開展學情分析的途徑與方法

1、.開展學情分析的途徑與方法（一）客觀資料分析法這是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生已發(fā)生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習本、作業(yè)、試卷、成績單、成長記錄袋等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據(jù)。分析書面材料，必須注意其客觀性、可信性。例如看評語，要一看評價是否全面；二看評價是否認真；三看評價用語是否得體。對千篇一律的評價權(quán)作參考， 對切合實際的評價要加深印象， 并與學生的現(xiàn)實表現(xiàn)結(jié)合起來，發(fā)展性地評價學生。看成績單，既要看各門學科是全面發(fā)展還是有偏科現(xiàn)象，又要看成

2、績穩(wěn)步前進還是忽高忽低，以便指導學生時心中有數(shù)。（二）學生自傳分析法可以要求學生寫一篇介紹自己的“自傳性作文”，也可以填寫表格式的個人情況調(diào)查。“自傳”能夠反映出學生的家庭背景、性格特點、學習成績、興趣愛好、人際交往、個人理想等情況。由于學生對這樣的自我介紹頗感興趣，能勾勒出一幅較為逼真的“自畫像”。也可以通過讓學生互寫題為我的朋友×××、我的同桌×××的作文，童言無忌，可以從側(cè)面了解到每個學生的突出特點。（三）教師自傳反思法同理心是教師了解學生的首要條件。同理心包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；把這種對

3、對方設(shè)身處地的了解讓對方了解。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。教師可以在教育實踐中，通過內(nèi)心回憶、教育敘事、撰寫自傳等反思方法，把自己當作研究對象，對自己學生時代的成長經(jīng)歷、關(guān)鍵事件、深刻感受、生存狀態(tài)等情況進行反思，從自己的童年經(jīng)驗來分析一個孩子的成長過程。再結(jié)合自己的教師生涯，進行對比分析和反向思考，培養(yǎng)自己對學生的同理心。其中最關(guān)鍵的因素就是推己及人。（四）談話法教師可以訪談學生家長、訪談其他教師、也可以直接和學生交談。通過這.三種訪談，可以對學生的成長有一個比較全面的了解，還可以進行不同角度下的對比分析，大大增強了學情分析的可信度。做好訪談，應(yīng)該事先確定訪問對象、制定訪談計劃、

4、預(yù)設(shè)訪談問題；談話時態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同談話對象的性格特點，注意說話的方式；在訪談中要注意循序漸進，不時變換交談角度，初期進行全方位的開放式觀察和訪談，然后逐漸聚焦，進行選擇性訪談；及時做好書面或錄音記錄，保存第一手資料。（五）問卷調(diào)查法問卷是由研究者設(shè)計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式，比較適合大面積調(diào)查。問卷有開放式的主觀性題目，其設(shè)置問題應(yīng)盡量簡潔明了，如“ 你有什么樣的感受？”“ 你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂 ?”“你用什么方法記生字?” 這樣比較開放的題目， 最大化地保持了學生學習的自然狀態(tài)及個性化學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態(tài)。

5、更多的是封閉式的選擇題、判斷題，答案量化，以方便統(tǒng)計。問卷設(shè)計必須體現(xiàn)效度原則，即卷中問題應(yīng)能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。（六）師生共同備課法開展師生共同備課，是摸清學生認知水平與經(jīng)驗層次的一個有效途徑。教師可以在某一單元備課中，請來幾位不同層次的學生，就即將開展的教學內(nèi)容進行交流，大致了解學生的需求狀態(tài)和問題指向。一般可以通過以下幾個問題與學生展開交流：對這一單元中的某些部分，你們能不能獨立學習，會有什么困難 ? 如果你是教師，會怎樣來清楚地與同學們交流學習的方法 ? 可以設(shè)計怎樣的練習進行鞏固 ?（七）課堂觀察記錄法課堂觀察記錄法就是在自然的課堂情

6、境下，有目的、有計劃地觀察并記錄學生個體的言語和行為，進而判斷其心理過程的學情研究方法。在實際的教學過程中，教師要通過日常教學過程，細致了解本班學生的學習習慣、學習方式、思維特點、認知傾向等，進而設(shè)計符合特定學生的思維路徑。在信息技術(shù)條件好的學校，最好采用攝像機記錄課堂教學過程，教師在課后進行課堂行為的微格研究。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。.學生判斷文件提出自己的觀點 這個故事的結(jié)局還可能是怎樣的？ 你支持他的觀點嗎？要求學生尋找解決問題的辦法分析學生對某個概念的理解， 歸納 你能總結(jié)出植物的共同特征某段材料的內(nèi)容嗎？要求學生會使用 你怎樣讓這杯糖水盡快變涼？要求學生

7、發(fā)現(xiàn)教師或教材上沒講 溶解的快慢究竟與什么有關(guān)？過的關(guān)系、意義等我們看到這幾個水平的問題是由低到高遞進，但并不是層次高的問題一定就比層次低的問題好。只要設(shè)計的恰當，每個層次的問題都能幫助我們分析學情，關(guān)鍵是設(shè)計問題時你要確定自己是為了達到什么目的，也就是我們一定要做到教學目標和問題的統(tǒng)一。（九）學生試卷（作業(yè)）講評法學校中普遍存在一種現(xiàn)象， 即一些教師認為作業(yè)或試卷講評就是對對答案，答案對完了，作業(yè)也就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。因此，這些教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結(jié)合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，

8、指導學生如何審題、如何思維、如何答題，更不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。一節(jié)課下來，學生收獲甚微：不了解自己錯誤的根源，更談不上尋求避免此類錯誤的措施。評價型應(yīng)用型分析型綜合型理解型（八）課堂提問分析法在課堂上通過提問可以了解學生學習的即時狀態(tài)。但是，由于課堂學生分析有明顯的即時性，學生帶給我們的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，面對這種情況教師不妨有意設(shè)計幾個不同層次的問題來主動對學生進行分析和判斷。從問題本身實現(xiàn)的功能進行劃分，布魯姆是這樣分類的。問題類型提問作用提問舉例知識型分析學生掌握知識的狀況 現(xiàn)在你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？.設(shè)計學生試卷（或作業(yè)）分析對照表可以解決這個問題。教師為全部或部分學生每人設(shè)計一表，將他們的每次測試試題的錯誤情況詳細記錄在表中，并進行量化的對比分析。發(fā)現(xiàn)傾向性、特征性的問題以及變化動態(tài)趨勢，區(qū)分其中的積極因素和在班級、年級、區(qū)（縣）內(nèi)群體中的偏離傾向，確定需要指導的重點問題和可以學生自覺糾正的簡單問題。結(jié)合對前一段學情分析和因材施教的設(shè)計進行反思，形成階段性的學情分析報告和今后教學設(shè)計中需要注意的相關(guān)事項及措施。這是學情分析的重要基礎(chǔ)部分?？傊?，教師要多了解和學習最新的心理學和教育學的科研究成果，了解和研究學生身心發(fā)展的特點、