幼兒園中班建構(gòu)區(qū)雪花片教案

1、中班建構(gòu)區(qū)雪花片教案【篇一：大班結(jié)構(gòu)游戲教案】大班結(jié)構(gòu)游戲執(zhí)教：郭健班級(jí)：大一班活動(dòng)名稱：熱鬧的街道活動(dòng)目標(biāo)：1 .能綜合運(yùn)用圍合、壘高、平鋪、插接等技能建構(gòu)出書(shū)林街道上的馬路、房子、商店，樹(shù)木，學(xué)校等2 .能在活動(dòng)中相互合作，相互謙讓活動(dòng)準(zhǔn)備：雪花片，管狀拼接玩具，積木活動(dòng)過(guò)程：一師生談話，引入活動(dòng)：師：平時(shí)，我們上學(xué)、放學(xué)經(jīng)過(guò)的這個(gè)街道，小朋友知不知道街道名字呢？你們看到了什么？（讓幼兒說(shuō)一說(shuō)街道中有什么，如：馬路，房子、樹(shù)木，學(xué)校，商店，馬路上的車(chē)等）二組織幼兒討論：1 師：街道里有各種各樣的東西，我們?cè)撨x擇什么材料來(lái)建構(gòu)呢？2 幼兒分組討論，學(xué)習(xí)根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型

2、的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)。3 請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的看法。4 教師小結(jié)，如：房子和學(xué)校，要用大一點(diǎn)的插塑來(lái)建構(gòu)，如管狀的炮筒或者是積木，馬路就可以用矮小的長(zhǎng)的管狀玩具，車(chē)可以用雪花片來(lái)拼接，三幼兒建構(gòu)，教師指導(dǎo)并提出要求1 幼兒自由分組，選擇自己喜歡的物體進(jìn)行建構(gòu)。請(qǐng)先搭馬路的小朋友先把馬路鋪好，等他們鋪好馬路，其他組的小朋友再把2 .提出要求：和好朋友一起合作建構(gòu)。選擇自己需要的材料?；顒?dòng)時(shí)要互相商量、幫助，學(xué)會(huì)謙讓。3 教師巡視幼兒的游戲情況，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與游戲。4 指導(dǎo)幼兒根據(jù)物體的外形特征正確選擇和使用不同類型的建構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)。5 讓幼兒將搭好的物體擺放到指定的地方。四【篇二：幼兒

3、教學(xué)雪花片建構(gòu)】二、小班雪花開(kāi)建構(gòu)普遍存在的問(wèn)題1、小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建構(gòu)活動(dòng)無(wú)目的性，往往是無(wú)目的地玩弄雪花片，在建構(gòu)過(guò)程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發(fā)展也不是很好，堅(jiān)持性較差，所以建構(gòu)時(shí)間也很短。2、投放的雪花片選擇不當(dāng)，不適合小班幼兒建構(gòu)（舉例）雪花片的類型很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，隨便投放一種雪花片供小班的建構(gòu)，將直接導(dǎo)致幼兒對(duì)雪花片建構(gòu)活動(dòng)失去興趣。3、雪花片建構(gòu)成了教師消遣幼兒自由時(shí)間的工具。幼兒在園期間，自由活動(dòng)時(shí)間并不多，教師更是出于安全等因素，自覺(jué)不自覺(jué)地用一些既安靜又能打發(fā)時(shí)間的事情，將幼兒的自由時(shí)間填滿。比如下午游戲結(jié)束，家長(zhǎng)來(lái)接之前的時(shí)間，經(jīng)過(guò)一系列

4、的活動(dòng)，教師有了些微微的疲勞感。一天的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了，這時(shí)，不僅是幼兒連教師都在期待著家長(zhǎng)們的到來(lái)了，但時(shí)間真真實(shí)實(shí)地顯示還有10分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經(jīng)不在那個(gè)狀態(tài)了！簡(jiǎn)單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時(shí)間，似乎也很替幼兒著想，因?yàn)樗麄兌枷矚g雪花片，因?yàn)樗麄儎倓偼媪艘恍┻\(yùn)動(dòng)量較大的游戲，現(xiàn)在需要玩一些安靜的。對(duì)，初一看，教師的安排非常合理，既考慮到了小朋友的喜好，同時(shí)也兼顧了幼兒活動(dòng)動(dòng)靜搭配的原則，但細(xì)想一下，她卻忽視了雪花片作為一種建構(gòu)游戲可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的教育意義：其一：小班幼兒在這段時(shí)間里靜下心來(lái)創(chuàng)作游戲的創(chuàng)造性很難發(fā)揮，其二，教師本身比較松散，不利于幼兒建構(gòu)常規(guī)的形

5、成及建構(gòu)技能的掌握。長(zhǎng)期以來(lái)，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼兒操作，幼兒自由選擇構(gòu)建，看似幼兒的自由度很大，實(shí)則教師對(duì)雪花片建構(gòu)的忽視，教師沒(méi)有介入幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，或不知從何介入或不知如何進(jìn)行指導(dǎo)，由于教師缺乏對(duì)幼兒雪花片建構(gòu)的指導(dǎo)，沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到雪花片建構(gòu)，對(duì)小班幼兒發(fā)展的教育意義，反而錯(cuò)過(guò)了非常好的教育機(jī)會(huì)。三、針對(duì)于以上這一些小班幼兒雪花片建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。建構(gòu)材料的選擇：收集幼兒園普遍使用的雪花片建構(gòu)材料進(jìn)行比較，照片或?qū)嵨锝Y(jié)合小班幼兒的生理、心理特點(diǎn)，我們最終選定定雪花片，這款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而

6、且它的顏色多樣且鮮艷，質(zhì)感很好，直接刺激了幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，能有效地激發(fā)小班幼兒對(duì)其進(jìn)行插接的興趣。建構(gòu)時(shí)間的安排：安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。值得注意的是，幼兒在注意力渙散時(shí)，是不可能進(jìn)行有效地建構(gòu)活動(dòng)的，同樣的，也不可能對(duì)雪花片進(jìn)行有效建構(gòu)。一旦對(duì)幼兒的雪花片建構(gòu)活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)隨性隨意地安排幼兒進(jìn)行雪花片建構(gòu)了。建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積：小班幼兒沒(méi)有建構(gòu)的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構(gòu)的任務(wù)，而幼兒的建構(gòu)任務(wù)，往往來(lái)源于生活中一些常見(jiàn)的事物，這就需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察一只小碗的形狀，一只花籃的構(gòu)造及組成部分（籃底、籃

7、身、籃柄），從而使幼兒對(duì)這種物體既有了比較感性的認(rèn)識(shí)，又對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了幼兒對(duì)進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。所以，對(duì)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積決不是徒勞虛設(shè)的，它是小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)厚積薄發(fā)的必然過(guò)程，這不僅適用于小班雪花片的建構(gòu)，同樣適用于其他建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)常規(guī)的形成小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，集體生活的特點(diǎn)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)等，都使幼兒生活，游戲常規(guī)的建立擺放在了重要位置上，幼兒雪花片建構(gòu)常規(guī)的建立也不例外。雪花片材料筐的擺放1、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小班幼兒多以自我為中心，常顧不到別人的感受，將雪花片的筐移到自己面前，如果教師不加引導(dǎo)，雪花片的材料筐就會(huì)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)被不斷地移

8、來(lái)移去，而最終引發(fā)爭(zhēng)吵，導(dǎo)致幼兒注意力分散，雪花片的拿取建構(gòu)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。2、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼兒對(duì)玩具有較強(qiáng)的占有欲，在不能去隨意移動(dòng)材料筐的前提下，他們往往出現(xiàn)大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況，然后就出現(xiàn)了在建構(gòu)過(guò)程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既容易渙散幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習(xí)慣的形成，所以在建構(gòu)過(guò)程中，教師需注意幼兒拿取材料的習(xí)慣養(yǎng)成，需要多少拿取多少。3、雪花片的使用操作由于小班幼兒行為控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片當(dāng)飛鏢丟來(lái)丟去，或當(dāng)炮彈你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片會(huì)視若無(wú)睹地走過(guò)去，更甚者，他們會(huì)叭

9、叭地踩上幾腳，看著成形或不成形的建構(gòu)物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一種不能言傳的快樂(lè)，這些情景帶小班的老師們都是熟了又熟的。所以不亂扔雪花片，不相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，這些都是在操作過(guò)程中需要建立起來(lái)的常規(guī)，綜合成一句話，就是要愛(ài)護(hù)雪花片。4、雪花片的整理雪花片的片數(shù)多，容易散落，所以每次活動(dòng)之后整理的常規(guī)也宜及早建立，沒(méi)把雪花片全部收進(jìn)筐里，或是將半成品不拆開(kāi)直接丟在筐內(nèi)都是小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，需要教師不斷地提醒和督促。常規(guī)不可能一下子就建立起來(lái)，它需要在一次又一次的雪花片建構(gòu)過(guò)程中逐步落實(shí)，逐漸成形。建構(gòu)技巧的練習(xí)幼兒對(duì)雪花片的建構(gòu)操作技能是幼

10、兒構(gòu)造物件的基礎(chǔ)，它需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)雪花片的插接、平鋪、延長(zhǎng)由平面到立體的建構(gòu)。疊高、圍合、架空等技術(shù)，而這一系列的技能學(xué)習(xí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)不斷鞏固的過(guò)程，為此，我們作了細(xì)化分層，制定出適合小班不同幼兒幼兒發(fā)展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平鋪和延長(zhǎng)目標(biāo)：(1)嘗試用雪花片進(jìn)行插接，了解雪花片的特性(2)采用延長(zhǎng)與平鋪的方式，感知雪花片建構(gòu)長(zhǎng)短、大小的變化操作載體：金箍棒、花。如果讓小班幼兒?jiǎn)渭兊木毩?xí)某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會(huì)失去興趣的，即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片，如果一味地讓他們插接、插接、延長(zhǎng)、延長(zhǎng)，他們也會(huì)很快的失去耐心，所以，我們?yōu)槊恳环N建構(gòu)技巧的練習(xí)都設(shè)計(jì)了一些具體操作的載

11、體，這些載體使建構(gòu)技巧的練習(xí)保持了幼兒喜歡的游戲的特性，從而大大提升了幼兒建構(gòu)的積極性，并于無(wú)形中獲得了建構(gòu)技巧。比如要練習(xí)雪花片的插接與延長(zhǎng)，我們選用金箍棒彳乍為載體，孫悟空有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛(ài)，金箍棒是什么樣呢？長(zhǎng)長(zhǎng)的，直直的，我們用雪花片來(lái)插接，一片片地插上去，連接成一根直直的金箍棒，怎樣才能變成直直的，不彎掉呢，請(qǐng)你來(lái)試試看，”金箍棒宥個(gè)本領(lǐng)，它能隨意的變長(zhǎng)變短，你的金箍棒”能變嗎？2、雪花片的立體建構(gòu)目標(biāo)：（1）繼續(xù)練習(xí)雪花片插接，通過(guò)插接方向的變化，感受建構(gòu)物由平面轉(zhuǎn)向立體帶來(lái)的建構(gòu)樂(lè)趣。（2）發(fā)展幼兒對(duì)方向的感知能力操作載體：寶劍、小碗3、雪花片的疊高建構(gòu)目標(biāo)：了解嘗試

12、使用雪花片使立體建構(gòu)物縱向發(fā)展的方法。發(fā)展幼兒對(duì)空間的感知能力。操作載體：寶塔4、雪花片的圍合建構(gòu)目標(biāo)：（1）嘗試用雪花片進(jìn)行圍合，探索新的建構(gòu)技能（2）體驗(yàn)有規(guī)律地建構(gòu)。操作載體：王冠、花籃5、雪花片的架空建構(gòu)目標(biāo)：（1）嘗試練習(xí)雪花片的架空技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)雪花片建構(gòu)能力。（2）增強(qiáng)幼兒的空間感知能力操作載體：球6、雪花片添加建構(gòu)幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構(gòu)活動(dòng)中得以表現(xiàn)呢？這就需要運(yùn)用添加的建構(gòu)技巧。我們采用的方法是：先拿出幼兒已有的某種建構(gòu)物，讓幼兒展開(kāi)充分地想象，再比較建構(gòu)物比較想象物的哪一部分，然后討論怎樣做能使它們變得更像，最后請(qǐng)幼兒運(yùn)用已經(jīng)會(huì)的建構(gòu)技能進(jìn)行

13、添加嘗試。比如，有小朋友覺(jué)得小碗象觀音的蓮篷座，又有小朋友覺(jué)得小碗更象是鴨子，于是通過(guò)比較和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子，有人把花的造型添加了個(gè)手柄，于是他開(kāi)始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更為復(fù)雜，我們給它取了名字叫水車(chē)"、飛碟”飛機(jī)等，都是從一個(gè)基本形態(tài)添加變化而來(lái)的。7、幼兒的無(wú)限創(chuàng)意這可能不屬于建構(gòu)的技巧，或者說(shuō)這是搭配的技巧，當(dāng)幼兒通過(guò)各種操作載體獲得了多種建構(gòu)技能之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)的同時(shí)展現(xiàn)了他們自己的創(chuàng)作才能，通過(guò)對(duì)色彩的運(yùn)用，他們使同一種建構(gòu)物，表現(xiàn)出了多種不同的風(fēng)格。建構(gòu)作品的展示【篇三：中班上學(xué)期建構(gòu)游戲教案及反思】中班結(jié)構(gòu)游戲階段計(jì)劃第

14、一學(xué)期學(xué)期目標(biāo)：1 學(xué)會(huì)正確操作和使用新材料，并合理地利用輔助材料。2 幼兒會(huì)運(yùn)用排列、組合、連接、拼檫、鑲嵌等技能搭建較復(fù)雜的物體或進(jìn)行主題構(gòu)建。3 加深幼兒對(duì)各種物體外形特征的認(rèn)識(shí)，讓幼兒獲得有關(guān)勻稱、對(duì)稱、平衡、排列與組合面與體等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4 培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力和空間知覺(jué)能力，培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致、有始有終的良好品質(zhì)。5 培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料和建構(gòu)成果的意識(shí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴共同使用游戲材料合作做游戲。6 學(xué)會(huì)較客觀的評(píng)價(jià)自己和同伴的游戲情況，學(xué)會(huì)有條理地歸類收拾玩具。班級(jí)情況分析：本班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)材料和簡(jiǎn)單的形象比較感興趣，在老師的指導(dǎo)下，有了初步的合

15、作意識(shí)，以及能夠協(xié)商分工進(jìn)行。在設(shè)立結(jié)構(gòu)活動(dòng)主題時(shí)，幼兒基本能有目的，有步驟圍繞游戲主題進(jìn)行搭建。但在運(yùn)用所學(xué)的建構(gòu)技能搭建較復(fù)雜的物體造型或有主題的組合造型，意愿分工合作共同搭建物體的表現(xiàn)力還不夠，時(shí)常還以單個(gè)自由搭建及爭(zhēng)吵現(xiàn)象，沒(méi)有形成較好的組合搭建。因此這將是本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的構(gòu)思合理選擇、使用不同類型的材料，及輔助材料也是本學(xué)期的一個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)。第一階段（9月）游樂(lè)園第一次活動(dòng)指導(dǎo)：1 、指導(dǎo)幼兒觀看范例，對(duì)滑滑梯的范例進(jìn)行分析，讓幼兒了解用什么形狀的積木構(gòu)造，引發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣。2 、教師示范建構(gòu)滑滑梯的方法，要求幼兒觀看教師用逐級(jí)增高的積木堆建階

16、梯，邊選用相同的材料進(jìn)行構(gòu)建。3 、幼兒分組建，教師提醒幼兒愛(ài)好積木，輕拿輕放，用一塊一塊拿,要愛(ài)護(hù)自己和同伴的作品,懂得體驗(yàn)成功的喜悅.4 、指導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒可以嘗試選用和教師不一樣的材料進(jìn)行創(chuàng)新性的搭建,并引導(dǎo)幼兒搭建不同的滑滑梯。1 、收玩具時(shí),要求幼兒整理積木,按要求擺放整齊.2 、游戲結(jié)束：現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)幼兒作品，表?yè)P(yáng)認(rèn)真搭建、愛(ài)護(hù)玩具、在搭建中有創(chuàng)新的幼兒。觀察推進(jìn):本班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲特別感興趣,能認(rèn)真觀看教師示范.在幼兒搭建中大部分幼兒能按照老師提出的要求來(lái)完成,有的幼兒用不同的材料搭建出的滑滑梯和老師的不一樣很有創(chuàng)意.但有部分幼兒就會(huì)搭建起火箭、飛機(jī)等，下次將會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則。第

17、二次活動(dòng)指導(dǎo)：1 、教師以散步的形式組織幼兒到戶外觀察轉(zhuǎn)椅的外形特征。2 、教師出示以搭好的轉(zhuǎn)椅引導(dǎo)幼兒欣賞，并請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是用什么材料搭建的，這些材料都是你所熟悉的嗎？3 、教師示范搭法，運(yùn)用智高樂(lè)積塑，用插拼的方法，把積塑搭建成轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅。4 、幼兒分組選取材料拼插，幼兒人數(shù)較多的與幼兒協(xié)商輪流拼插，教師觀察幼兒建構(gòu)情況，提醒幼兒邊看范例邊合理搭建，協(xié)調(diào)各組的關(guān)系。5 、游戲結(jié)束：指導(dǎo)幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。6 、評(píng)價(jià)活動(dòng)：表?yè)P(yáng)認(rèn)真拼插、富有創(chuàng)造性的幼兒，保留用不同材料，讓幼兒向家長(zhǎng)介紹自己搭建的物體，與家長(zhǎng)一起分享成功的喜悅。觀察與推進(jìn):在教師提要求的環(huán)節(jié)中,教師強(qiáng)調(diào)搭建的主題,可以在

18、區(qū)域時(shí)間搭自己喜歡的玩具.幼兒懂得和同伴合作,你扶我搭等.幼兒基本掌握了拼插等技能.這次的游戲評(píng)價(jià)放在活動(dòng)后,發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力更為集中.第三次活動(dòng)指導(dǎo)：1 、指導(dǎo)幼兒觀看范例,并對(duì)木馬的范例進(jìn)行分析,讓幼兒了解用什么形狀的積木構(gòu)造,引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)游戲場(chǎng)運(yùn)動(dòng)器械的興趣.2 、教師示范建構(gòu)木馬的方法,要求幼兒觀看教師用逐級(jí)增高的積木插出木馬,教師教幼兒邊看范例,邊選用相同的材料進(jìn)行搭建.3 、幼兒游戲,教師指導(dǎo):?幼兒分組進(jìn)行搭建,教師提醒幼兒愛(ài)護(hù)積木,輕拿輕放,用一塊一塊拿,要愛(ài)護(hù)自己和同伴的作品,懂得體驗(yàn)成功的喜悅.?直到能力強(qiáng)的幼兒可以嘗試選用和教師不一樣的材料進(jìn)行創(chuàng)新性的搭建,并引導(dǎo)幼兒搭

19、建不同的木馬.?收玩具時(shí),要求幼兒整理積木,按要求擺放整齊.4 、游戲結(jié)束：評(píng)價(jià)幼兒作品，表?yè)P(yáng)認(rèn)真搭建、愛(ài)護(hù)玩具、在搭建中有創(chuàng)新的幼兒。觀察與推進(jìn):幼兒能按照老師提出的要求來(lái)游戲,愛(ài)護(hù)玩具懂得輕拿輕放,并能按玩具分類收好.還有幼兒都搭出與老師不一樣的作品,很有創(chuàng)意.我看了很高興.也許那看起來(lái)不是象木馬,可在孩子的心目中就是一架木馬.此時(shí)我們要加以肯定幼兒的作品,進(jìn)一步的引導(dǎo).第四次活動(dòng)指導(dǎo)：1 、教師直接引出建構(gòu)主題，請(qǐng)幼兒搭建幼兒園的游樂(lè)區(qū)2 、教師講述提出建構(gòu)要求：a、b、c、示3 、幼兒游戲，教師鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒變化局部。引導(dǎo)能力弱的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭建來(lái)完成任務(wù)。4 、組織幼兒觀察他人的作品，講評(píng)自己和同伴的作品。觀察與推進(jìn)：我們班的幼兒對(duì)建構(gòu)材料很感興趣,且在中班初期的建能夠運(yùn)用搭高、對(duì)稱、平衡、接插、鑲嵌等技能