教學(xué)案例分析與評價

1、.案例二： Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）活動目標(biāo)：1使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。2體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：1在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。2南瓜形狀的紙板每人一個。3教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈?；顒舆^程：1學(xué)習(xí)句型“ They are the same”和“ They are different”。教師采用比較的方法， 出示大小不同的蝙蝠， 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“ They are the same ”。教師出示“ Pumpkin（南瓜）”

2、和“ Jack -O-Lantern （南瓜燈）”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“ They are different ”。教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達南瓜和南瓜燈的特點。2制作南瓜燈。教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”全班幼兒每人制作一個南瓜燈。3“ trick or treat”游戲。教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈， 到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“ trick or treat （惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌

3、生， 只是跟著教師唱“ Trick or treat.Smell myfeet.Give me some thing good to eat ”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1 分半鐘后結(jié)束。在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達。“教師的指導(dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”5教師作為幼兒園英語教學(xué)活動的組織者， 其指導(dǎo)與建議對幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達會產(chǎn)生重大影響。 有時因為教師一句不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語， 幼兒可能會失去思考、 創(chuàng)造的機會。在本案例中， 制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的好

4、時機，但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進行創(chuàng)造性表達的興趣。 教師在巡回觀察時規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選.擇一種表情制作南瓜燈， 限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)， 不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語表達更多的表情詞匯。在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩“ trick or treat ”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環(huán)節(jié)， 教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節(jié)的獨特氣氛， 感受節(jié)日游戲的樂趣”。 但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應(yīng)， 只是跟在教師身邊唱歌， 游戲活動倉促結(jié)束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活

5、動中的多元文化的感悟，導(dǎo)致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數(shù)學(xué)活動與英語活動， 但是在制訂活動目標(biāo)、 組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動目標(biāo)， 幼兒在活動中的提高有限； 案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合， 但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材， 教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動中