心理學(xué)模擬題

1、112分,心理學(xué)基礎(chǔ)模擬試題一一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內(nèi)。每小題1 .關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是（C）A.可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B.人的行為受內(nèi)隱心理活動支配C.心理學(xué)只研究人的外顯行為D.同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2 .有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景、成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征。這種研究方法是（A）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法3 .英語考試中的完形填空題目，要求學(xué)生結(jié)合上下文的情境及已有知識填空。這里所運用的知覺特性是（A）A.知覺的理解性B.知覺的恒常性C.知

2、覺的整體性D.知覺的選擇性4 .教師在制作教學(xué)課件時，應(yīng)注意字體顏色和背景顏色的搭配，使字體更加醒目。這主要是由于（C）A.活動的物體更易引起人的無意注意B.新異的刺激更易引起人的無意注意C.色彩對比鮮明的刺激更易引起人的無意注意D.刺激強度大的物體更易引起人的無意注意5 .學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他把該題做十遍。這屬于（C）A.正強化B.負強化C.懲罰D.自我強化6 .根據(jù)耶基斯一多德森定律，下列說法中錯誤的是（D）A.在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些B.在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜任務(wù)時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛C.在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)D.不論學(xué)習(xí)任務(wù)

3、難易都應(yīng)保持同樣的動機水平7 .學(xué)生背誦課文時常常是開頭、結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易出錯。這主要是由于（D）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.缺乏提取中介D.既有前攝抑制也有倒攝抑制8 .大量類似習(xí)題反復(fù)練習(xí)，易使學(xué)生在解決新問題時難以找到新的方法。這主要是由于（B）A.遷移的作用B.定勢的作用C.情緒的作用D.原型啟發(fā)9 .當(dāng)薩馬蘭奇宣布承辦2008年奧運會的城市是北京時，全國人民群情振奮，熱情歡呼。這屬于（D）A.情調(diào)B.心境C.應(yīng)激D.激情10 .進入中學(xué)后學(xué)生開始寫議論文，他們能脫離具體事物進行抽象邏輯思維。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論這屬于（A）A.形式運算階段B.前運算階段C.具體運

4、算階段D.感知一動作階段11 .學(xué)生做作業(yè)時，有的學(xué)生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學(xué)生堅持自己的答案。堅信自己答案的學(xué)生認知風(fēng)格屬于（C）A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型12 .研究發(fā)現(xiàn)，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25%,通過聽覺能記住15%,假如把視聽結(jié)合起來，獲得的知識能記住65%這種促進記憶提高的方法是（A）A.多感官參與B.合理分配復(fù)習(xí)時間C.復(fù)習(xí)方式多樣化D.及時復(fù)習(xí)13 .考試后，學(xué)生分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并做出下一步的計劃和安排。他所運用的學(xué)習(xí)策略是（B）A.精加工策略B.元認知策略C.組織策略D.復(fù)述策略14 .進人中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考

5、“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（B）A.信任感B.自我同一感C.主動感D.勤奮感15 .學(xué)生由于喜歡某個教師進而喜歡教師所教的課程。這是（C）A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.定型效應(yīng)二、名詞解釋（每小題3分，共12分）16 .學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。17 .動機動機：是指引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力。18 .自我效能感自我效能感：是指人對自己能否順利的進行某一成就行為的主觀判斷。19 .教師期待效應(yīng)教師期待效應(yīng)：是指教師在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，對

6、每個學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿Φ耐茰y（期望、預(yù)言）以及對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。期待包括兩個方面：對學(xué)習(xí)潛力和品德發(fā)展的推測。三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .如何明確的陳述教學(xué)目標(biāo)？答：（1）教學(xué)目標(biāo)要用可觀察、可測量的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）目標(biāo)陳述中要將內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合。21 .簡述奧蘇伯爾同化論的認知結(jié)構(gòu)變量。答：（1）認知結(jié)構(gòu)的可利用性；（2）認知結(jié)構(gòu)的可辨別性；（3）認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。22 .簡述提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)。答：（1）角色改變技術(shù)；（2）教學(xué)反饋技術(shù)；（3

7、）現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。23 .簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。答：（1）口唇期；（2）肛門期；（3）性器期；（4）潛伏期；（5）兩性期。四、論述題（10分）24 .結(jié)合實際論述布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。答案要點：（1）學(xué)生的認知學(xué)習(xí)是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程；（2）基本結(jié)構(gòu)是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念。它不僅是一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法；（3）強調(diào)發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)；（4）重視直覺思維的培養(yǎng)；（5）重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。五、案例分析（每小題12分，共24分）25 .在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只

8、是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f:“在學(xué)校里，考試是個指揮棒。如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花入門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們所提出的困惑。答案要點：培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：（1）創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力的環(huán)境；（2）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評價機制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。（3）開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：智力激勵法（頭腦風(fēng)暴法）；信息交合法；聯(lián)想法；綜攝法。王老師：要創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造

9、欲望。鼓勵學(xué)生不迷信書本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。李老師：應(yīng)掌握開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵法（腦風(fēng)暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法（任舉其中兩種即可）.張老師：改革評價機制，評價方式多元化。具體做法：評價目的的激勵化；評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性；評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個別性。26 .孫麗是高中學(xué)生。學(xué)習(xí)認真，刻苦，成績一直不錯。一次，在期中考試時由于感冒發(fā)燒沒有考好，結(jié)果成績下滑受到了老師的批評（老師不知她帶病考試）。其后，每當(dāng)面臨考試時孫麗都很緊張。在考試前幾天就開始擔(dān)心，害怕考試失敗。為了能考好，她考前每天都復(fù)習(xí)的很晚。考試時，孫麗經(jīng)常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明

10、明掌握的知識也都忘記了。同時，還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀?？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會做，只是由于沒發(fā)揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，孫麗非常痛苦，不知道如何擺脫。根據(jù)上述案例，請分析：（1）孫麗的這種癥狀是一種什么心理問題？（2）本案例中，造成這一心理問題的主要原因有哪些？（3）針對這類問題，請列舉兩種常用的心理訓(xùn)練方法。答案要點：（1）過度緊張產(chǎn)生考試焦慮問題。緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應(yīng)或喚起性反應(yīng)。它是由一定環(huán)境對個體所產(chǎn)生的壓力而引發(fā)的反應(yīng)。緊張經(jīng)常產(chǎn)生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己能力太小，解決不

11、了需要解決的問題或要完成的任務(wù)。這種不平衡性通常產(chǎn)生于生理上的不適應(yīng)性與心理上的不適應(yīng)性。（2）孫麗考試焦慮及過度緊張主要與考試失敗以及教師的批評有關(guān)系。（3）克服考試焦慮常用的訓(xùn)練方法：調(diào)整自我認識法；自信心訓(xùn)練法；放松訓(xùn)練法；系統(tǒng)脫敏法。過度緊張情緒的控制方法可以著眼于以下幾方面：第一是阻斷導(dǎo)致緊張情緒的有關(guān)環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導(dǎo)致緊張的根源或刺激，以此得以放松；第二是改善環(huán)境，既要改善人生活與工作的物質(zhì)環(huán)境，調(diào)節(jié)各種物質(zhì)環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應(yīng)環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素；第三是改善和培養(yǎng)個體的應(yīng)對能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務(wù)和適應(yīng)環(huán)境的能力，這

12、既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現(xiàn)，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應(yīng)環(huán)境的要求來實現(xiàn)的；第四，言語放松訓(xùn)練，這種方法是由美國心理學(xué)家舒爾茲提出的，其基本內(nèi)容是：我非常安靜；我的右（左）手或腳感到很沉重；我的左（右）手或腳感到很沉重；心跳很平穩(wěn)、有力；呼吸非常輕松；腹腔感到很暖和；前額涼絲絲的很舒服。心理學(xué)基礎(chǔ)模擬試題二一、選擇題：（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內(nèi)。每小題2分，共30分）1 .教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（D）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法2 .關(guān)于有效開發(fā)學(xué)生的大腦

13、潛能，下列說法或做法錯誤的是（B）A.結(jié)合學(xué)生年齡特點給學(xué)生提供適時豐富的刺激B.頭越大的學(xué)生越聰明C.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新D.任何一個大膽健康的普通人和偉大的科學(xué)家之間，沒有不可跨越的鴻溝。他們的差別只是用腦程度和方式不同。3 .當(dāng)問及“假如你是校長，你如何對待逃學(xué)的學(xué)生時”，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學(xué)生處于（C）A.感知一動作階段B.具體運算階段C.形式運算階段D.前運算階段4 .下列屬于內(nèi)部動機的是（B）A.為了與外國人溝通學(xué)習(xí)英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學(xué)習(xí)英語D.為了將來有理想的工作學(xué)習(xí)英語5 .學(xué)生渴望充分發(fā)揮

14、自己的潛能，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論這屬于（A）A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要6學(xué)生學(xué)完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進行檢查，這里所運用的復(fù)習(xí)規(guī)律是（D）A.多感官參與B.合理分配復(fù)習(xí)時間C.復(fù)習(xí)方式的多樣化D.及時復(fù)習(xí)7 .考試題型中選擇題主要要求學(xué)生具備記憶中的（B）A.識記能力B.再認能力C.復(fù)述能力D.回憶能力8 .人格測驗中，下列屬于投射式測驗的是（D）A.卡特爾16種人格因素測驗B.艾森克人格問卷C.明尼蘇達多項人格問卷D.主題統(tǒng)覺測驗9 .下列關(guān)于智力測驗錯誤的是（C）A.

15、現(xiàn)行智力測驗所評估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力B.智力測驗的操作必須規(guī)范C.現(xiàn)行智力測驗的結(jié)果能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活美滿D.智力測驗的結(jié)果解釋必須慎重10 .老師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容再進行新知識的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（B）A.關(guān)系說B.認知結(jié)構(gòu)的遷移觀C.形式練習(xí)說D.相同要素說11 .老師在講解“鳥”的概念時，先給出“鳥是長有羽毛的頸椎動物”，然后再舉出一些鳥的例子，這種概念教學(xué)的理論是（D）A.同時性掃描B.繼時性掃描C.例證一一概念法D.概念一一例證法12老師上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步時，點頭微笑，發(fā)現(xiàn)紀(jì)律松散時，用嚴(yán)肅的目光掃視全班同學(xué)。從調(diào)控課堂

16、心理氣氛的措施分析，運用的方法是（C）A.更新教學(xué)內(nèi)容B.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段C.增加課堂教學(xué)中的情緒D.采用威望領(lǐng)導(dǎo)方式對待學(xué)生13 .中學(xué)生小明的語文、化學(xué)、英語成績一般，但幾何成績很好，根據(jù)加德納的多元智力理論，小明具備較高的（A）A.視覺一空間智力B.人際智力C.語言智力D.音樂智力14 .下列提問中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是（C）A.武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市B.請說出世界上人口最多的國家C.假如太陽請假，世界會變成什么樣D.什么是心理學(xué)15 .學(xué)生學(xué)習(xí)完平行四邊形后再學(xué)習(xí)長方形，平行四邊形的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)長方形的影響是（A）A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移二

17、、名詞解釋：（每小題3分，共12分）16 .羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)：又叫皮格馬利翁效應(yīng)，是人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。17 .課堂心理氣氛課堂心理氣氛：是指在課堂教學(xué)中，通過師生的相互作用二產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的群體心理狀態(tài)。包括教師和學(xué)生的注意狀態(tài)、知覺狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒情感狀態(tài)、意志狀態(tài)和定勢狀態(tài)等。18 .最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。19 .氣質(zhì)氣質(zhì)：是指那些主要是與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。

18、三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .簡述知覺的特性。答：知覺的特性：（1）知覺的整體性（2）知覺的選擇性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性（具體內(nèi)容自己發(fā)揮）21 .簡述發(fā)散性思維的特性。答：發(fā)散性思維：是人們沿著各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥一個途徑，不局限于即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。其特性有：（1）流暢性。也稱思維的豐富性，是指在限定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（2）變通性。也稱思維的靈活性，是指思維朝向不同的方向發(fā)散的能力。（3）獨特性。是指不落俗套和不尋常規(guī)的思維能力。22 .簡述教師教學(xué)效能感

19、的作用。答：教師教學(xué)效能感的作用：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。23 .簡述影響問題解決的因素。答：（1）對問題進行適宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素。（2）遷移的作用。（3）原型啟發(fā)。（4）定勢的作用。（5）情緒與動機。四、論述題：（10分）24 .結(jié)合實際論述影響學(xué)生遺忘的因素。24 .答題要點：遺忘是經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認或者錯誤地重現(xiàn)和再認的現(xiàn)象。因素有：（一）遺忘的進程受時間因素的制約；（二）識記材料很重要時，一般不容易遺忘；（三）識記材料的性質(zhì)對遺忘的進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的

20、動作機能遺忘較慢；（四）識記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果有很大影響；（五）識記材料的系列位置效應(yīng)對識記有重要影響，一般開始末尾記憶效果較好。五、案例分析題（每小題12分，共24分）25 .案例一：十堰市某中學(xué)七年級6班被公認為所謂的“雙差班”，班主任陳某某在使出渾身解數(shù)后無奈的向全班宣布：“我們是無可救藥的爛班，但任何人不得惹亂子，必須保證安全第一，衛(wèi)生第一，穩(wěn)定第一，尤其是張某某、李某”。結(jié)果事與愿違，班上屢出“亂子”。進入八年級后，教師劉某接手該班，在經(jīng)過全面了解學(xué)生情況、召開任課教師座談會等深入細致地工作之后，他采取個別和集體談話的方式向?qū)W生傳遞以下信息：“我們班有解題大王，有愛心大使，

21、有書法大家，有繪畫大師，有金嗓子，有護旗手。我知道在我們班46名同學(xué)中，每一位同學(xué)都有自己很好的發(fā)展方向和目標(biāo)，相信大家經(jīng)過努力會實現(xiàn)自己的愿望。”兩個學(xué)期后，在學(xué)年綜合考評中該班名列全年級第二名。請運用教師心理中有關(guān)期待效應(yīng)理論對上述案例加以分析。26 .案例一答題要點：（一）教師期待效應(yīng)是指教師在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生的未來發(fā)展?jié)摿Φ耐茰y（期望、預(yù)言）以及對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。期待包括兩個方面：對學(xué)習(xí)潛力和品德發(fā)展的預(yù)期。（二）教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個性特征以及在人際交往中的表現(xiàn)，形成對學(xué)生的期待，并據(jù)此會在教師的教育教學(xué)行為中表現(xiàn)出來。學(xué)生接受了教師行為所暗含的預(yù)言和期望，并朝

22、著期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。（三）教師要建立積極的教師期待，克服和消除消極的教師期待，用良好的教師行為與態(tài)度去影響和教育學(xué)生，使學(xué)生朝著積極期待的方向發(fā)展。（四）結(jié)合上述案例予以分析說明。27 .案例二：小明，初中二年級學(xué)生。小學(xué)時各門功課特別優(yōu)秀，小學(xué)畢業(yè)考試時候以優(yōu)異成績考入?yún)^(qū)屬重點中學(xué)，成績?yōu)槿嗟谝??？墒?，進入初中后，由于學(xué)習(xí)不適應(yīng)，在這次期中考試中，數(shù)學(xué)僅得了70分，一下由原來的第一名下降為第二十名，這對他是個極大的打擊。這兩天他象變了個人似的，他經(jīng)常把衣服的拉鏈拉的很高，甚至把嘴巴鼻子都藏在衣領(lǐng)里，看人時總是低頭窺視，不敢正眼相觀。如果你是小明的老師，請分析：（1）小明面臨的是什

23、么心理問題（2）造成這一心理問題的原因是什么（3）你將如何幫助小明盡快擺脫困境28 .案例二答案要點：一、小明的心理現(xiàn)象屬于習(xí)得性無助感及挫折適應(yīng)問題。習(xí)得性無助感是指人有了外部事件無法控制的經(jīng)驗后，會產(chǎn)生一種無助感，表現(xiàn)為反應(yīng)性降低等消極行為，妨礙新的學(xué)習(xí)。二、造成的原因，第一、受到打擊后失去自信心，不能正確的認識自己；第二、害怕失敗，不能夠接受這次失敗，即將成功近在眼前也不敢去嘗試。三、擺脫困境：第一、正確認識自己，相信自己能行；第二、多和老師家長溝通，老師和家長采取鼓勵的方式讓他找尋自信心；第三、多參加課外活動，讓自己變積極主動。在挫折適應(yīng)上可采取的措施：（1）幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，

24、對挫折有正確的認識與思想準(zhǔn)備；（2）幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж撍剑锤鶕?jù)實際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；（3）適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；（4）幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出該進的措施。心理學(xué)基礎(chǔ)模擬試題三一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內(nèi)。每小題2分，共30分）1 .“眼觀六路，耳聽八方”表現(xiàn)了注意的（C）A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配D.轉(zhuǎn)移2 .先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的干擾作用叫（A）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.超限抑制D.消退抑制3 .“人逢喜事精神爽”是一種（B）A.緊張B.心境C.激情D.應(yīng)激4 .世界上第一個智力測驗表是（B）A.斯坦福

25、比奈量表B.比奈西蒙量表C.韋克斯勒量表D.瑞文測驗5 .耶克斯一一多德森定律反映了（D）之間的關(guān)系。A.動機與需要B.動機與生理C.動機與目標(biāo)D.動機與行為效果6 .人的心理現(xiàn)象是多種多樣的，為了深入地了解人的心理活動，通常將個體心理現(xiàn)象分為（B）兩個方面。A.認識過程和情感過程B.心理過程和個性心理C.性格和氣質(zhì)D.性格和能力7 .實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現(xiàn)象稱為（C）A.真動知覺B.似動知覺C.誘導(dǎo)運動D.自主運動8 .當(dāng)物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（A）A.大小恒常B

26、.形狀恒常C.顏色恒常D.亮度恒常9 .美國心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為（B）A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)10 .個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A）A.歸因B.印象C.自我認知D.態(tài)度11 .小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（C）A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度12 .羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（C）

27、A.面向全體學(xué)生原則B.發(fā)展性原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.尊重學(xué)生主體性原則13 .“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭?！边@是感覺的（B）現(xiàn)象。A.疲勞B.適應(yīng)C.融合D.對比14 .綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的（B）產(chǎn)生的作用。A.強度B.對比C.運動與變化D.新穎性15 .按照馬斯洛需要層次論，希望自己得到別人賞識是（C）A.愛的需要B.審美需要C.尊重需要D.求知需要二、名詞解釋題（每小題3分，共12分）16 .原型啟發(fā)16 .原型啟發(fā)：是指在解決問題中，通過了解其他有共同點的原型事物的發(fā)展變化，憑借聯(lián)想受到啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法

28、的現(xiàn)象。17 .發(fā)散思維17 .發(fā)散思維：是人們沿著各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥一個途徑，不局限于即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解答。18 .鋼化效應(yīng)18 .鋼化效應(yīng)：是指先前的壓力和逆境使個體在今后面臨類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功應(yīng)付。19 .教師教學(xué)監(jiān)控能力19 .教師教學(xué)監(jiān)控能力：是教師為了保證教學(xué)的成功、達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .簡述影響遺忘的因素和

29、增強記憶的方法。1.影響遺忘的因素主要有：（1）遺忘的進程受時間因素的制約；（2）識記材料很重要時，一般不容易遺忘；（3）識記材料的性質(zhì)對遺忘的進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘的較慢；（4）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果都有很大影響；（5）識記材料的系列位置效應(yīng)對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好。2.增進記憶的方法：（1）直觀形象法；（2）圖表法；（3）諧音記T法；（4）歸類比較法；（5）聯(lián)想法；（6）歌訣法。21 .如何提高學(xué)生的元認知能力？元認知能力的提高主要有以下五種方式：（1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記；（2）增強學(xué)生對他人及自己認知過程的

30、意識；（3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我質(zhì)疑；（4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評估自己的理解能力；（5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機會。22 .簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。22 .弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認為人一出生就有性欲，只不過不是以成人的方式表達而已。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到6歲）的發(fā)展?fàn)顩r對以后一生的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用，弗洛伊德的這種觀點稱為早期經(jīng)驗決定論。在前三階段，如果力比多的滿足過分放縱或過分限制，就會導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，

31、這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長，人格卻沒有相應(yīng)地成長，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。23 .怎樣提高教師教學(xué)效能感？23 .所謂教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來說，首先，在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。其次，在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生

32、積極的影響。從教師自身方面來說，首先，要形成科學(xué)的教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。其次，向他人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗等，增強教師的自信心；教師要注意對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)。四、論述題（10分）24 .結(jié)合個體發(fā)展理論論述如何看待個體的發(fā)展。24 .目前心理學(xué)界對個體發(fā)展的觀點大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。成熟論的代表人物格塞爾，心理發(fā)展是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。成熟是推動心理發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展和變化。

33、在成熟論看來，個體的心理發(fā)展具有方向性。發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。因此年齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。行為主義觀的代表華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激一反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以推測刺激；斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得；班杜拉認為，兒童通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果，兒童既不需要直接做出反應(yīng)，又不需要親自體驗強化，就可以完成學(xué)習(xí)。從總體上看，他們的共同基本要旨是心理發(fā)展只是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。精神分析論的代表弗洛伊德認為，存在于潛意識的性本能是心理的基本動

34、力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。精神分析論強調(diào)本能、潛意識與情感在發(fā)展中起至關(guān)重要的作用。相互作用論的代表人物是皮亞杰，他試圖從兒童思維發(fā)展過程中找到人類認識發(fā)展規(guī)律。在他看來。發(fā)展受四個因素的影響：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化，最后一個是決定性因素。縱觀這幾代的心理發(fā)展觀，我們認為成熟論與行為主義分別強調(diào)了心理發(fā)展的某一重要方面，但否認另一方面的作用使他們的理論觀有失偏頗；精神分析論強調(diào)應(yīng)重視潛意識、早期經(jīng)驗的作用，為我們了解個體內(nèi)心世界的成長提供了有價值的參考，但是缺乏對個體認知等領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)解釋；相互作用論明確了主客體在心理發(fā)展中的作用，為我們了解心理發(fā)展提供

35、了較為完善的理論框架。五、案例分析題（每小題12分，共24分）25 .社會心理學(xué)家阿希于1951年曾經(jīng)做過一個實驗。實驗材料是18對卡片，每對左邊的一張畫有一條線段，右邊畫有三條不同長度的線段，其中有一條左邊卡片上的等長，被試坐在一群人當(dāng)中，辨認哪兩條線段一樣長。在正常情況下，絕大多數(shù)被試都能做出正確的判斷，錯誤概率小于1%。但是，當(dāng)其他人紛紛故意做出錯誤的判斷時（這是實驗者的安排），被試就顯得猶豫不決，懷疑自己的判斷能力。這樣連續(xù)實驗了幾組，統(tǒng)計結(jié)果表明，有37%的被試放棄了自己原來的正確判斷而順從了群體的錯誤判斷。請根據(jù)以上材料回答問題：（1）這個實驗說明了什么現(xiàn)象，如何定義這種現(xiàn)象？（2

36、）這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？（3）這種現(xiàn)象的影響因素是什么？25.答案要點：（1）阿希1951年所做的經(jīng)典實驗說明了從眾現(xiàn)象的存在。從眾是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認知、觀念和行為由于群體壓力的影響，影響多數(shù)人相一致的方向變化的傾向。（2）從眾的表現(xiàn)形式真從眾。即外顯行為和內(nèi)心看法上都與群體保持一致。權(quán)益從眾。即指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內(nèi)心卻有自己的意見和主張，但迫于群體壓力，暫時在行為上與群體認同。假不叢中。是指個人的觀點、意見雖然與群體一致，但出于地位、身份、自尊或某種特殊的需要的考慮,行動不能與群體保持一致。（3）影響從眾的主要因素。群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性

37、、群體凝聚力等。個體因素：人格特征、性別、個體在群眾中的地位。情境因素：任務(wù)的模糊性和難度、從眾行為的公開性。26.李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？26.答案要點：（1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。?/p>

38、2）他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，一定可以獲得學(xué)習(xí)成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種

39、習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。心理學(xué)基礎(chǔ)模擬試題四一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在括號內(nèi)。每小題2分，共30分）1 .被稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢力學(xué)派是（A）A.人本主義學(xué)派B.精神分析學(xué)派C.行為主義學(xué)派D.認知學(xué)派2 .班主任張老師對本班幾個學(xué)生的集體逃學(xué)行為進行調(diào)查了解、分析研究的方法是（D）A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案法3 .學(xué)生法語學(xué)得扎實、鞏固以后，再學(xué)英語就更容易，這屬于（A）A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移4 .學(xué)生通過查閱文獻，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（

40、B）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.動作技能學(xué)習(xí)5 .短時記憶的容量是（B）A.52組塊B.72組塊C.52D.7+26 .“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童能夠獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平（C）的區(qū)域。A.之上B.之下C.之間D.之外7 .科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達，其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是（D）A.問題表征B.遷移C.定勢D.原型啟發(fā)8 .某人智力年齡是8歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是（A）A.80B.90C.100D.1259 .學(xué)生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由

41、于（DA.注意分散B.粗心C.知覺整體性D.定勢10 .“魚與熊掌不可兼得”指的是動機沖突的（B）A.雙避式?jīng)_突B.雙趨式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.原則性沖突11 .被稱為“心理學(xué)之父”的人是（B）A.華生B.馮特C.詹姆士D.馬斯洛和羅杰斯12 .“布洛卡區(qū)”又稱為（A）A.運動性言語中樞B.聽覺性言語中樞C.視覺性言語中樞D.內(nèi)部性言語中樞13 .“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤知雨”反映了思維的（B）A.靈活性B.間接性C.敏捷性D.形象性14 .同樣的刺激反復(fù)呈現(xiàn)，最后會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象叫（A）A.定向反射習(xí)慣化B.定向反射去習(xí)慣化C.定勢習(xí)慣化B.定勢去習(xí)慣化“自我”遵循的是（15

42、 .弗洛伊德將人格劃分為本我、自我和超我三個部分,完美原D.共12分）自然原則A.快樂吁BC.二、名詞解釋題（每小題3分，16 .思維16 .思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。17 .關(guān)鍵期17 .關(guān)鍵期：又稱敏感期，是指個體在發(fā)展過程中其成熟程度最適宜于某些行為與能力的發(fā)展的一段特殊時期。關(guān)鍵期的最基本特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。18 .從眾18 .從眾：是指個體的認知、觀念和行為由于群體壓力的影響，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。其表現(xiàn)形式有真從眾、權(quán)宜從眾和假不從眾。19 .創(chuàng)造力19 .創(chuàng)造力：是指根據(jù)一

43、定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題6分，共24分）20 .簡述實驗法的主要內(nèi)容答：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響的方法。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種?，F(xiàn)場實驗也叫自然實驗，是在學(xué)?；蚬S等實際生活情境中對實驗條件作適當(dāng)控制所進行的實驗。實驗室實驗是在嚴(yán)密控制實驗條件下借助一定儀器所進行的實驗。21 .簡述奧蘇泊爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機理論答：奧蘇泊爾認為，學(xué)習(xí)情境中的成就動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認知內(nèi)驅(qū)力，這是一種要求理解事物、掌握知識技能，系統(tǒng)地

44、闡述并解決問題的需要，如好奇心、求知欲等，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。如自尊心、榮譽感、勝任感等，把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位和自尊的根源。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個體為了獲得長者和同伴們的贊許與認可而表現(xiàn)出來的需要，表現(xiàn)為一種依附感。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的外部動機。22 .簡述耶基斯一一多德森原理答：各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或動機過分強烈，都會使工作效率下降。學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質(zhì)不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時，行為效率會因動機強度的增強而提高

45、；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增強而下降；在一定范圍內(nèi)，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時，其效率的提高更明顯。23 .簡述影響無意注意的主要因素答：無意注意是指實現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。四、論述題：（10分）24 .如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué)答：遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué)：（1）改善心智功能。教師注重調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。（2）傳授基本知識。教師把需要學(xué)生掌握的基本知識詳細而有計劃的傳授給學(xué)生。（3）有效的指導(dǎo)。給學(xué)生提供有效的及時的指導(dǎo)，給他們最需要的幫助。（4）提高遷移的意識性。教學(xué)中，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通。（5）合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要把握好難度和進度，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開。（6）設(shè)計情境性教學(xué)。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設(shè)想，舉例或者換位思考等。五、案例分析題（每小題12分，共24分）25 .教師小王是剛參加工作的大學(xué)生，他工作態(tài)度認真，虛心向老教師學(xué)習(xí)，精心做好課前準(zhǔn)備