借詩句扮靚語文課堂教學(xué)語言論文

1、借詩句扮靚語文課堂教學(xué)語言論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于借詩句扮靚語文課堂教學(xué)語言的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于詩句論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：摘要：語言教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，也是學(xué)好語文的前提。在新目標(biāo)背景下要搞好教學(xué)語言就必須引起廣大中學(xué)教師的高度重視。在目前素質(zhì)教育和課程改革階段，扮靚語文課堂教學(xué)尤為重要，在教學(xué)中，教師就得圍繞這一任務(wù)開展一切工作，并積極開動腦筋，采取切實(shí)可行的策略、手段使工作做得更好，為學(xué)生今后的自主性學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué)策略一節(jié)語文課要上得富有文化品位，

2、那么教師的語言就需要有文學(xué)的意蘊(yùn)和美感，能讓學(xué)生聽之悅耳、品之有味，從中既吸收優(yōu)美的語言，又受到人文雨露的滋潤與審美情趣的培養(yǎng)。而詩句語言精美、蘊(yùn)涵深、凝結(jié)著詩人的語言智慧。教師恰當(dāng)?shù)亟栌迷娋鋪斫M織語言，常會使語言雋永精粹、魅力四射、會大大提升語言的表達(dá)效果。一.借詩句打造導(dǎo)語的文氣美學(xué)習(xí)一篇課文，導(dǎo)語猶如是教師給學(xué)生吃的第一顆花生，若花生香、甜、脆，學(xué)生的食欲就會大增，便不住接著吃。反之，頭一顆花生、酸、澀，抑或味同嚼蠟，學(xué)生就會棄之而去，即便余下的都是好花生。恰當(dāng)?shù)亟栌迷娋溥M(jìn)入導(dǎo)語，是扮靚教學(xué)語言的有效途徑之一。教學(xué)馬一文，我的導(dǎo)語是：“在古代，馬是人們重要的交通工具，馬上相逢無紙筆，憑君

3、傳語報(bào)平安是征人在馬背上對親人的深思考念；馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚是將士馳騁沙場.殺敵報(bào)國的勇武。而法國博物學(xué)家布封筆下的馬是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受作者人文主義的情懷吧?！睂?dǎo)語中借用的詩句，讓學(xué)生不僅聽出了被人馴養(yǎng)的馬的作用心甘情愿地運(yùn)貨、人騎、奮勇向前地打仗，而且從中感到馬是人們忠實(shí)的朋友、聽話的工具。精煉的詩句于敘事中傳情達(dá)意，填補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)生心靈世界的空白，詩句中的“馬”又切合課文的說明對象，和課文內(nèi)容形成補(bǔ)充，有血有肉。形式上，詩句與其他詞句組合自然，既實(shí)用又渲染了一種“文”的氣息，顯示了語言的美感。二.借詩句打造“詮釋語”的形象美語文中的有些概念和事物難以用說明的語言表

4、達(dá)方式準(zhǔn)確定義，也沒有定義的必要，如果教師借用恰當(dāng)?shù)脑娋溥M(jìn)行描述式語言解釋，往往使學(xué)生心領(lǐng)神會、刻骨銘心。我在指導(dǎo)學(xué)生如何給“理想”的話題作文擬題時(shí)描述理想是M的立意：“實(shí)現(xiàn)理想的道路并非平坦，有高山也有峽谷，有叢林也有江河，要實(shí)現(xiàn)理想須有不畏艱難險(xiǎn)阻的精神，見山如紅軍那樣“五嶺逶迤騰細(xì)浪”，“烏蒙磅礴走泥丸”；遇水要“直掛云帆濟(jì)滄海”。他在給<>的立意是這樣描述的：“追求理想的過程如同人們進(jìn)行登山比賽，須看準(zhǔn)目標(biāo)，持之以恒，切勿半山腰上“停車坐愛楓林晚”。我對兩個(gè)題目的立意的描述性解釋，借用詩句將抽象的內(nèi)容化為了具體可感的意象，題中的“M”中高出的是山，低凹的是山谷河流，山與水比

5、喻不同的困難。用“五嶺逶迤騰細(xì)浪”繪“M”形，比喻實(shí)現(xiàn)理想途中的困難，十分形象；用“烏蒙磅礴走泥丸”比喻不怕困難、藐視困難、知難而進(jìn)的行為，比喻奇妙；用“直掛云帆濟(jì)滄?！弊鞅扔?，從正面表現(xiàn)了在奔向理借詩句扮靚語文課堂教學(xué)語言由專注畢業(yè)論文與職稱論文的提供,轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址.想的過程中英勇無畏的氣勢與奮斗精神；用“停車坐愛楓林晚”作比喻，從反面表現(xiàn)在奔向理想的途中只圖享樂游山玩水、不再進(jìn)取的行為，它和前面短語組成了否定的句子意思。詩句在這里神形兼?zhèn)?，使學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，也深深地感悟了作文擬題的技巧與構(gòu)思的匠心。這得力于詩句在語言中形象表達(dá)。三.借詩句打造評語的修辭美師生互動是現(xiàn)代課堂運(yùn)作中的重要

6、特，教師隨時(shí)都要對學(xué)生的“成果”進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的主要有兩點(diǎn)，一是矯正錯(cuò)誤，二是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，尤其是后者更為重要。上出師表一文時(shí)，我問學(xué)生：“從這篇文章中，你們讀出了諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”此時(shí)，有的學(xué)生開始朗朗讀書，有的學(xué)生開始議論紛紛。一會兒后，有的學(xué)生說諸葛亮是一名忠君報(bào)國的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名謹(jǐn)慎小心的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名知人善計(jì)的人，還有一名學(xué)生說諸葛亮是一名迂腐之人。我是這樣評價(jià)的：“同學(xué)們或議論紛紛，“自在嬌鶯恰恰啼”；或朗朗讀書，“大珠小珠落玉盤”。說諸葛亮，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高底各不同”。后一名同學(xué)求異創(chuàng)新，“一枝紅杏出墻來”，不過有點(diǎn)“不識廬山真面目”

7、，原來劉蟬是一名“楊話榆莢無才思，唯解漫天作雪飛”的昏君，諸葛亮要不諄諄囑咐，蜀國恐怕在他率師出征不遠(yuǎn)就“山河破碎風(fēng)飄絮了”。我借用詩句對學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量進(jìn)行了評價(jià)，言辭里充滿了褒揚(yáng)的詩情和形象的畫意，且詩句借用相連，比喻與借代整合，幽默與贊許相融，極具感染力。詩句“自在嬌鶯恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻學(xué)生“紛紛議論”,表現(xiàn)了課堂氣氛熱烈,學(xué)生自主性極高的特點(diǎn)；用“大珠小珠落玉盤”來形容學(xué)生讀書的聲之美,感情之豐富,寓情于語；用“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”來評價(jià)學(xué)生能從不同的角度看理由,語言充滿鼓勵(lì)之意；“一枝紅杏出墻來”表揚(yáng)學(xué)生不拘一格，富有個(gè)性和創(chuàng)新精神；用“揚(yáng)花榆莢無才思,唯解滿天作雪

8、飛”來形象評定劉禪缺乏知識少有才能，貶意中不乏調(diào)侃；用“山河破碎風(fēng)飄絮”指代國家四分五裂。這些詩句在語言中熠熠生輝，具有修辭美，學(xué)生愛聽這樣有文采的語言，也在自然狀態(tài)的交流中積累了美的語言。四.借詩句打造啟迪語的聯(lián)想美詩句大都具有形象的可感性和內(nèi)涵的豐富性,能引發(fā)讀者和聽眾由此及彼或由淺入深的深思。教師如果能借用與所教內(nèi)容相近相似的詩句啟發(fā)學(xué)生，會使學(xué)生有在“溪回谷轉(zhuǎn)愁無路”時(shí)“忽有梅花一兩枝”的發(fā)現(xiàn)與體悟。教學(xué)武陵春一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，學(xué)生很是疑惑“愁”不是物，何以用船載？我沒有直接作答，而是借詩句來巧妙誘導(dǎo)：“南宋多愁善感的詞人李煜的虞美人中有兩句挺有名的詞句，“問君

9、能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，意思是說愁如長江之水向東流去而不會中斷，言愁無盡，用的是比喻的策略；李白的宣州謝眺樓餞別校書叔云中的抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁堪稱佳句，以比喻、對照寫意、言愁多而難以解脫。它們均化虛為實(shí)?！鳖D時(shí)，學(xué)生豁然開朗。在這里，我借用與課文詩句相同的表現(xiàn)策略的詩句啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”。用江水作比喻，言愁多而無盡，比喻貼切新穎，如果用“她的愁真多呀！簡直是無窮無盡”來解釋，那就毫無啟發(fā)性了?！俺榈稊嗨?，借酒澆愁愁更愁”用生活現(xiàn)象作比喻，言愁重難消，比喻形象生動。如果用“她的愁真重呀！重得無法比擬”來解說，那就枯燥乏味了，且

10、沒有解決學(xué)生的真正疑問，是離題之語。而借用的詩句和課文詩句中的“愁”字合一。借用的詩句比喻通俗易懂，化虛為實(shí)明顯，學(xué)生聽后只要展開聯(lián)想的翅膀就會恍然大悟，顯示了語言的啟迪聯(lián)想之美。五.借詩句打造“開拓語”的豐富美漢語語言具有豐富性，開拓語言表達(dá)的資源，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑，也是語文教師義不容辭的責(zé)任。教借詩句扮靚語文課堂教學(xué)語言由優(yōu)秀論文網(wǎng)站提供,助您寫好論文.師借詩句可以展示語言的豐富美，擴(kuò)大學(xué)生的語言視野，陶冶學(xué)生的性情。教學(xué)破陣子.為陳同甫賦壯詞一文中的“可憐白發(fā)生”時(shí)，我是這樣打造語言的：“這句話語淺意豐，抒寫了作者壯志難酬的悲憤。此時(shí)，詩人的心理定然復(fù)雜，也許在想：“何日平胡

11、虜，良人罷遠(yuǎn)征”也許在想：“虜塞兵氣連云屯，戰(zhàn)場白骨纏草根”，也許在想“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”也許在想.大家能不能也找?guī)拙渑c詩人的心境相吻合的詩句來?教師借用的詩句，都應(yīng)與作者的心境相宜，詩人想殺敵報(bào)國，但歲月不熬人，他欲罷不能，其拳拳之心可見。他希望“平胡虜”，和平來到，家人團(tuán)聚，他自然會想到戰(zhàn)場“兵氣連云屯”，尸骨遍野；想到朝庭腐敗，奸臣當(dāng)?shù)溃膽褢嵟?。借用的詩句都真?shí)地表現(xiàn)了作者的心理活動。這些詩 導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于借詩句扮靚語文課堂教學(xué)語言的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于詩句論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：句又被老師鋪成整齊句式,后面設(shè)計(jì)理由搭橋過渡,能撩撥

12、學(xué)生積極去開拓課文的資源的欲望,顯示了語言表達(dá)的誘發(fā)性和豐富美，為學(xué)生自主積累語言給了鑰匙。六.借詩句打造“結(jié)課語”的余音美結(jié)束課堂如讓學(xué)生吃最后一顆花生，若花生“香、甜、脆”，學(xué)生就覺得余味無窮。教師借用恰當(dāng)?shù)脑娋淇蓪ⅰ敖Y(jié)課語”打造得余音繞梁，令人回腸蕩氣，從而收到意想不到的效果。教學(xué)出師表一文的結(jié)課時(shí)，一名教師是這樣設(shè)計(jì)的：“諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，不愧是一代著名的政治家和軍事家，讀了出師表，我還覺得他還是一位寫作高手，他的表文先向劉禪提出倡議，推薦咨詢?nèi)瞬?，可謂周全妥帖。他接著自敘經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)過，表達(dá)知遇之恩的感激，繼而表達(dá)興復(fù)漢室的決心，最后歸納個(gè)方面的責(zé)任，也包括自己。情理動人，言辭真摯，閃爍著作者的智慧美，真可謂“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”。教師在結(jié)課語中先梳理原文思路，間而用少數(shù)語言點(diǎn)評，最后借用陸游的詩句來贊美出師表舉世無雙。詩句在前面的敘說之后恰到好處地引出來，作抒情、