醫(yī)學類高職高專英語人文素質教育探析

1、醫(yī)學類高職高專英語人文素質教育探析一、醫(yī)學類高職高專英語教與學現(xiàn)狀及問題一醫(yī)學生英語學習現(xiàn)狀及問題。醫(yī)學類高職高專學生以成為我國醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)一線從業(yè)人員為職業(yè)導向，自身特點鮮明：志向遠大、渴望成材，但缺乏自信、自卑心理重。對英語真正發(fā)自肺腑感興趣的學生只有極少數(shù)，部分學生狹隘地認為英語和醫(yī)學完全沒有關聯(lián)，學習英語對將來就業(yè)和生活都無益，所以不用學英語，多數(shù)學生迫于持有英語等級證書才可能獲得院校頒發(fā)的學歷證書的外在壓力而學習英語。筆者觀察到：一年級學生對英語學習的興趣普遍高于二年級學生，剛走進大學校門的大一新生對英語學習持新起點，新開始的自我鼓勵的學習態(tài)度，愿意通過努力學習進步英語程度，但英語根

2、底差、想學學不會、努力學學不好的現(xiàn)象普遍，于是，不少學生學得事倍功半，自信心受挫、興趣減退，根本處于被迫學習狀態(tài)，夢想被現(xiàn)實折腰，學習只是為了應付考試，哪里談得上快樂學英語，更談不上借助英語躊躇滿志地提升自己的醫(yī)學專業(yè)素質了。導致這一現(xiàn)狀的原因在于：首先，學生英語學習態(tài)度普遍良好，然而學習興趣不高、內驅力不強；其次，學生的英語學習策略知識很欠缺，運用不夠自覺，英語自主學習才能較差而導致學習吃力、不見成效。二英語教學現(xiàn)狀及問題。目前，多數(shù)高職高專重專業(yè)課輕文化課，重技能訓練輕根底學科，使得高等職業(yè)教育陷入職業(yè)培訓的誤區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，高職高專英語教學重知識輕才能注重語言知識的強化訓練，漠視學

3、生在將來職業(yè)中英語實際應用才能的培養(yǎng)，重形式輕素質注重教學信息的單向傳遞，缺少與學生的交流，無視學生的興趣所在，淡化語言的人文性。教師未能有效培養(yǎng)和維持學生的學習興趣、未能有效引導并強化學生的學習動機，教師未能有效傳授和訓練學習策略知識，以進步學生的英語自主學習才能，以及院校未能為學生創(chuàng)造不斷刺激其外在動機轉化為內在動機的學習氣氛。問題如下：1.傳統(tǒng)教學形式以教師為中心轉向新型教學形式以學生為中心的過程進展緩慢、成效不明顯。多數(shù)院校都采用了多媒體教學方式，將授課內容在課堂上動態(tài)調用，使抽象內容形象化，降低了知識的難度，便于學生理解記憶和集中注意力，形式上圍繞以生為本展開教學。但大部分教師在課堂

4、上都是照本宣科，教學內容多是講授英語詞匯、文章、語法等，完全按照課件進展講解，很少進展有效的課堂互動，實際教學效果較弱，不能真正讓學生練習英語口語，啞巴英語的現(xiàn)象較普遍。一成不變的死板的課堂教學活動，過于單一的教學形式與內容，不能滿足學生個性化成長需求和社會開展需求。多數(shù)醫(yī)學類高職高專沒有設置本校相關醫(yī)學專業(yè)英語課程，究其原因，雖然與學生整體英語程度較低不無關系，但這一課程設置表達出院校不愿向更高遠的教學目的挑戰(zhàn)、不考慮醫(yī)學生的職業(yè)開展所需?？梢?，教學并未真正落實以生為本的新型教學理念。2.師資比例缺乏。近年來，高職高專教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，院校不斷擴招，師資缺乏現(xiàn)象日趨加劇，尤其

5、是根底學科的教師越來越匱乏。很多院校都采取大班授課的方式，造成學生參與課堂理論活動的時機減少，課堂教學中的師生互動與生生互動難以得到組織，教學質量受到影響。3.教材主觀性過大。目前，我國高職高專都是以一校一教材的教學方式，全校統(tǒng)一訂購英語教材，按照教學方案進展教學。此種做法不能表達因材施教的教學根本原那么，容易導致兩極分化的場面，表現(xiàn)為：英語成績較好的學生認為教學進度不能滿足自身需求，英語成績較差的學生趕不上教學進度，從而產生厭學情況。以上現(xiàn)狀及問題與以人為本、全面協(xié)調可持續(xù)的開展觀和以教師為主導，學生為主體的教學原那么是不盡一致的。二、人文素質和人文素質教育人文素質，是指受教育者將人類優(yōu)秀的

6、文化成果內化成個人的精神風貌和內在氣質，表達在文化修養(yǎng)、人格、品質、審美品位等方面，包括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神，其核心是人文精神。人文素質教育，旨在利用教育手段，通過知識傳授、環(huán)境感染及自身理論感悟等途徑，使受教育者在道德品質、文化內涵、價值取向、精神追求、審美情趣和思維方式上，受人類優(yōu)秀文化成果的熏陶，成為于己于人于自然于社會皆有益的人。在我國高等教育中，人文素質教育包含價值觀教育、德育、文化教育及審美教育，目的是：使學生在具備專業(yè)知識和技能的同時，積累最根本的文化底蘊和藝術底蘊，為社會為國家培養(yǎng)跨學科知識和才能的復合型人才，而且是會學習、會做事、會處世、受社會歡迎的德智體美

7、全面開展的人才。在英語實際教學中的表達是立足于教授學生英語根底知識和根本技能，著眼于啟發(fā)學生對人生和社會的考慮，在教學各環(huán)節(jié)將人文精神浸透到學生內心，使學生具有較強的英語實際應用才能和堅強的意志、高尚的情操、開闊的視野，成為素質高、才能強的社會人。三、加強英語人文素質教育的必要性一高職高專的教育目的和課程目的決定了應加強英語人文素質教育。高職高專的教育目的是為新世紀我國現(xiàn)代化建立培養(yǎng)合格的技術型和技能型應用人才，突出對學生高素質和高技能的培養(yǎng)。英語是高等職業(yè)教育的重要學科之一，是學生必修的公共課程，課程目的應服從并效勞于院校教育和教學的總目的，從學生的當前需求和長遠需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生英語實際

8、應用才能和進步學生英語人文素養(yǎng)作為最高目的，使學生成為具備扎實的英語根本功和過硬的專業(yè)技能的高品格高修養(yǎng)的新世紀專門人才。二醫(yī)學類高職高專英語教與學的問題決定了應加強英語人文素質教育。只有在教師的教學活動和教學內容上、在院校的管理上加強英語人文素質教育，做到以生為本，以就業(yè)為導向，以素質和才能為本位，處處考慮學生成長所需、升學所需、就業(yè)所需、終身開展所需，才能從根本上解決醫(yī)學類高職高專英語教與學的問題。四、醫(yī)學類高職高專教師，加強英語人文素質教育的詳細措施一教學相貌要有人文之愛。教師的人文素質就是教師在教學和日?；顒又斜磉_出來的氣質和修養(yǎng)，如：人格、品質、性格、文化內涵、審美品位等。它表現(xiàn)為在

9、教師的日常教學和管理活動中對學生的平等尊重和對學生成長的關心，表現(xiàn)為教師對本職工作的熱愛和高度負責，表現(xiàn)為教師終身學習的精神相貌和以德立身的品質追求，等等。進步英語教師自身人文素質是加強英語人文素質教育的前提，只有教師本身擁有陽光燦爛、絢麗多彩的人文世界，才能以己之人格塑造學生之人格，以己之精神培養(yǎng)學生之精神，讓美妙的人文精神之泉從學生的心田潺潺流出。教師對英語的熱情能感染學生，教師適當?shù)毓膭钅茉鰪妼W生英語學習的自信，教師真誠的關愛會使學消費生心靈的共鳴，教師寬容善待的心會使學消費生有意無意的情感傾向，教師傳遞給學生的親切、信任、尊重之情會收獲來自學生的喜歡，從而建立起平等、友好、和諧的師生關

10、系。在英語課堂上，他們會不怕出錯、敢于開口說英語，課堂氣氛活潑愉快，對英語學習的興趣油然而生。我們可以看到，教師對學生的情感投入和自身的人格魅力、人文素養(yǎng)會深深吸引和影響學生，一方面學生對英語教師的喜歡會轉化成對英語學習的興趣，另一方面學生會在英語教師的人文精神的沐浴下得到心靈的陶冶，并在實際行動中向教師學習，從而實現(xiàn)教師傳授的人文知識轉化為學生自身內在的人文精神。二教學內容要有人文性。1.教材要有人文性。教材的編寫要有時代感、興趣性和實用性，要包含豐富的人文知識和科學的人文方法，要蘊含進步人文思想和高尚人文精神。教材的選用應以英語人文素質教育的良好開展為基準。教師對教材的使用應做到既要深化挖

11、掘又要適當拓展，當然，拓展深度和廣度應符合學生實際知識程度并兼顧學生興趣愛好，以更好地開展人文素質教育。2.教學素材要有人文性。首先，加強英美文化知識的傳授。興趣性地導入英美文化，調動學生學習英語的積極性。高職高專的英語教學除了應防止純語言知識的傳授、注重聽、說、讀、寫根本技能的訓練外，還應穿插英美文化背景知識的介紹引起學生的興趣。此種教學形式，將語言學習植入到文化背景的理解中，幫助、引導學習者挖掘和理解特定文化背景下語言的深層含義，有利于學習者對語言知識的領悟，也彌補了多數(shù)以單詞、課文和語法講授為主的英語教學的缺乏。其實，語言是文化的結晶，英語不僅是一種語言，更是一門文化，所以，要學好英語，

12、也應理解以英語為母語的國家的文化，這里提到的文化即人文知識，包括英語國家的文學、史學、哲學、經濟學、政治學、法學、倫理學、語言學和藝術等領域的知識。因此，在英語教學中，教師應注意把課本知識與英美文化知識相交融，在知識性與興趣性的根底上，學生進步了英語學習興趣，汲取了些許開闊眼界的英美人文知識，加深了對課本知識的領悟性和準確運用性。其次，傳承中華文化。在英語教學中，引導學生比照分析中西方文化差異，理解中西方思維方式和價值觀念差異，感悟中西方文化精華，進一步認識我們的民族精神和民族文化本質。在傳導英語國家文化信息的同時，也要有意識地介紹中國傳統(tǒng)文化信息的英語表達。利用語言所進展的文化交流是雙向的，

13、我們不能只注意英語語言文化，而忽略了中國長達幾千年的悠久歷史文化。假設那樣，我們將無法在與其他國家的交流中很好地介紹我國傳統(tǒng)，甚至由于對本國文化的不理解而造成交流中的誤解。因此，英語教師有職責正確促進學生跨文化交際才能的進步，正確培養(yǎng)其學好英語而不僅僅是學習英語。在科學的英語人文教育中，啟發(fā)學生自主學習、熱愛考慮、活潑思維、追求知識、健全人格，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而能運用科學人文的方法考慮問題，以更高遠的眼界解決問題。英語人文素質教育不僅包括培養(yǎng)和維持學生學習興趣、引導和內化學生學習動機，還包括培養(yǎng)學生自主學習的才能。這一才能的培養(yǎng)和具備來源于學生對學習策略的知曉及運用。英語是

14、學出來的，而不是教出來的。很多學生對于英語，想學卻不會學，努力學卻學不好。解決不會學、學不好的關鍵是培養(yǎng)他們的學習自主性，也就是培養(yǎng)和訓練他們的學習策略知識。教師要讓學生充分認識到自主運用有效的學習策略能進步其英語學習成效，并且有效的學習策略是學習者終身學習都需要的知識。同時，教師要意識到自己有責任使每個學生成為聰明快樂的英語學習者，有責任幫助學生在充滿樂趣、具有強烈學習動機的語言習得過程中主動運用多種學習策略培養(yǎng)自主學習才能，讓學生可以聰明地學習，更輕松快樂地學習，從而為學生英語人文素質的提升和英語終身學習奠定根底。三教學形式要有人文性。1.就業(yè)刺激。院校應在學生的實訓和課外活動期間，帶著學

15、生走入企業(yè)，如：讓醫(yī)學生走入醫(yī)院、走入社區(qū)衛(wèi)生效勞站，并且組織學生用多媒體觀看我國走向世界、融入世界的資料，向學生傳達目前我國用人單位英語需求.比方：許多國外企業(yè)因技術人才不能純熟地進展英語溝通而導致招不到適宜的人才，還有很多專業(yè)技術人才也同樣因為英語程度低而失去工作的時機；醫(yī)衛(wèi)是對求職者的英語程度提出較多要求的一大效勞行業(yè)，而對求職者英語才能提出詳細要求的用人單位，在聽說讀寫譯五個根本面上最看重求職者的聽和說的才能。通過社會需求和行業(yè)需求的刺激，學生認識到對于非英語國家而言，要開展經濟和科技，就必須有越來越多的受過高等教育的人掌握英語、進展國際交流和學習，對于自己而言，英語能推動將來事業(yè)更加

16、成功，因此需要學習英語、熱愛英語。2.比照刺激。針對高職高專學生入學時英語程度參差不齊、英語學困生學習不得其法的情況，教師應多加關注學生的亮點，及時發(fā)現(xiàn)勤學上進、后進生變優(yōu)等生的事例，然后在全班進展適當?shù)墓膭詈捅頁P。教師的理解、尊重、關愛之情能在很大程度上觸動學生的心弦，消除學生英語學習的不自信。同時，其他學生在教師的刺激下，主動和被表揚的同學產生比照之心，以期做得一樣好或更好，從而得到教師的認可和賞識。3.感恩刺激。進入高職高專之后，很多學生都有混幾年的自我放縱的思想，其根源是因為經歷高考殘酷的洗牌、升入本科院校的夢想破滅而自卑，部分是因為終于從高強度的義務教育中解脫而失去前進的目的。教師應

17、及時傳達學生家長的濃情囑咐與悠悠期盼，讓學生充分體會到父母無私的牽掛和無限的關愛，增強他們?yōu)楦卸鞲改付薏咦约簩W好英語、積極成才的信念。通過對學生的不斷刺激，外部環(huán)境和外部力量會激發(fā)學生參與到英語學習中，逐步培養(yǎng)學生對英語學習的自愿自覺自主性，而后使學生逐漸體驗到在語言學習過程中自我決定和自我調節(jié)的樂趣，逐漸收獲因自主學習而帶來的成績進步的自我滿足感，使得學生在英語學習過程中不知不覺地完成外在動機的充分內化，實現(xiàn)功利化興趣向內在興趣的蛻變。只有當英語學習成為學生的內在動機和本身興趣，這一語言學習的過程才可能持久而穩(wěn)定。四教學方法要人文化。擯棄一言堂、填鴨式的以教師為中心的傳統(tǒng)教學形式，拋棄灌輸

18、性、說教性、權威性、強迫性、訓導性等呆滯的傳統(tǒng)教學法，在靈敏有度、博采眾長的原那么上綜合運用多種教學法。同時，注意經常變換課堂教學活動使學生有新穎感，起到活潑課堂氣氛和提升學習興趣的作用。比方：在英語課堂活動中，為了有效傳授人文知識，教師應選擇幾種最受學生喜歡的課堂文化習得活動，諸如要求學生以小組或同桌為單位開展競猜，還有要求學生與同伴重構閱讀內容或錄音內容，學生可以參考所作的筆記，但不可以看原文，復述所讀所聽。再如：在小組討論形式的課堂活動中，內容設置要人性化，假設能引導學生將這一話題延伸到自己或與自己有關的事進展討論，那么能引導學生從熟悉的母語文化中獲得額外的視覺更多地考慮目的語，而且難度

19、設置要適中，討論話題既要與課本內容一致，又要考慮學生的實際程度和情況，還不使學生喪失學習興趣。通過一系列生動活潑的教學活動的開展、教學手段的多樣化采用、教學方法和技能的人文化運用，構建起以學生為中心的新型教學形式，才能抑制抽象的、枯燥乏味的弊端，讓學生可以最大限度地提出質疑，自由表達自己的想法和學會聆聽別人的意見，將人文知識在學生的心靈世界內化，逐漸培養(yǎng)出學生的自主學習才能、批判精神、合作精神、創(chuàng)造精神。教師要秉承人本化、人文化、人性化的精神，在引導、經歷、喚醒、感染、熏陶中，引領學生感知、體驗、理論，鼓勵學生反省、思辨，從而激發(fā)學生認識自我、實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我。五、醫(yī)學類高職高專院校加強英語

20、人文教育，積極推動醫(yī)學英語教學一醫(yī)學英語學習是醫(yī)學生所想所需，醫(yī)學類高職高專院校應想學生所想、急學生所急，貫徹以生為本為學生效勞的人文辦學理念。在英語人文素質教育浸透滋潤下，醫(yī)學生會更有效更自信地學好公共英語，以順利通過省級和全國公共英語等級考試為實力的證明，與此同時，只有在實現(xiàn)了英語學習當前目的的根底上，加之院校開展的英語人文素質教育的良好促進作用，他們才會更加充滿興趣地主動而持久地參與到醫(yī)學英語的學習中。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己可以聽懂看懂越來越多的國外英語原聲電影、可以通過互聯(lián)網跨越國界結識不少國外同齡朋友、可以理解更多國外資訊、可以更廣闊地看到世界日新月異的開展變化，不僅如此，他們還

21、欣喜地發(fā)現(xiàn)自己可以運用英語查閱相關醫(yī)學專業(yè)資料，借此提升自己的醫(yī)學專業(yè)素質，對于學生來說，這是一個看得到所學既能給生活進步文化品質、又能給不久的工作深造提供實在助力的語言習得過程。于是，學生才會發(fā)自心底地獲得英語學習的幸福感，并將這份對英語學習的熱愛持續(xù)到不久之后的工作崗位上，創(chuàng)造出不僅能解決生活所需，更能讓自己的人生走得更遠飛得更高的美妙職業(yè)生活。綜上所述，醫(yī)學類高職高專加大英語人文教育力度，既有利于推動學生英語學習更上一層樓，又有利于進步學生的人文素質，對于幫助醫(yī)學生成為高素質高技能的應用型人才有著重要作用，對于其終身職業(yè)規(guī)劃有著遠大意義。二在穩(wěn)定有效的開展英語人文素質教育的背景下，醫(yī)學英

22、語教學的啟動才具有可行性，才能獲得實效，施行措施如下。1.加強醫(yī)學英語教師師資隊伍建立。雙師型師資隊伍建立是高職高專院校進步教育教學質量和實現(xiàn)可持續(xù)開展的關鍵。醫(yī)學類高職高專的雙師型，既是教師，又是醫(yī)生。院校需要建立一套實在可行的高職高專醫(yī)學英語教師培訓機制，鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，鼓勵學術程度較高、敬業(yè)精神強、有培養(yǎng)前途的中青年教師參加在職或短期脫產進修，組織教師赴同類高職高專院校訪問考察，比方：聽公開課、示范課，交流教研論文，座談教學體會等，進步教師的業(yè)務程度和綜合素質。醫(yī)學英語具有英語和醫(yī)學專業(yè)雙重屬性。在醫(yī)學類高職高專院校，醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少，那么醫(yī)學英語教學要么由醫(yī)學

23、專業(yè)畢業(yè)的教師擔任，要么由英語專業(yè)畢業(yè)的教師擔任。然而，這兩種專業(yè)畢業(yè)的教師在進展醫(yī)學英語教學時各有利弊，因此院校應注重對醫(yī)學英語教師進展崗前培訓：英語專業(yè)畢業(yè)的教師要學習至少為期一年的醫(yī)學課程，具備一定的相關醫(yī)學知識，對醫(yī)學專業(yè)英語教材中的內容及專業(yè)術語才能有較深的理解，防止照本宣科、無法與學生進展深層交流；醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師要參加英語聽說才能的培訓，防止醫(yī)學英語課堂漢化。2.優(yōu)化英語課程設置。首先，適當增加英語課時。多數(shù)教師迫于英語課時少、教學內容多，還要面臨多重英語等級考試的壓力，只能沿用一言堂的傳統(tǒng)教學形式。院校假設能適當增加英語課時，緩解英語教學任務重和課時少之間的沖突，那么教師就才

24、能更好地調度完成教學任務和進步英語教學質量，提升學生英語人文素質之間的關系。其次，增設英語選修課程。在醫(yī)學類高職高專英語教學中，學時少，教學內容多，教師負擔重，是普遍現(xiàn)象，其結果是精讀不精，泛讀不泛，口語、寫作棄置不顧。以公共英語教學與醫(yī)學英語教學兼容并蓄為原那么，增設英語選修課程，既是加強英語人文素質教育和促進醫(yī)學英語教學積極啟動的需要，又是解決醫(yī)學類高職高專英語課效率不高的有效對策。充分利用選修課，彌補英語課堂教學的缺乏。幫助學生在享受學習的同時向自己的夢想不斷靠近，學得多，樂在其中。比方：增設語法聽寫課程主打從句，尤其是定語從句和狀語從句、口語應用課程相當于有組織有指導的校園英語角，目的是加強學生英語根本知識和技能的訓練，使得公共英語教學成效更良好、更穩(wěn)定；增設英漢詞匯文化內涵異同賞析課程、看電影學英語課程，目的是培養(yǎng)學生興趣，陶冶學生文化品位和審美品位，提升學生人文素質，在中西方思維方式、文化價值觀的比照學習中，樹立學生安康高尚的人生觀、價值觀。以上四門選修課的開設，都是為了幫助學生抑制英語根底差而無法學好醫(yī)學英語或發(fā)現(xiàn)醫(yī)學英語知識枯燥乏味而學習興趣大減的現(xiàn)實問題，都是