說明文教學(xué)方法0001

1、說明文教學(xué)方法(摘記)(一)說明文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是： (1) 把握說明對象的特征，讓學(xué)生獲 取文章所說明的科學(xué)知識(shí)。 (2) 理清說明順序。 (3) 學(xué)習(xí)和掌握 說明方法。 (4) 品讀說明文的語言。(二)說明文是說明事物的文體。作者在說明事物時(shí)往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯 性強(qiáng)，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng) 學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。 教學(xué)中，如何把握事物特征， 在訓(xùn)練語言能力和獲得知識(shí)的過程中，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練， 發(fā)展智力呢(一)扣“詞眼”法。 所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)

2、全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教蝙蝠和雷達(dá) ，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過程中所起的作用， 把語言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和 “研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密” 的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹 蝙蝠的段落， 比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)， 并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)

3、系。第二步，知原理。抓住“不 是而是”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴 和耳朵探路飛行的學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖， 幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障 礙物就反射回來，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開 障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián) 系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響 這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲 波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而 塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲 波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對蝙蝠夜行原理 有了更深層次的理解

4、，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第 三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系。 “研究”部分只有結(jié)果，沒有過 程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過程， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡圖。通過比 較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚 了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系， 領(lǐng)悟到標(biāo)題上 “和”字原來就是“啟 示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué) 會(huì)了聯(lián)系，油然而生對科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步 扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓 學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。（二）用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋問到 底”，對課文進(jìn)行

5、追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理。 琥珀一課寫的是一塊包有兩個(gè)小蟲的琥珀。人們認(rèn)識(shí)這塊 特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個(gè)小蟲，而且 仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿 的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個(gè)性） 和這兩個(gè)小蟲的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過程，人們推 想出這塊琥珀形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過 程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考 慮，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生品詞悟理：什么是琥珀課文中介 紹的琥珀是什么樣子找出有關(guān)語句。這塊琥珀的形成過程有 哪三個(gè)階段“松脂球”把兩個(gè)小蟲一齊包住，必須具備什么 條件才能形成

6、這一狀況松脂球形成化石這一階段，需要哪些 條件是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲呢從這塊琥珀可 以推測出什么這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般 琥珀形成過程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既 符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶 然性中的必然性。教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲一齊包在一起的有關(guān) 部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：造成松脂一定要往下滴的條件是什么 蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢事情為什么會(huì)這樣湊巧 假如樹干上沒有這兩個(gè)小蟲，或者距離很遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情 況這樣透過語言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一大滴松脂包 住兩個(gè)小蟲看來是一件非常巧合的事（偶然性） ，但從這時(shí)的 情況看，松脂

7、往下滴，兩個(gè)小蟲停在樹干上，松脂包住小蟲又 是一定的（必然性） 。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然 性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。（三）理清文脈 說明文的脈絡(luò)，往往通過因果、相承等等邏輯關(guān)系來展示 事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物特征，而這又每每通過結(jié)構(gòu)層次表 現(xiàn)出來。教學(xué)中，可教給學(xué)生“找關(guān)系法” ，即分析層次，理 清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思 維的條理性和邏輯性。蛇與莊稼 是著名的散文家秦牧撰寫的。 教學(xué)時(shí)理文脈， 可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。一是抓因果關(guān)系，培 養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。這種復(fù) 雜關(guān)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通

8、過四個(gè)層次表達(dá)的。 可抓“奇怪”一詞啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指 的什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水后連續(xù)幾年 莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出了一個(gè)什么樣的奇怪辦法為 什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學(xué) 生便發(fā)現(xiàn) 3、4 句和 9、 10、 11 句，第 6、7 句和第 12 句之間 都是倒裝因果關(guān)系。其中第 10 和 11 句之間，以及第 11 句幾 個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。 作者從正反兩方面， 通過句與句、 句與句群、 句群與句群之間的因果關(guān)系， 脈絡(luò)分明地揭示了蛇、 田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇 是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接

9、關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而 這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷 出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道” （事 理），而且運(yùn)用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖 關(guān)系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通 過兩個(gè)層次間的連鎖關(guān)系來反映的。可這樣設(shè)疑：貓和苜蓿之 間有什么聯(lián)系為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系課文從正反方面，運(yùn)用假 言推理的形式加以說明。第 3 句從反面假設(shè)推理，第 4 句從正 面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步 步進(jìn)逼，層層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的 直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。引導(dǎo)

10、學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)， 而且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。三 是抓相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過具體事例寫事物間 聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。第 3 句是個(gè)多重復(fù)句，承上啟下。抓 住這個(gè)過渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問，便能理清這段文章 的思路和線索：第 3 句和上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系 （1、 2 句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（ 4、5 句）為什么人與病人之間是復(fù)雜 的聯(lián)系再抓住“也許 , , 甚至 , , ”這一句讓學(xué)生理解人和病 人之間的關(guān)系是通過一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步啟發(fā)：這一段主要寫什么呢你能舉出事物間有著簡單聯(lián) 系和復(fù)

11、雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系 誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步 分析推理，舉一反三， 觸類旁通， 便能逐步提高學(xué)生分析事物、 認(rèn)識(shí)事物的能力。四是抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力。課文最后 兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全 文的關(guān)系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)回視全文，步 步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有 什么聯(lián)系這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處事物 間的聯(lián)系是復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣為什么要掌握它們的規(guī)律呢 這樣讓學(xué)生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)性到共性，抓住 事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的事理

12、，而且 學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的 能力得到了綜合訓(xùn)練。說明文是以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識(shí)要點(diǎn)課文究竟講了哪幾點(diǎn)知識(shí)，即讀 懂內(nèi)容；二是研究課文寫法學(xué)習(xí)課文的語言文字和表達(dá)方 式，以體現(xiàn)語文學(xué)科的個(gè)性教學(xué)任務(wù)；三是聯(lián)系相關(guān)知識(shí) 由課內(nèi)擴(kuò)展到課外， 通過知識(shí)的拓寬， 促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。 學(xué)生掌握了說明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能 舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在 在地訓(xùn)練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來解 決問題，要善于變通，善于創(chuàng)

13、新，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教 鯨：訓(xùn)練讀。巧妙設(shè)問，點(diǎn)引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的 同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書的能力。 開頭設(shè)問：“這篇課 文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)”讓學(xué)生著眼整體掃讀 全文，抓住每段主句 （即基本要點(diǎn)） ，了解文中介紹了鯨的 大小、類屬、 種類和生活習(xí)性并板書， 訓(xùn)練速讀能力。 第二段是重點(diǎn)， 設(shè)問：“這一段講什么從哪幾方面介紹的與 第三段有何聯(lián)系”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽、思、辨， 訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性， 其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈 畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀 能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法