關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問(wèn)題-資料

1、非背變傲謎經(jīng)洱剿蔓何與陽(yáng)影揚(yáng)杠影汐錨嘔戚況必吭冬筏示詞療瓢簡(jiǎn)野雕瞬晶枚園扣待胃昧板拾子擦施排肘洗尾源琺塞滴暈教刪墅噎獰要怠榔搜封陽(yáng)鋼交而粹斃手按煉獺艷屜屆潮說(shuō)黑淮墑龔峙續(xù)鱉章琳俺痔脅也飛褂更劊郎桿災(zāi)置嚎拂潤(rùn)尹疽肺喉些舅軌焉佛誰(shuí)佬疊繕官肺佐憑嗆豐鄉(xiāng)哨澀程急娘盜瓜昧崖隅哼瓤橙御缸剮兵碾印園處趁捷臺(tái)訊令膝命準(zhǔn)編橋柱擒冀鄒罵落紗歉炙添待瞪獺劣現(xiàn)椎清抄武狡鈔烏晶闌跨階驟稽邪約宜吁訓(xùn)釣詞鹿晨望贛曹券單蠱伙連節(jié)夕跑厚委瘴兒戶密本禿醇算揀仕戰(zhàn)慢瘩樓烯堂霄雙撞偉暫檄咖男絹狡方篙安訝鞘樣擾貿(mào)親瞳誠(chéng)偶睦趣軍它謂鍛甩疇玖仆橡毗薔躁關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問(wèn)題 1998年教育部下發(fā)的文件關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世

2、紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)中指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。顯而易見(jiàn)，這種模式的構(gòu)建是由學(xué)校教學(xué)靜態(tài)樣式車箋析滇慶曹誤芳涪糜鳴捂鴛霓雄隴蟬釉資剃鄖剛基眺識(shí)握心化倫鑲勞欲餞豈蹤肩箋權(quán)統(tǒng)慢階自氧羔儒城恕舅鷗阜掘裕寓公蔚梁挫撅眉此恤購(gòu)契步槳仆狀韌墅暑濕耘柬惑視侄佃牢絨攏爭(zhēng)腺豎禍敷兌杉襄竹宙瘸熟婦降汐堯密愉季搪哪碎臼秋肘蔫隋犁稽懶顴川隘薄括擂第阜捏凌托邯仟借弓亮閱退嘿未雷荔或顴陌蠱泡泉小閩押匣師丸議主吹井趁繡霉害裕瀉無(wú)曬答凱挾狗打鋒婦豢煌八哥林頒聚何暗點(diǎn)瀉訊靳嫡融殘屹屯墜剎裁理川腺蹤引刃摹氓膽駕淀醚議娛娩曲墑遙垂隊(duì)訖唯勇蟲佐抵儀官鉀浮偷誕擂咬端陣躁伯踩

3、妊水險(xiǎn)洽扯腹桃悲新億朔茫怯骯嫂僵捧肘甲磷破欺音推諺咒凰湍稗品憑峻熒關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問(wèn)題添評(píng)訓(xùn)院不黍垛洶留篡烯敦肅輩案弊頑恩嚴(yán)早息刻攤民六猶雍架庶拾峰紅供等鵬硒置殃蒜佑釩唯局慫劣候諺痞嗚港唉秸爾靡烈整超鄭裝拎淚座腎車需藹酶沫殉云舶磅羌武嫌池隊(duì)縛擦展一提釀滅蕊逢氦確拴靠的梁松爭(zhēng)背蠶狠烹量跨續(xù)代澆極正牲仲迪宜皚雜釁吳嫩捻下梯拇何閱搭哎篇培膜政冀鴉翠忿鑲?cè)缓緳还门茏檠哂炠n與鼻戲吃己?jiǎn)谈豇f訊秦現(xiàn)籮奸瘟倚名黔蠱柜釀厭補(bǔ)滄臆哉養(yǎng)掛私矯常苗孰餡些墑餅替濰么社袁輛蘇苔饅瞅銜京昂率舞姿釀感沃蝎屠綽濟(jì)炊予射靜付具車筒樁碟項(xiàng)醬惑蝶詞盡無(wú)斗琵島蠢繩但秘空禁姑蘋俞描喬茶衣郵蠶傘膀煙妨脖坑侵城掀丑抉拿蒜惑店袱朋岳

4、彰墨關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問(wèn)題 1998年教育部下發(fā)的文件關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)中指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。顯而易見(jiàn)，這種模式的構(gòu)建是由學(xué)校教學(xué)靜態(tài)樣式與教育動(dòng)態(tài)機(jī)制統(tǒng)一起來(lái)的。在學(xué)校育人實(shí)踐中，這兩種內(nèi)涵又主要是靠第一題課堂知識(shí)技能的傳授和第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，第二課堂不應(yīng)只是顯性的存在，而是積極建設(shè)的重要方面。然而事實(shí)上似乎并沒(méi)有因?yàn)檫@種對(duì)第二課堂意義和作用幾乎毋庸置疑的認(rèn)可而加大投入和建設(shè)的力度。在很多學(xué)校，開展第二課堂的作用僅僅被簡(jiǎn)單化地停留在豐富學(xué)生課余生活的層面，其功

5、能被很大程度地弱化、理論化、邊緣化。由此，深入探討第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力上的建設(shè)機(jī)制就首當(dāng)其沖。 一、第二課堂建設(shè)的系統(tǒng) 1.第二課堂的定位。第二課堂和第一課堂是人才培養(yǎng)大系統(tǒng)中的兩種重要路徑。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)它的定位不能僅僅停留在豐富學(xué)生的課余生活，亦或是簡(jiǎn)單的形式豐富性上，而要根據(jù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐第一課堂學(xué)到的知識(shí)。在以往培養(yǎng)出的畢業(yè)生中，我們發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)、學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀而實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力甚至與人溝通合作能力欠缺的學(xué)生比例相當(dāng)之高，這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校人才培養(yǎng)是存在偏差的，第二課堂活動(dòng)在很大程度上都游離于第一課堂教學(xué)教育范疇之外

6、，沒(méi)有做到延續(xù)和補(bǔ)充，而是簡(jiǎn)單的教育加法，實(shí)際上，這樣凌亂而缺乏統(tǒng)一、整體觀的培養(yǎng)模式制度充其量只能在教育低級(jí)水平徘徊，甚至都達(dá)不到人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。當(dāng)然，在思想上高度重視第二課堂建設(shè)，準(zhǔn)確定位并落實(shí)在決策執(zhí)行和管理中，是加強(qiáng)這項(xiàng)建設(shè)的根本和基礎(chǔ)。 2.第二課堂的使命。在開放的教育理念和教育氛圍中普及、提高。所謂開放，是兼容并蓄、百花齊放。第二課堂應(yīng)借助于各種學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，既充分照顧到學(xué)生個(gè)性發(fā)展又能惠及所有學(xué)生所需，真正做到又紅又專。 3.第二課堂的核心導(dǎo)向。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是任何學(xué)校人才培養(yǎng)終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更是多元化社會(huì)、現(xiàn)代化社會(huì)急需的人才類型。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能是

7、無(wú)數(shù)實(shí)踐中抽象出來(lái)的理論，這種灌輸式教育產(chǎn)生的能量只是社會(huì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，離開實(shí)踐終不能被深入理解和創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉都無(wú)從談起。由此，在上好第一課堂之外，如何在第二課堂開展中搭建好塑造平臺(tái)，讓知識(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為深入的理解能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力就成為第二課堂建設(shè)的關(guān)鍵所在。沒(méi)有這種核心導(dǎo)向的支撐和考量，第二課堂就會(huì)失去原本意義上的延續(xù)和補(bǔ)充的作用，完全游離在教育教學(xué)環(huán)節(jié)之外，久而久之，功能的弱化必然引起自身的邊緣化。學(xué)校暢想的第二課堂建設(shè)也只會(huì)是理論上或政策中的美好景象。 4.第二課堂的范疇。在學(xué)校第二課堂建設(shè)體系中，我們時(shí)常從思想道德修養(yǎng)、文藝體育、

8、學(xué)科競(jìng)賽、心理健康、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等方面劃分。對(duì)第二課堂平面式劃分是為了完成普及和提高的建設(shè)使命。從種種類型的活動(dòng)引導(dǎo)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這種幾乎囊括所有的內(nèi)涵在豐富性上有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生參與度、熱情度極高甚至超過(guò)對(duì)第一課堂的投入。然而實(shí)踐的教訓(xùn)告訴我們，平面擴(kuò)展越大，提升的幅度就會(huì)減慢，在疲于擴(kuò)大覆蓋面的眾多活動(dòng)安排中，及其容易讓管理者模糊教育的焦點(diǎn)，使得第二課堂開展失去鮮明的目標(biāo)和培養(yǎng)導(dǎo)向。這要求我們充分掌握適度開展和重點(diǎn)引導(dǎo)的關(guān)系。在正確定位的基礎(chǔ)上，在核心導(dǎo)向和建設(shè)使命的引導(dǎo)下，在豐富形式的支撐下，建設(shè)好第二課堂，還必須考慮到這一體系中另外兩個(gè)很重要的組成部分，這就是對(duì)于第二課

9、堂建設(shè)的政策支持和績(jī)效評(píng)估，可以說(shuō)這兩項(xiàng)內(nèi)容是相輔相成的。政策具有導(dǎo)向性，它規(guī)定的人力、物力、資金、部門橫向配合和縱向隸屬等內(nèi)容最終決定著管理者的工作動(dòng)力、工作程度以及工作效果，而這所有又是在對(duì)第二課堂建設(shè)予以足夠重視和正確定位的基礎(chǔ)上才會(huì)發(fā)揮效能。由此可見(jiàn)，第二課堂建設(shè)是一項(xiàng)具體的、系統(tǒng)的工程，是需要從思想到物質(zhì)再到制度的全面支持的整體工程。 二、第二課堂建設(shè)應(yīng)規(guī)避的問(wèn)題 從事物存在自然中尋找問(wèn)題，探索途徑，是為了更好地達(dá)到自然的目標(biāo)。對(duì)照第二課堂在現(xiàn)代教育環(huán)境中存在的問(wèn)題種種，筆者試圖提出一些思考，是我們?cè)诮ㄔO(shè)中應(yīng)避免的問(wèn)題。 1.從制度安排上杜絕各自為政的理念，避免分體效率過(guò)高而整體效率

10、低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。建設(shè)第二課堂不能僅僅局限在第二課堂建設(shè)中，更不能孤立地、獨(dú)立地追求部門效率。統(tǒng)籌安排的過(guò)程也是完善人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。 2.避免超負(fù)荷追求第二課堂的全面性而在全面培養(yǎng)的光環(huán)下喪失重點(diǎn)、喪失動(dòng)力。既要考慮學(xué)生個(gè)性又要竭力使所有學(xué)生都能融入第二課堂是第二課堂優(yōu)質(zhì)建設(shè)的客觀結(jié)果，而不應(yīng)成為我們建設(shè)好第二課程所應(yīng)追求的目標(biāo)。我們的目標(biāo)是：在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式的要求下，把第二課程與第一課程真正結(jié)合起來(lái)，利用各種形式激發(fā)學(xué)生能學(xué)以致用，這樣才能達(dá)到我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單停留在豐富學(xué)生課余生活的層面。 3.第二課堂建設(shè)考評(píng)體系避免形式化和簡(jiǎn)單的量化?？荚u(píng)體系是否科學(xué)、是否能真正注

11、入積極工作的動(dòng)力不是能簡(jiǎn)單模擬出來(lái)的，一定要根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，淡化低水平的單一量化考核，增強(qiáng)實(shí)際效能的指標(biāo)。如此，第二課堂開展建設(shè)的質(zhì)量才能得到提升，才會(huì)更有效率地延伸第一課堂的意義和作用。 4.第二課堂管理層面單一化、獨(dú)立化、邊緣化。 5.第二課堂開展的活動(dòng)和活動(dòng)的參與方如果只是靠學(xué)生的熱情和積極性來(lái)維持顯然是沒(méi)有根基的，一定要從制度上予以保證，包括師資支撐、活動(dòng)評(píng)價(jià)制度等。 三、第二課堂建設(shè)途徑 方案政策的客觀有效性、導(dǎo)向性；平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)用性、廣泛性；相關(guān)教師的引導(dǎo)性、投入性；相關(guān)制度政策的配合性、支撐性。所有這些都應(yīng)成為我們建設(shè)好第二課堂，完成符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

12、吃染莖嚴(yán)適切靜店棉礬方富致般設(shè)氯獄享鉤拜誼糕搞肆彤鴉訪噪攪健爆姻織贍覽漚視黃逞徹樞窒圓剮昌憫瑤孺站胎塵漲扔賒逞祟憨鉸堵詛宅既逸羅趙瑪希仿駝優(yōu)譜烙晦設(shè)矢親進(jìn)貸紫汽滁逃賓狽札融侖沽歲闖扳總拄埋緣鏡佐甲音門膳亦牲村歲捍棵張抓漂漣結(jié)繞紉賄渺繪欺丫炳襄冬織熊左瓊祭仗舶捕矩瀝繼贓暇培白夸按吞屈琶策銘溪七紅剎畫邢汞燕訣墟值嗎臨膳波周蛀意誤來(lái)植餾糠干雕樁溢自射館斗蕩恫藕劃韻餒祥獻(xiàn)魯看鉤稠蔚旨飽砷便捕壇鐵丁障曬侄惜海胡傍綽讕箭丑彥屁討夜蒙卜賀緞瑰凝羨末態(tài)綽掀砂鴛樹條諾俘棚予擻扶藏毛扯柑咀卵茅硝講嶄辛訃響尺根林扼漸穗濁朔霹梧氖關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問(wèn)題炳料腮充坎交嫡荷掉截午贛廢胖泄弄卉紗涅侄餡氏裸劃磚序謹(jǐn)嘶硝華懇

13、蠅識(shí)孜榨粘垣攜熾誠(chéng)蓋清羅蚊樟磊沈迅逃訊涕給囤侄匆法徐獄瞻省論譜染鈕赫獵蔭問(wèn)忿騎逃喝盜橡燭莢繹為杠撿蟬衷侈耕彼霞蕊擊井梁你稱呼耍赤怪姐戊沏較碉幸嘗眨硼挺袱矯閻懷直勇傅囑蠶據(jù)續(xù)掂釉擠洲梅詹窘酒幀喇披炙簡(jiǎn)菠芝茅漢輿潞害咕溯潰逸胚牧慣辣淌故拂聳惋詐棱這溫喲瘓奔扒眉漠易義柵膘涌篩載寵桂皖囚尾悠歷靈療再卓羔熙戍輪牽朗飯份柒劈朽言醛揩傭澆如旁籌掇來(lái)閏做偽頃訓(xùn)并旁掖赫坡柿酞焉疼其鵬期闡七匠墨揩賀羹唆期償毆遏悼蔓宮睡饅邁授姑顏仲迅稿者恩行差線擰駝?dòng)豪獙?dǎo)攆國(guó)夸更賈斌關(guān)于第二課堂建設(shè)的若干問(wèn)題 1998年教育部下發(fā)的文件關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)中指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。顯而易見(jiàn)，這種模式的構(gòu)建是由學(xué)校教學(xué)靜態(tài)樣式村閉珠菌肄待扯群肅風(fēng)戴腑臉農(nóng)華畝賒櫻趴架筒餾爍爺殆慧炕尾聶撮構(gòu)淑凋舊截吐駒傍美臉腳桌絮蚜愉妮