怎樣上好一節(jié)試卷評講課

1、如何上好初中試卷講評課近段時間學習初中數學試卷講評課的教學研究，在學習中，確實也學到了很多東西。以前評卷時，常常犯一以下錯誤：（一）閱卷不及時，講評滯后，使得講評失去了效果（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評（三）只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練（四）教師一講到底，學生主體參與不夠（五）只講錯誤，就題論題（六）不考慮各層次學生的需求，浪費了部分學生的時間（七）試卷講評后缺乏反饋練習，減弱了試卷講評的效果通過學習，注意到以下各方面：（一）學生自主反思學生的自主反思， 可采取不同的形式。 如：有些班級可采取課上在老師的指導下完成改錯、分析錯因，填好自我診斷表（老師給出）；有些班級可采取課

2、下、課上相結合的方法，課下學生自己完成改錯、 分析錯因， 填寫自我診斷表， 自我診斷表可以老師給出，也可以學生自行設計。課上，先小組交流，再由各小組派代表全班交流。我們有一位老師是這樣設計講評課中學生自主反思環(huán)節(jié)的。 課前準備： 先讓學生自己糾錯，再組織學生分小組， 一起講錯題，分析錯誤原因， 組內出復練題進行復練， 每個小組寫出一份自評報告。課上各小組展示自己的自評報告，教師給予點評和鼓勵。還有一位老師是這樣設計的：課下由學生獨立完成改錯、錯因分析，自行設計自我診斷表。以下是學生自己設計的：知識點題目應得分實得分自我評價改進措施題目知識點應得分實得分典型錯例錯誤原因改進措施（紅筆標出）課上選

3、擇幾位學生（各層次學生都有）進行交流，老師給予適當的點撥和鼓勵。不論采取什么方式， 學生的自我反思一定要有。 只有讓學生知道自己的問題所在， 特別是除了知識上的缺陷外， 還要清楚自己在方法上、 學習習慣上、思維品質上的缺陷，學生才能在講評課中，甚至是課堂學習中有意識地去彌補。（二）老師展示考試結果，找出共性的問題1. 在講評課前老師要先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少， 及格率為多少，錯誤率較高的題目是哪些，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不要公布每個學生的具體分數和在班上的排名。2. 不僅要從錯誤率較高的題目中分析問題，還要從學生答卷中尋找問題。不能

4、認為錯誤率低的題目，就沒有共性問題。（三）針對學生答題錯誤課上進行講評試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解學生中存在的最突出、最主要的問題是什么， 應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和查漏補缺。 教師應站得更高一些，看得更遠一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。（四）引導學生進行課堂總結，教師點評、提升抓通病與典型錯誤，抓通法與典型思路，不斷要求學生，追求“一會、二對、三完美”。（五）提供講評課后的練習教師應針對該題所涉及的有關知識內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習或變式練習讓學生練習， 以便及時鞏固與提高。 只有這樣，

5、試卷評講課才能收到良好的效果。五、試卷講評課應注意的幾個問題（一）注意收集反饋信息綜合練習是每一個學生獨立完成的，所反映的情況比較客觀，是學生掌握知識和解題能力的真實反映。講評的好壞依賴于反饋信息的準確性，奧蘇貝爾說過 “影響學生的唯一重要因素，就是學習者已知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。因此，教師發(fā)卷前要統(tǒng)計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有新穎解法及相應的學生，教師要心中有數， 對典型錯誤要找出錯誤癥結， 估猜學生受阻環(huán)節(jié)， 這樣上課就可針對錯誤給予恰當的講解，以說明錯誤的性質類型及根源，并可提出研究該問題的方法。閱卷時，可專門用一張空白卷，收集素

6、材，把學生的錯例和典型解法集中記錄下來，為講評課做好準備。 這樣可以使講評課更有針對性地突出重點，解決本班學生的實際問題。防止面面俱到，對答案，就題論題等弊病。1. 數據統(tǒng)計，保證講評的針對性對學生試卷數據的整理是保證講評針對性的前提條件，更是教師確定講評內容的重要依據。一般情況下，應統(tǒng)計以下幾方面的內容：（ 1 ）總體情況：包括最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等。（ 2 ）對學生得、失分情況進行統(tǒng)計、匯總：按選擇題、填空題、解答題等不同題型統(tǒng)計全班錯誤人數及錯誤類型。 計算各類題的平均分， 以此衡量全班對此類題的掌握情況。 統(tǒng)計每一道試題的得分率， 并與事先估計的情況相比較， 以此總結

7、學生的學習效果并反思老師的教學效果，以便做出及時、合理的調控。（ 3 ）對典型的、有代表性的錯誤應特別關注，記錄錯誤內容或過程。（ 4 ）對學生試卷中好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。教師在統(tǒng)計的基礎上， 應針對學生的知識性錯誤進行分析， 對學生犯普遍性錯誤的原因做到心中有數。教師要多問“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學知識解決實際問題的能力不強。引起錯誤的原因是多方面的，是學生方面的問題，還是教師方面的問題。就學生方面來說，是智力因素引起的， 還是非智力因素引起的， 是基礎知識掌握不牢還是學習

8、方法不對頭。 就老師方面來看，是鉆研教材不深，駕馭能力不強，理解不到位，講解不到位，還是教法不當等，不能回避教師教學中的遺漏。2. 錯因歸類，保證講評的典型性。對一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：（ 1 ）知識型錯誤表現為學生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應用不當。（ 2 ）方法型錯誤表現為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮。（ 3 ）計算型錯誤表現為數、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。（ 4 ）審題型錯誤主要表現為不仔細審題，丟掉關鍵字、詞、句，解了半天，才發(fā)現看錯了題的條件或漏掉了條件。3. 分析診斷，保證講評的準確性。在

9、進行數據統(tǒng)計和錯因歸類的基礎上， 教師應認真分析試卷， 對學生在知識和思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)進行準確診斷分析，為講評的準確性提供可靠保證。一般從以下幾點著重分析：（ 1 ）要對試卷所涉及到的知識點按識記、理解、綜合、應用等對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進行分析，分析試題考查了哪些數學思想與方法，考查了哪些能力等。（ 2 ）要對學生共同存在的、 普遍的、 典型的錯誤和問題進行分析。 了解學生出錯的原因，一方面找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題， 在思維方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出學生答題出現失誤的“關節(jié)”點，狠挖“根源”點到要害（如態(tài)度不端正、審題不嚴格、表達不規(guī)范、思路不清晰）。（

10、 3 ）對不同類型的典型試題作多角度、多方位的分析，并適當進行“處理”、“加工”或“改造”，一題多解，一題多變，開拓學生思維的視野，使學生的思維水平得到更長足的發(fā)展。（ 4 ）教師在分析的基礎上必須明確：哪些題目集體講？哪些題目個別講？以便做到集體引導和個別輔導相結合；哪些知識重點講？哪些方法補充講？以便做到試卷講評的有的放矢； 哪些內容先講？哪些內容后講？以便做到對課堂的有效調控等等，教師都要做到心中有數，這樣講評才會擊中要害，防止類似錯誤的再次發(fā)生。4. 師生交流，保證講評的實效性在分析試卷的基礎上，與有代表性的學生進行談心，了解學生答題產生錯誤的原因，他們的真實想法， 來分析他們失誤和成

11、功的因素，一方面對學生給予鼓勵和信心，另一方面也能了解自己在教學中的得失，有利于下一步教學工作的展開（二）選好講評內容，精心設計講評方案在講評前， 教師要針對普遍性的問題與個體錯誤進行認真?zhèn)湔n，這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些題目應該講，哪塊內容應該重點講，哪些內容應該展開講，有必要時需要重組題目，設計方案，可以以題組的形式，每個題組解決一類問題。 “突出重點，突破難點， 加強思路分析。 由于考查的知識點和數學思想方法分散于各題中， 逐題依次講評， 學生思維難以專一，效果就不佳了。 要對癥下藥” ，切忌“從頭到尾， 逐題講解” 。試卷講評不是單純的錯題訂正。 教師要分析

12、學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)， 找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計算錯誤，解題思路不明等，根據試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側重的引導學生解疑糾錯、查缺補漏、歸納總結、深化認識。針對學生的多錯點、常錯點、易錯點進行講評。試卷講評課內容的選擇應堅持以“課程標準”和“考試說明”為依據，結合學生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點放在“雙基”的落實上，側重解決試卷中存在的一到幾個主要問題， 不可面面俱到， 最好是列舉典型問題師生共同分析得分點、 扣分點，目的就是讓學生多動腦， 拓寬思路多方尋找答案。 對一些綜合性、 技巧性較強的問題， 應引導學生仔細分析題意，

13、 挖掘題目包含的知識內涵， 理清解題思路， 使之弄懂吃透， 舉一反三。克服盲目性，多一點思考，就會洞察繁難表象后的簡單思路。另外，教師所選擇的問題及安排的活動要針對試卷和學生的實際水平，不但要適合學生現有的思維水平， 而且要考慮到促進學生思維向下一個思維階段發(fā)展。所以， 在試卷講評中教師對解法尚多的試題，可以不失時機地根據學生知識水平的不同層次，因勢利導將試題與學有余力的學生探討或指出不同解法的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這時， 要注意對其它學生有明確要求，不能使他們聽不懂，又沒事干。試卷講評不僅是幫助學生解疑糾錯，掌握知識，更重要的是指導學生總結規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。例如， 講評分類

14、討論問題時，應引導學生尋找分類的原因，確定分類的方法，掌握分類的原則；講評探索性問題時，要啟發(fā)學生去總結各種典型的求解方法，如：從特例入手，從反面入手，數學結合等等。選擇題的隨意性大，對于某些重點的選擇題，有時也許錯的不多，但卻可能是學生“跟著感覺走” 撞對的， 其正確答案的背后往往掩蓋著片面甚至錯誤的理解。所以， 不能滿足于學生選得對， 只有讓學生說出選擇的依據， 分析各個錯誤選項， 才能更好地了解學生對有關概念理解的程度，只有讓學生自己說一說才能發(fā)現問題的癥結所在。填空題由于卷面無法看出解題過程與解答思路，因此，更要學生說出自己解題的思維過程，了解他們產生錯誤的原因， 才能找到解決問題的突

15、破口， 有針對性地指導學生運用有關的概念解題。因此，備課時教師應多問幾個“為什么”，通過追問、討論、解疑、弄懂知識，加深理解，開拓思路，強化落實。（三）挖掘試題功能，注重拓展延伸講評課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、 發(fā)散式講解。 尤其應針對一些重要的內容引申相關的知識點， 使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認知結構。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解。 這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識， 也提高了試卷的功效。在講解時， 可以展現對某題的各種解法，

16、 著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。1. 一題多解，拓寬解題思路講評時， 應啟發(fā)學生如何從不同角度進行思考，提出不同的思路， 在達到共同的正確認識的同時發(fā)展求異思維。 除了指出常規(guī)的解題方法外，還應把學生的解題途徑作為素材提煉、擴充、變通，并對學生的解題技巧給予指導，使學生多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實質，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數學題，達到優(yōu)化思維方法的目的。對同一個問題， 從不同角度去思考， 可以得到不同的解題途徑，教師應鼓勵學生打破常規(guī)思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯(lián)

17、通一片”的目的。解題后教師一定要引導學生進行反思，既要反思題目本身的結構及解題過程，明確不同解法之間的區(qū)別與聯(lián)系， 又要注意總結用到的知識和數學思想方法，提煉其中的規(guī)律和解題技巧。因為總結過程需要涉及許多相關知識，解決的不僅是如何解一道題， 更為重要的是學生在這一過程中參與了創(chuàng)造性思維活動。如果教師能引導學生認真做好解題后的總結反思，橫穿縱拓的探索， 必定讓學生逐步學會總結知識的歸納方法，提煉規(guī)律的探索途徑，對于培養(yǎng)學生的學習能力是非常有效的手段之一。2. 一題多問，培養(yǎng)探究能力為提高講評課的效果， 教師應盡量挖掘試題的深度和廣度， 擴大試題的輻射面， 以滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈

18、。使學生的思維不斷得以深化，知識得到拓展。3. 一題多變，發(fā)展應變能力一題多變是變式教學的重要形式， 它有助于學生抓住問題的本質， 從中尋找他們之間的內在聯(lián)系，探索出一般規(guī)律，從而提高學生的思維品質和應變能力。講評時，可通過改變或添加試題的條件或結論，由淺入深，由易到難，層層遞進，即滿足了不同層次學生的不同需要， 又使學生加深了對同類題型的理解， 形成規(guī)律性， 從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。試卷講評設計的內容都是學生已學過的知識，但講評的內容決不是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。不應僅僅局限于幫助學生把個別錯誤答案糾正過來，而且應善于通過對某一問題的分析，使與此相關的一塊或一片知識

19、得到復習鞏固和提高。在講評中， 要注意在原有知識中滲進新的內容。對于同一知識點應變換角度去加以探討，同時注意對所學過的知識進行分析比較，綜合歸納，精心提煉，使之系統(tǒng)化。在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，要注意知識的橫向和縱向的聯(lián)系，要根據學生答題的實際情況，精心設疑，巧妙提問，恰當引導，耐心啟發(fā)， 使學生通過獨立認真的思考獲取知識和方法，通過變式教學， 滲透比較學習。（四）試卷講評課教法選擇要多樣對同一題的講評，不同的老師采取了不同的方法，效果顯然不一樣。如：1. 老師自己把多種方法告知學生，或自問自答。（不提倡）2. 教師引導學生理解題意，在關鍵之處做些啟發(fā)、誘導，由學生討論出各種方法。3. 當

20、學生給出各種不同的解法后，教師將試題條件改變，再引導學生討論，以上解法是否適用。4. 當學生給出各種不同的解法后，教師對題目進行引申拓展，再引導學生討論解決問題，最后給出相應的反饋練習。（五）指導學生訂正，組織好評后練習講評課后根據學生講評課的反饋情況進行矯正和補償， 這是講評課的延伸， 也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。應做好以下幾點：1. 有針對性的出好評后練習題講評課上主要解決卷面上發(fā)現的問題。發(fā)現問題是信息反饋，反饋的目的在于調節(jié)，調整后的新信息必須重新輸入新的系統(tǒng)，才能更有效地完成新的任務。因此，試卷講評課后有針對性的再組織練習， 針對本班學生存在的普遍性問題精心設計相應的練習題是十分重要的。在編擬新的綜合練習時，還要有意識的將本次練習中學生暴露出來的問題組織到新的試卷中。這種練習題的設計不能只是模仿，最好有原題的逆思路題，或是變式題?？傊?，講評課后教師要及時依據