用豎式計算除數(shù)是一位數(shù)的除法磨課過程

1、 “用豎式計算除數(shù)是一位數(shù)的除法”磨課過程教學(xué)內(nèi)容：北師大版三上教材第54頁，第六單元除法的第一課時。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)會計算百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)和一位數(shù)除兩位數(shù)的口算，并已經(jīng)會擺商是一位數(shù)的除法豎式。第一次教學(xué)：片斷一：師：有48個桃子平均分給2只猴子，每只猴子分到幾個？生：48÷2=24（個）師：24是怎么來的？請你們用小棒來擺一擺。學(xué)生擺小棒。組織反饋學(xué)生邊說操作過程，教師邊板書。40÷2=208÷2=420+4=24師：用豎式寫寫看。反饋時發(fā)現(xiàn)，幾乎全班學(xué)生都寫成了 2 42 4 8 4 8 0 師：這樣寫能不能看出分小棒的過程。接著教師板演。 2 42

2、4 8 4 8 8 0師：一般用這種方法來列豎式，說給同桌聽聽。師：試一試，用豎式計算63÷3。結(jié)果還有二、三十個學(xué)生是做錯的。分析：學(xué)生通過口算就知道48÷2的得數(shù)，再進(jìn)行操作活動，學(xué)生的探究愿望并不強(qiáng)烈。因此，在擺豎式時他們也不會把操作過程和豎式聯(lián)系起來，學(xué)生在擺豎式時，只不過是用以往的豎式，寫上現(xiàn)在的商。雖然后來教師也進(jìn)行了補(bǔ)救，但成效甚微。改進(jìn)教學(xué)：師：有48個桃子平均分給2只猴子，每只猴子分到幾個？生：48÷2=24（個）師：說說你是怎么想的？片斷二：師：現(xiàn)在又來了一只小猴子。把48個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子能分到幾個呢？師：可以一邊擺小棒，一邊

3、列豎式。學(xué)生沒有幾個會擺豎式。師：請你們進(jìn)行小組討論。學(xué)生小組討論后反饋：把48分成30和18。30÷3=1018÷3=610+6=16根據(jù)學(xué)生的回答教師進(jìn)行板書。 1 63 4 8 3 1 8 1 8 0分析：由于學(xué)生知識的負(fù)遷移，以及小組合作的失效，學(xué)習(xí)注意力的分散，再進(jìn)行新知的教學(xué)，效果不是很好。改進(jìn)教學(xué)：師：你會計算48÷3嗎？不會的同學(xué)可以請小棒來幫忙，會的同學(xué)你可以用小棒操作來驗證，你算得對嗎？學(xué)生操作。指名學(xué)生說操作過程。同桌互相說操作過程。師：我們能不能用豎式來表示這個操作過程呢？師生一起板書。讓學(xué)生說出豎式里每一步的意思。反思：二下教材中的商是一

4、位數(shù)的除法豎式計算，是除法豎式的建模階段，讓學(xué)生了解除法豎式的基本模式，明確除法豎式是和其他運(yùn)算的豎式是不同的。而要真正發(fā)揮豎式的優(yōu)勢，起點就是列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)，它是后面除法豎式計算的基礎(chǔ)。因此，在這課的教學(xué)中，首先要想辦法避免錯誤豎式的出現(xiàn)，把除法豎式計算的過程和操作過程緊密聯(lián)系在一起。在這堂課的教學(xué)中特別要注意以下幾點：1、找好豎式計算的合適素材除法豎式計算的過程只有和操作過程緊密聯(lián)系，才易于學(xué)生的理解。首先要激發(fā)學(xué)生的探究欲望和操作欲望。而48÷2并不能達(dá)到這樣的目的，因為學(xué)生都已經(jīng)會算了，根據(jù)他們的知識負(fù)遷移，自然而然地列出了錯誤的豎式。因此我認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)行豎式計算的算式，是學(xué)生不能進(jìn)行口算的，或是大部分學(xué)生不會計算的。此時，他們想知道得數(shù)，只有借助小棒操作。在本課的教學(xué)中，48÷3的豎式教學(xué)是重點。2、除法豎式計算的過程和操作過程要緊密聯(lián)系除法豎式為什么要這樣擺，只有和小棒操作過程緊密聯(lián)系，才能有合理的說服力。即“請你們把操作過程寫下來，好嗎？”3、起始課的教學(xué)要注意正遷移人