高了，能克服游戲中的小困難，和同伴做較穩(wěn)定的主題游戲。因此，在游戲的過程

12、中，教師要盡可能創(chuàng)設幼兒自由交往的機會，細心觀察各種交往行為。鼓勵幼兒自己找伙伴，相互合作，引導他們友好相處，讓他們感受到在游戲中交往的樂趣。提升其社會經(jīng)驗，為其適應將來的社會生活奠定良好的基礎。四、教師介入（一）當幼兒出現(xiàn)不健康行為時當娃娃家出現(xiàn)爺爺用記號筆替代煙開始吸煙這個行為時，娃娃家里還有媽媽和孩子，那他們豈不是吸了二手煙了嗎？這種當幼兒出現(xiàn)不健康行為時，老師該介入進行指導。1、直接介入。肯定幼兒的替代行為，但也要幫助孩子認識吸煙有害健康。吸煙本來就不好。希望幼兒不模仿這種行為。應該告訴爺爺，吸煙有害健康，為了大家的健康請你不要吸煙。2、間接介入。孩子抽煙是在模仿真實生活中爺爺抽煙的情

13、節(jié)，如果這時候老師直接介入、制止了他的行為的話，會不會影響他游戲的情緒體驗呢？可以用間接介入的方法。老師可以扮演阿姨的角色進入游戲，對爺爺說：煙味好大哦！娃娃都咳嗽啦！你可以到外面的吸煙區(qū)里去吸煙嗎？分析：教師發(fā)現(xiàn)了孩子在游戲中既有替代行為，又有不健康的行為。當孩子在游戲中出現(xiàn)不健康的游戲行為時，老師需要介入與指導，引導幼兒積極和健康的生活行為。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。游戲過程有時會發(fā)生一些不確定的偶發(fā)事件，會影響幼兒游戲的正常進行。教師可作為玩伴參與到某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。（二）

14、當幼兒遇到困難需要幫助時錄象的一開始，爸爸要做烤雞翅，可是沒有微波爐，這個時候他找遍了家里所有的櫥，沒有發(fā)現(xiàn)微波爐。1、當幼兒需要微波爐時，而沒有找到的時候可以介入，幫助他一起到百寶箱里找材料做一個微波爐，滿足孩子的愿望，讓游戲繼續(xù)下去。2、如果當時沒有材料怎么辦，可以在游戲后評議時，發(fā)動大家做一個也可以。3、也可以在娃娃家里找一個與原型物相似的物體來代替，如烤面包的那個也挺像微波爐的。4、如果要烤雞的話，不一定用微波爐，也可以建議孩子用烤箱烤也一樣的。分析：老師可以根據(jù)游戲時的情景和材料情況確定介入和回應的策略。其實，介入的方法還有很多，當幼兒遇到不安全的情況時、當幼兒出現(xiàn)過激行為和爭吵的情況時、當幼兒主動尋求老師幫助時，也