淺論生物課中探究活動對學生學習能力的培養(yǎng)

1、淺論生物課中探究活動對學生學習能力的培養(yǎng)-主 題 詞：探究活動 可持續(xù)學習能力 方法 教師作用緒論隨著科學技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學習成為每一個人能夠生存、發(fā)展和有所作為的必不可少條件。終身學習需要具有可持續(xù)學習的能力，具備可持續(xù)學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的愿望和能力，倡導學生自主探究學習已成為當前教育改革的目標,這是基礎(chǔ)教育與社會發(fā)展趨勢接軌的重要標志。在我們進行人才培養(yǎng)的過程中，如何教會學生學習、加強可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，是進行素質(zhì)教育需要研究的一個重要課題。一、生物學的發(fā)展需要學生具備可持續(xù)學習能力第

2、一，生物學是一門與自然接觸最為密切的自然科學，是系統(tǒng)性很強的學科，在學習生物學時，不能限于對局部知識點的掌握，一定要從系統(tǒng)的角度將知識連接、融會貫通，系統(tǒng)的學習需要可持續(xù)學習的能力；第二，生物學反映了許多自然界的規(guī)律，同時也印證了自然辯證法的許多思想，豐富的哲學內(nèi)涵絕不是幾節(jié)課就能理解的，需要我們長期的生活體驗才能把握；第三，生物學是與實踐緊密聯(lián)系的，生物學往往又可以認為是一門實驗科學，不同于物理和化學，具有很強的綜合性，易受多種因素的影響，很難想象，不進行大量的、持續(xù)的探究活動就能獲得研究成果；第四，生命現(xiàn)象是奇特的，生命活動不會憑空進行，但卻有許多未解之謎，探索生物的奧秘無不需要持之以恒的

3、精神?？傊飳W作為人類認識自然的偉大成果，一直是人類文明進步的主要文化力量，同時人類文化的進步又極大地促進了生物科學的發(fā)展。所以說，生物學是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的有效媒介。二、探究活動是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的有效方法以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們提倡：學生所學到的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。因此他主張：“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。中小學教育借鑒、實踐這種思想，重視學科的基礎(chǔ)性特征是無可非議的。然而，實踐表明，學生學習大量、繁重、復雜的學科結(jié)構(gòu)知識并不是件容易的事；通過掌握學科結(jié)構(gòu)，以不變應(yīng)萬變的方法并不能適應(yīng)知識量的增長與學

4、生“質(zhì)”的發(fā)展要求，即使是“雙基”現(xiàn)在也是在不斷地調(diào)整和位移。每一個人都能真切地感受到科學飛速發(fā)展的態(tài)勢，作為一線教師，我們也感受到：在學校教育階段學習的知識往往無法追趕上知識更新和知識激增的速度。現(xiàn)代的教育工作者已經(jīng)意識到：“學校再也不是為學生的一生準備一切的地方”，“教育不是隨著學校學習的結(jié)束而結(jié)束”。對于快速發(fā)展中的自然學科的學習，特別是生物學科，這種變化尤為明顯。正是基于這種理解，美國學者施瓦布力圖以“科學的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，作了題為“作為探究的科學教學”的闡述，將科學教育立足于探究性學習之上。1964年，他首先使用了“探究性學習”一詞。探究性學習由此發(fā)展起來。探究的過程是連續(xù)

5、的、流動的，學習的過程就是一種探究的過程，學生自主地探索蘊含在事物中的知識，按照自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來，強調(diào)了學生的主動性和自主性。“探究性學習活動是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學習方法。”通過實施探究性活動，可以培養(yǎng)學生探究問題的意識，以及獨立解決問題和預見未知的能力，引導學生自己對提出的課題進行分析、綜合、抽象及概括，并得出結(jié)論。因此，通過實施探究活動來培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力是非常有效的手段。三、在探究活動中培養(yǎng)可持續(xù)學習能力的三個關(guān)鍵首先，教會學生認知。它不但包括要使學生從各個角度了解他周圍的世界，而且要樂于理解、認

6、識和發(fā)現(xiàn)這個世界。心理學家認為，學校應(yīng)該幫助學生學會有效地控制他們的認知過程，包括學會觀察、學會記憶、學會思維，最終學會學習。為了幫助記憶，可以用諧音法、表象法、縮句法等；為了便于理解，可以用圖示法、符號轉(zhuǎn)換法等。在生物學教學中，探究性學習要達到幫助學生認知的目的，往往借助觀察和測量活動。比如在分子與細胞模塊中的三個探究活動：“觀察植物細胞中的葉綠體和細胞質(zhì)的流動”，體驗細胞的新陳代謝和生命運動過程；“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原的實驗”，體驗植物細胞吸水、失水與環(huán)境溶液濃度之間的關(guān)系；“觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂的實驗”，體會生物體由小到大的體積變化原因，等等。幫助學生學會認知的各種探究活動非常

7、關(guān)鍵，利于學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，是使他們具備可持續(xù)學習能力的基礎(chǔ)。第二，要使學生學會實踐他所學到的知識。做事的思想和方法必須由學生在現(xiàn)實活動中得到理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得?！艾F(xiàn)代社會，知識增長之快，迫使人們不得不用爆炸這樣的字眼去形容它，學生要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握?！蓖瑫r，更重要的是，必需要培養(yǎng)他們構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，主動獲取解決問題的方案。這種能力可以通過模擬、制作、設(shè)計方案等探究活動來實現(xiàn)。這是使學生具備可持續(xù)學習能力的關(guān)鍵。比如在遺傳與進化模塊中的“模擬減數(shù)分裂過程中染色體變化”和“性狀分離”的實驗，使學生能夠認同物質(zhì)的規(guī)律性、形成辨證主義世界觀；類似的

8、情況，我們可以開展“模擬血型鑒定”的探究活動。更為復雜的題目是一些制作性質(zhì)的探究活動。在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中，有“制作反射弧模型”的活動，幫助學生識別反射弧的各個組成部分，說明脊髓與脊神經(jīng)的立體結(jié)構(gòu)，完成一個反射實例，總結(jié)出反射弧各部分的功能。在知識水平和基本技能要求更高的生物技術(shù)實踐模塊中，制作性質(zhì)的探究活動非常多，比如“制作酸奶”、“發(fā)酵罐”、“泡菜”、“植物組織培養(yǎng)”等等，這些活動不僅實踐了學生所學的基礎(chǔ)知識、基本技能，而且增強了學生的動手能力，使他們體驗到了創(chuàng)造的樂趣，更重要的是，學會了做事，使他們具有持續(xù)學習的愿望。對某一問題制定解決方案是考試的熱點問題，同時也是較高水平的探究實踐活動。

9、如06年北京高考理科綜合第30題，設(shè)計雜交實驗，獲得更理想的純合種子；04年全國理科綜合31題，設(shè)計實驗驗證“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”等等。第三，要教會學生合作，提前接觸社會。是指與他人一道參加所有活動并在這些活動中進行合作。建構(gòu)主義理論認為，學習是一種主動建構(gòu)的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程。在互動的過程中必然要進行信息的傳遞。所以，在探究活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。雖然說現(xiàn)代人格的主要特征就是獨立自主，但絕不是“以自我為中心”，自我封閉。而是要以積極的心態(tài)對待自己、他人和周圍事物；是要以積極進取的精神，勇于迎接生活的挑戰(zhàn)；是要在社會群體中具有理智

10、的判斷與選擇能力。在學生時期體驗到人與人之間的友愛，學會關(guān)心、合作、溝通、理解和互相幫助將會為將來與人和諧地交往奠定良好的基礎(chǔ)。在搜集資料、調(diào)查等探究活動中，可以培養(yǎng)學生這方面的能力。新教材中對于培養(yǎng)學生合作能力的探究活動安排很多，體現(xiàn)了課改的新精神。在分子與細胞模塊中設(shè)置了“搜集干細胞研究進展”和“惡性腫瘤防治”2個活動，在遺傳與進化模塊中設(shè)置了“搜集試管嬰兒資料”、“調(diào)查班級同學之間的性狀差異”等7個探究活動，在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中有“植物激素應(yīng)用的市場調(diào)查”、“搜集利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學資料”等5個活動。以學會合作為目的探究活動，培養(yǎng)學生積極的自我信念、健康的情緒和高尚的情感，提高學生積極

11、的社會適應(yīng)與生存能力，是讓學生獲得可持續(xù)學習能力的保障。四、教師要成為探究活動中培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的主導生物教師的創(chuàng)造能力、主導作用要在探究活動中得到發(fā)揮，關(guān)注學生是個“整體的人”。這意味著關(guān)注他們智力與人格的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展?！敖處熞m正過于注重知識傳授的傾向，成為學生學習活動的組織者，促進者，參與者，而并非是單純的知識傳授者。”（一）在探究活動中，教師要創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學生持續(xù)學習的動機。教師要提出適當?shù)膯栴}以啟發(fā)學生思考，引導學生投入到探究活動中去，調(diào)動學生的學習積極性。在課堂上要鼓勵學生提出問題，敢于提出自己不同的看法，營造民主，平等的教學氛圍。學生的學習的過程是一個以學生已有知

12、識和技能為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,只有讓學生主動參與到學習活動中去,才能使學生感受到學習的價值,才能使學生持續(xù)學習的愿望和能力得到培養(yǎng)。（二）要正確運用學習評價，關(guān)注每一位學生獲得的發(fā)展。首先，要既重視結(jié)果，更重視過程，要保護學生在探究過程中形成和發(fā)展的可持續(xù)學習能力。學生經(jīng)過一段時間的研究，可能他們最后得到的結(jié)果是幼稚可笑，不足稱道，但這并不重要，因為學生通過探究活動獲得了對知識的直觀感受，這正是開展探究性學習的主要目的。第二，教師的評價往往是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師也應(yīng)用一種持續(xù)的、發(fā)展的眼光去看待學生，對學生的思維閃光點盡可能給予鼓勵性評語；對學生的失誤，持寬容態(tài)度。第三，在對團隊探究性活動進行評價時，應(yīng)體現(xiàn)學生的個體特點，注重個體的參與情況。第四，要研究的問題就允許有新的答案。師生共同探究，可以取長補短，使探究更具科學精神。結(jié)論現(xiàn)代社會是一個“學習化社會”，不具備較強的可持續(xù)學習能力，就無