物理課堂教學中科學探究

1、1. 講授式教學的特點講授式教學的特點一、認識探究與講授的關(guān)系一、認識探究與講授的關(guān)系 講授式教學講授式教學： 教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方式概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方式優(yōu)點優(yōu)點： 把前人長期獲得的知識在有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學生的認把前人長期獲得的知識在有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學生的認識。識。 對知識目標比較有效。對知識目標比較有效。缺點缺點： 學生的學習行為單一學生的學習行為單一 學生的自主性差學生的自主性差 學生的能力發(fā)展有局限性學生的能力發(fā)展有局限性2. 探究式教學的特點探究式教學的特點一、

2、認識探究與講授的關(guān)系一、認識探究與講授的關(guān)系 探究式教學探究式教學：標準標準中的科學探究中的科學探究 是一種學生自主探索科學規(guī)律作為活動線索的教學方式是一種學生自主探索科學規(guī)律作為活動線索的教學方式 花費的時間比較多?；ㄙM的時間比較多。 增強自主探索意識。增強自主探索意識。特點特點：發(fā)展科學探究能力。發(fā)展科學探究能力。對所探究知識的理解更深刻。對所探究知識的理解更深刻。局限性局限性：知識容量不大。知識容量不大。 3. 處理好講授和探究的關(guān)系處理好講授和探究的關(guān)系一、認識探究與講授的關(guān)系一、認識探究與講授的關(guān)系 認識兩種教學方式的優(yōu)勢認識兩種教學方式的優(yōu)勢知識知識結(jié)果結(jié)果能力能力過程過程從全面的

3、課程目標視角實現(xiàn)優(yōu)勢互補從全面的課程目標視角實現(xiàn)優(yōu)勢互補克服傳統(tǒng)教學過分偏重結(jié)果的傾向克服傳統(tǒng)教學過分偏重結(jié)果的傾向 重視科學探究重視科學探究相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標二、物理教學中實施科學探究的思路二、物理教學中實施科學探究的思路 1.1.正確認識探究式教學的目的正確認識探究式教學的目的學生的科學探究跟科學工作者的科學探究學生的科學探究跟科學工作者的科學探究在目的上有不同的地方，這就是學生的科學探究在目的上有不同的地方，這就是學生的科學探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。果。二、物理

4、教學中實施科學探究的思路二、物理教學中實施科學探究的思路 2.2.處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾課堂時間少和探究過程多的矛盾課堂時間少和探究過程多的矛盾學生學生“自主自主”和教師和教師“指導(dǎo)指導(dǎo)”的矛盾的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)探究課題的主要能力目標是哪個要素，教師要十分清楚。屬探究課題的主要能力目標是哪個要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生于本課題能力目標的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生獨立完成；不屬于本課題的過程目標，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學獨立完成；不屬于本課題的過程目標，

5、教師可以大膽指導(dǎo)。讓學生把主要精力放在教師事先設(shè)計需要強化的要素上。一個課題究生把主要精力放在教師事先設(shè)計需要強化的要素上。一個課題究竟需要強化哪一個要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學生循序漸竟需要強化哪一個要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學生循序漸進的要求進行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一進的要求進行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學生所兩個要素，而實際上不同的課題分別突出了不同的要素，學生所得到的是深入和全面的發(fā)展。得到的是深入和全面的發(fā)展。 二、物理教學中實施科學探究的思路二、物理教學中實施科學探究的思路 3.3.體

6、現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點課內(nèi)與課外科學探究的不同課內(nèi)與課外科學探究的不同 對比對比課內(nèi)的探究課內(nèi)的探究課外的探究課外的探究能力目標能力目標 要求在要求在45分鐘之內(nèi)完成，因分鐘之內(nèi)完成，因此對各要素不能面面俱到，只能此對各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對部分要素的鍛煉。側(cè)重對部分要素的鍛煉。 在課外完成，時間機動而且在課外完成，時間機動而且充裕，可以進行完整的探究過程。充裕，可以進行完整的探究過程。課題內(nèi)容課題內(nèi)容 一般都是按教材的進度，探一般都是按教材的進度，探究究課程標準課程標準所規(guī)定的科學內(nèi)所規(guī)定的科學內(nèi)容項目。容項目。 探究項目的科學主題不受探究項目的

7、科學主題不受標準標準和教材的約束。其內(nèi)容和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出課題提出 探究課題的提出，由教材的探究課題的提出，由教材的進度決定。進度決定。 探究課題的提出可以由學生探究課題的提出可以由學生自主決定。自主決定。探究能力探究能力的形成的形成 物理課程有大量的課內(nèi)探究物理課程有大量的課內(nèi)探究活動，通過不同課題側(cè)重不同要活動，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學生的探究能力得到深入素，使學生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。和全面的發(fā)展。 整個初中或高中物理課只可整個初中或高中物理課只可能完成不多的幾個大的課外探究能完成不多的幾個大的課外探究項目，通過完整的

8、探究過程，發(fā)項目，通過完整的探究過程，發(fā)展學生全面的探究能力。展學生全面的探究能力。 啟示：啟示：功能互補功能互補 課內(nèi)設(shè)計的思考課內(nèi)設(shè)計的思考開放性課題數(shù)量的控制開放性課題數(shù)量的控制二、物理教學中實施科學探究的思路二、物理教學中實施科學探究的思路 4.4.對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃修訂后的課程標準提出修訂后的課程標準提出2020個學生實驗項目個學生實驗項目用刻度尺測量長度、用表測量時間用刻度尺測量長度、用表測量時間用彈簧測力計測量力用彈簧測力計測量力用天平測量物體的質(zhì)量用天平測量物體的質(zhì)量用常見溫度計測量溫度用常見溫度計測量溫度用電流表測量電流用

9、電流表測量電流用電壓表測量電壓用電壓表測量電壓連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路基本測量類：基本測量類：7 7項項二、物理教學中實施科學探究的思路二、物理教學中實施科學探究的思路 4.4.對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃修訂后的課程標準提出修訂后的課程標準提出2020個學生實驗項目個學生實驗項目測量物體運動的速度測量物體運動的速度測量水平運動物體所受的滑動摩擦力測量水平運動物體所受的滑動摩擦力測量固體和液體的密度測量固體和液體的密度測量小燈泡的電功率測量小燈泡的電功率測定性實驗：測定性實驗：4 4項項二、物理教學中實施科學探究的思路

10、二、物理教學中實施科學探究的思路 4.4.對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃修訂后的課程標準提出修訂后的課程標準提出2020個學生實驗項目個學生實驗項目探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究杠桿的平衡條件探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時溫度變化的特點探究水沸騰時溫度變化的特點探究光的反射規(guī)律探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律探究凸透鏡成像的規(guī)律 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電螺線管外部磁場的方向探究通電螺線管外部磁場的方向 探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)

11、電流的條件探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件探究性實驗：探究性實驗：9 9項項二、物理教學中實施科學探究的思路二、物理教學中實施科學探究的思路 4.4.對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃對不同科學探究課題的設(shè)計進行總體規(guī)劃修訂后的課程標準提出修訂后的課程標準提出2020個學生實驗項目個學生實驗項目探究浮力大小與哪些因素有關(guān)探究浮力大小與哪些因素有關(guān) （猜想、設(shè)計實驗）（猜想、設(shè)計實驗） 探究杠桿的平衡條件探究杠桿的平衡條件探究水沸騰時溫度變化的特點探究水沸騰時溫度變化的特點 （進行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)）（進行實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)） 探究光的反射規(guī)律探究光的反射規(guī)律探究平面鏡成像時像與物的關(guān)

12、系探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系探究凸透鏡成像的規(guī)律探究凸透鏡成像的規(guī)律 （分析與論證（分析與論證歸納規(guī)律）歸納規(guī)律） 探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究電流與電壓、電阻的關(guān)系探究通電螺線管外部磁場的方向探究通電螺線管外部磁場的方向 （分析與論證（分析與論證歸納規(guī)律）歸納規(guī)律） 探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件探究導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（發(fā)現(xiàn)問題）（發(fā)現(xiàn)問題） 探究性實驗：探究性實驗：9 9項項三、紙筆測驗對科學探究的考查三、紙筆測驗對科學探究的考查1.對兩道科學探究題的評價對兩道科學探究題的評價 秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水

13、中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？么認識？試題：試題：（“提出問題提出問題”要素）要素）表述這個問題表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一發(fā)現(xiàn)一個個 現(xiàn)象現(xiàn)象 對現(xiàn)象對現(xiàn)象質(zhì)疑質(zhì)疑形成形成疑問疑問提煉為提煉為科學問題科學問題表述這表述這個疑問個疑問能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題與物理學有關(guān)的問題能書面或口頭表述這些問題能書面或口頭表述這些問

14、題 秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認識？么認識？試題：試題：（“提出問題提出問題”要素）要素）本題只是從文字上貼上了本題只是從文字上貼上了“提出問題提出問題”標簽。標簽。并不具有考查學生并不具有考查學生“提出問題提出問題”的功能。（沒有讓學的功能。（沒有讓學生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象

15、、事實通過質(zhì)疑形成疑問沒有對客觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問 ）太陽光斜射在一水平放置的平面鏡上，其反射光在墻上形太陽光斜射在一水平放置的平面鏡上，其反射光在墻上形成了一個光斑。隨著太陽光射向鏡面的角度發(fā)生變化，墻上光成了一個光斑。隨著太陽光射向鏡面的角度發(fā)生變化，墻上光斑的位置也隨之改變，由此，你對平面鏡反射時反射光方向跟斑的位置也隨之改變，由此，你對平面鏡反射時反射光方向跟入射光方向之間的關(guān)系有什么猜想？請設(shè)計一個實驗來驗證你入射光方向之間的關(guān)系有什么猜想？請設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想，說出你的實驗方案。的猜想，說出你的實驗方案。 光反射時反射角等于入射角，這是學生已學過的知識，是光反射時反

16、射角等于入射角，這是學生已學過的知識，是已被確認的規(guī)律，學生對這個問題的回答，不存在對結(jié)果進行已被確認的規(guī)律，學生對這個問題的回答，不存在對結(jié)果進行假定和解釋的過程，沒有發(fā)生猜想和假設(shè)的行為。同樣，本題假定和解釋的過程，沒有發(fā)生猜想和假設(shè)的行為。同樣，本題也無法考查學生制定計劃、設(shè)計實驗的能力，因為這一實驗是也無法考查學生制定計劃、設(shè)計實驗的能力，因為這一實驗是學生經(jīng)歷過的、熟悉的實驗，學生根據(jù)回憶來回答問題，而不學生經(jīng)歷過的、熟悉的實驗，學生根據(jù)回憶來回答問題，而不需要具有設(shè)計的能力。需要具有設(shè)計的能力。試題：試題：（考查（考查“猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)”、“設(shè)計實驗設(shè)計實驗”要要素）素）三、紙

17、筆測驗對科學探究的考查三、紙筆測驗對科學探究的考查2.紙筆測驗中的科學探究題命題要領(lǐng)紙筆測驗中的科學探究題命題要領(lǐng)應(yīng)該使學生在解答時具有科學探究行為應(yīng)該使學生在解答時具有科學探究行為某同學在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，用了兩個焦距不同的凸透鏡分某同學在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，用了兩個焦距不同的凸透鏡分別進行了若干次操作，并把實驗數(shù)據(jù)準確地記錄在以下兩個表中。別進行了若干次操作，并把實驗數(shù)據(jù)準確地記錄在以下兩個表中。凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立

18、倒立倒立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立請分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例）請分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例） 結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。 結(jié)論二：結(jié)論二：_。第第21題：題：（分析數(shù)據(jù)）（分析數(shù)據(jù)）凸

19、透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立凸透鏡凸透鏡的焦距的焦距/cm物體到物體到凸透鏡凸透鏡的距離的距離/cm像到凸像到凸透鏡的透鏡的距離距離/cm像的像的正倒正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立倒立結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。

20、結(jié)論二：結(jié)論二：_。知識要求：凸透鏡的實像是倒立的。知識要求：凸透鏡的實像是倒立的。探究能力：探究能力：1.能對收集的信息進行簡單比較能對收集的信息進行簡單比較2.嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋3.經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程4.具有控制變量的初步意識具有控制變量的初步意識（講成像公式：用高中的知識對付初中的能力（講成像公式：用高中的知識對付初中的能力不可?。┎豢扇。┧?、對科學探究教學的評價四、對科學探究教學的評價案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價錄像課和現(xiàn)實課有區(qū)別錄像課和現(xiàn)實課有區(qū)別

21、不一定是課堂現(xiàn)實的反映不一定是課堂現(xiàn)實的反映可以編輯可以編輯課前可以對教學活動進行引導(dǎo)課前可以對教學活動進行引導(dǎo)評價錄像課，主要應(yīng)評價以下方面：評價錄像課，主要應(yīng)評價以下方面：對教材內(nèi)容的理解對教材內(nèi)容的理解對對“科學探究科學探究”的理解的理解對對“科學探究科學探究”活動的設(shè)計能力活動的設(shè)計能力對物理課堂教學的創(chuàng)新能力對物理課堂教學的創(chuàng)新能力案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價1. 對本課整體框架的評價對本課整體框架的評價知識線索知識線索什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有關(guān)？些因素有關(guān)？各小組設(shè)計實驗、進行實驗，檢驗自己的猜想：各小組設(shè)計實驗、

22、進行實驗，檢驗自己的猜想：跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量彈簧秤定量跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實驗跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實驗跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實驗跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實驗 跟深度無關(guān)跟深度無關(guān)跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實驗，手感浮力跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實驗，手感浮力用溢杯定量實驗：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力用溢杯定量實驗：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實驗：浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實驗：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學探究收獲講解阿基米德原理，總結(jié)科學探究收獲浮力大小

23、等于浮力大小等于什么？什么？動畫：為什么魚能上下游動？動畫：為什么魚能上下游動？(浮力改變浮力改變)。 提出探究問題。提出探究問題。浮力的概念（上一節(jié)課）浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)教學活動教學活動猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計實驗、進行實驗，檢驗自己的猜想：各小組設(shè)計實驗、進行實驗，檢驗自己的猜想：跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性彈簧秤定量彈簧秤定量跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實驗跟固體密度無關(guān)

24、：用等體積銅塊、鐵塊定量實驗跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實驗跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實驗 跟深度無關(guān)跟深度無關(guān)跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實驗，手感浮力跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實驗，手感浮力用溢杯定量實驗：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力用溢杯定量實驗：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實驗：浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實驗：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學探究收獲講解阿基米德原理，總結(jié)科學探究收獲浮力的概念（上一節(jié)課）浮力的概念（上一節(jié)課）動畫：為什么魚能上下游動？動畫：為什么魚能上下游動？(浮力改變浮力改變)。 提出探究問題。提出探究問題。什么是浮力？什么是

25、浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有關(guān)？些因素有關(guān)？浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？知識線索知識線索教學活動教學活動2.對案例教學特點的分析對案例教學特點的分析（1）重視對探究行為的設(shè)計重視對探究行為的設(shè)計猜想猜想在作業(yè)中要學生填寫猜想的理由在作業(yè)中要學生填寫猜想的理由假定假定（對問題的答案作出設(shè)想）（對問題的答案作出設(shè)想）非邏輯思維非邏輯思維解釋解釋（根據(jù)已有事實和知識對假定的合理性進行解釋）（根據(jù)已有事實和知識對假定的合理性進行解釋）邏輯思維邏輯思維案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價2.對案例教學特點的分析對案例教學特點的分析（2）重視學生科學表達能力的

26、培養(yǎng)重視學生科學表達能力的培養(yǎng)表達內(nèi)容的設(shè)計表達內(nèi)容的設(shè)計重視探究過程的表達重視探究過程的表達問題問題實驗過程實驗過程 實驗數(shù)據(jù)實驗數(shù)據(jù)結(jié)論結(jié)論反思、評價、優(yōu)化反思、評價、優(yōu)化表達方式的組織表達方式的組織演示（操作的規(guī)范）演示（操作的規(guī)范）陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）交流（質(zhì)疑與合作）交流（質(zhì)疑與合作）案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價2.對案例教學特點的分析對案例教學特點的分析（3）重視探究過程的逐步深化重視探究過程的逐步深化跟液體密度的關(guān)系跟液體密度的關(guān)系用雞蛋浮沉定性

27、實驗用雞蛋浮沉定性實驗 用彈簧秤和砝碼定量實驗用彈簧秤和砝碼定量實驗不同體積的木塊石塊不同體積的木塊石塊 等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量） 改為部分浸入改為部分浸入 修改結(jié)論修改結(jié)論 是否跟深度有關(guān)？是否跟深度有關(guān)？ 進一步精細實驗（指示刻度）進一步精細實驗（指示刻度）用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系 “是否可是否可以定量探究？以定量探究？” 設(shè)計定量實驗方案設(shè)計定量實驗方案 學生做演示實驗學生做演示實驗 全班用燒杯做溢杯實驗全班用燒杯做溢杯實驗跟固體密度的關(guān)系跟固體密度

28、的關(guān)系跟固體體積的關(guān)系跟固體體積的關(guān)系跟排開液體多少的關(guān)系跟排開液體多少的關(guān)系案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價2.對案例教學特點的分析對案例教學特點的分析（4）弘揚實踐意識、創(chuàng)新精神弘揚實踐意識、創(chuàng)新精神用玩具用玩具“套娃套娃”做實驗做實驗用飲料瓶做浮力實驗用飲料瓶做浮力實驗用礦泉水瓶和吸管做溢杯用礦泉水瓶和吸管做溢杯案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價2.對案例教學特點的分析對案例教學特點的分析（5）重視在探究過程中提高學生的基本素質(zhì)重視在探究過程中提高學生的基本素質(zhì)體驗活動體驗活動證據(jù)意識證據(jù)意識嚴謹?shù)膽B(tài)度嚴謹?shù)膽B(tài)度講道理的習慣講

29、道理的習慣深入研究的作風深入研究的作風案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價3.本案例值得探討的幾個問題本案例值得探討的幾個問題（1）關(guān)于科學探究中的關(guān)于科學探究中的“提出問題提出問題”科學探究中探究的是什么問題？科學探究中探究的是什么問題？科學探究主要是探究未知的科學規(guī)律，物理概念（密度、壓科學探究主要是探究未知的科學規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容。規(guī)律可以是探究內(nèi)容。怎樣提出明確的科學探究問題？怎樣提出明確的科學探究問題？“探究浮力探究浮力”“探究浮

30、力的大小探究浮力的大小” 案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價科學探究科學探究 浮力大小浮力大小1、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料 _。2、分小組討論：、分小組討論： 我們認為影響浮力大小的因素是我們認為影響浮力大小的因素是_。3、我們的實驗方案：、我們的實驗方案： 實驗器材：實驗器材：_。 實驗步驟：實驗步驟：_。 4、實驗結(jié)論：、實驗結(jié)論： _對浮力的大小對浮力的大小_（有、無）影響。（有、無）影響。浮力的大小浮力的大小課布置給學生的課前作業(yè)：課布置給學生的課前作業(yè)：3.本案例值得探討的幾個問題本案例值得探討的幾個問題

31、（1）關(guān)于科學探究中的關(guān)于科學探究中的“提出問題提出問題”科學探究中探究的是什么問題？科學探究中探究的是什么問題？科學探究主要是探究未知的科學規(guī)律，物理概念（密科學探究主要是探究未知的科學規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容。過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容。怎樣提出明確的科學探究問題？怎樣提出明確的科學探究問題？“探究浮力探究浮力”“探究浮力的大小探究浮力的大小” “探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)” 案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價3

32、.本案例值得探討的幾個問題本案例值得探討的幾個問題（2）關(guān)于科學探究中合作學習的方式關(guān)于科學探究中合作學習的方式分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報形成整體的結(jié)論，是當前合作學習的流行方式形成整體的結(jié)論，是當前合作學習的流行方式介紹一種合作探究的方式介紹一種合作探究的方式學生探究，掌握知識和發(fā)展能力是重要目的，不同學生探究，掌握知識和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識、能力的缺失主題的探究有可能造成不同小組知識、能力的缺失案例：對案例：對“浮力的大小浮力的大小”錄像課的評價錄像課的評價3.本案例值得探討的幾個問題本案例值得探討的幾個問題（2）關(guān)于科學探究中合作學習的方式關(guān)于科學探究中合作學習的方式分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報形成整體的結(jié)論，是當前合作學習的流行方式形成整體的結(jié)論，是當前合作學習的流行方式介紹一種合作探究的方式介紹一種合作探究的方式學生探究