高三作文訓(xùn)練中如果一味鼓勵(lì)個(gè)性寫(xiě)作老師們又認(rèn)為存在很大風(fēng)險(xiǎn)

1、【論文摘要】高三是學(xué)生走向高考的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段。作文占據(jù)高考的半壁江山，很受關(guān)注。本文認(rèn)為學(xué)生主體性是學(xué)生作文成敗的關(guān)鍵因素，尤其在高三時(shí)間緊、任務(wù)多的情況下，作文教學(xué)更是應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。為此，我們?cè)诳茖W(xué)安排高三作文教學(xué)路徑、內(nèi)容、方式的同時(shí)，把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性作為作文教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。也就是說(shuō)，在作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，其內(nèi)容與方式應(yīng)當(dāng)足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。實(shí)踐證明，我們的教學(xué)嘗試取得了令人欣喜的成果。【關(guān)鍵詞】高三 作文教學(xué) 主體性一、學(xué)生主體性在高三作文教學(xué)中的作用高考作文是高考成敗的關(guān)鍵。目前，高三作文教學(xué)大體上有兩種情況：第一種是放任自流、不管不問(wèn)的態(tài)

2、度。其理由大致有：作文靠長(zhǎng)期積累，短期無(wú)法奏效。而高三階段時(shí)間短，其他學(xué)科以及語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)任務(wù)也很多，沒(méi)有時(shí)間抓作文教學(xué)。從語(yǔ)文復(fù)習(xí)迎考來(lái)看，閱讀的復(fù)習(xí)效果明顯，而作文復(fù)習(xí)的作用不大，準(zhǔn)備與不準(zhǔn)備，考分都差不多。有些老師也不知道高三作文該如何復(fù)習(xí)。第二種是高密度的灌輸方式。教師組織高考作文系列講座，從審題立意一直到開(kāi)頭結(jié)尾，洋洋灑灑，滔滔不絕；介紹優(yōu)秀的高考作文和應(yīng)對(duì)作文高考的技巧等，甚至號(hào)稱(chēng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的背作文套作文等，也堂而皇之地登堂入室，稱(chēng)之為“應(yīng)試策略”。自然，這些做法非但不能解學(xué)生高考作文的燃眉之急，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的反感。不少學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，有畏難情緒，高考作文成績(jī)平

3、平。于是，高三作文如何來(lái)上？如何在有限的時(shí)間里，盡可能提高學(xué)生的作文能力？就成了擺在高三語(yǔ)文教師面前的難題。我們認(rèn)為，作文在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文的水平，作文在語(yǔ)文高考總分中占半壁江山，也是有一定道理的。高三處于高考的前夕，時(shí)間緊，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)生的寫(xiě)作能力是學(xué)生長(zhǎng)期積累、不斷練習(xí)的結(jié)果，作文教學(xué)確實(shí)無(wú)法做到立竿見(jiàn)影，但是這并不意味著高三作文沒(méi)有發(fā)展的空間，可以無(wú)所作為，更沒(méi)有理由讓學(xué)生把作文訓(xùn)練放下來(lái)。但是一味地盯著大量的作文訓(xùn)練，其實(shí)是難以奏效的。我們的主張是在高三作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有的老師埋怨學(xué)生作文沒(méi)有真情實(shí)感，但是沒(méi)有主動(dòng)性，哪來(lái)的真情實(shí)感？有的老師埋怨學(xué)生胡編亂造，但

4、是沒(méi)有主動(dòng)性，他如何能想到鮮活生動(dòng)的事例？可以這樣認(rèn)為，高三學(xué)生作文所遇到的所有問(wèn)題，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性便無(wú)從談起。而我們的設(shè)想便是從作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。這不僅是新課程改革的要求，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)。作文是最需要主動(dòng)性的。“精鶩八極，心遊萬(wàn)仞”（陸機(jī)文賦），需要的是主動(dòng)性；“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保▌③奈男牡颀垼└侵鲃?dòng)性的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得有東西要寫(xiě)的時(shí)候，他自己就能文思泉涌般地去寫(xiě)；當(dāng)他意識(shí)到作文水平有提高的可能，就會(huì)主動(dòng)審視自己的作文，尋找提高作文質(zhì)量的門(mén)徑，更會(huì)努力去嘗試；當(dāng)他的作文獲得贊賞和鼓勵(lì)時(shí)，他便會(huì)增添寫(xiě)好作文的信心，從而投入更大

5、的時(shí)間和精力，哪怕是在緊張的高三階段。當(dāng)學(xué)生處于主動(dòng)追求的境界，他們就會(huì)主動(dòng)找時(shí)間進(jìn)行作文訓(xùn)練，努力提升自己。這正應(yīng)了魯迅先生的話“時(shí)間猶如海綿的水，只要愿擠，總是會(huì)有的?！薄霸笖D”就是主動(dòng)性。而只有當(dāng)學(xué)生想寫(xiě)作文的時(shí)候，老師的作文指導(dǎo)才能真正起作用。有了學(xué)生的主動(dòng)性，何愁不能提高高三作文教學(xué)效益？二、作文教學(xué)中突出學(xué)生主體性的研究作文教學(xué)既要符合一般的教學(xué)規(guī)律，也有它自身的特點(diǎn)。作文教學(xué)可從兩個(gè)方面來(lái)談，首先是學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，然后才是作文的教學(xué)過(guò)程。作文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程有所了解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)予以必要的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生作文的寫(xiě)作過(guò)程和作文教學(xué)過(guò)程比較一致的認(rèn)識(shí)是：學(xué)

6、生的寫(xiě)作過(guò)程可分三個(gè)階段：（1）觀察、思考階段。學(xué)生對(duì)周?chē)钸M(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)，認(rèn)真地思考，為寫(xiě)作積累素材。（2）構(gòu)思、表達(dá)階段。考慮材料的選擇和文章的立意；而后又調(diào)動(dòng)自己記憶中的章法儲(chǔ)備，考慮材料的安排和銜接，文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾；進(jìn)而又思考用什么表達(dá)手法來(lái)恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊馑?，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料進(jìn)行表述。（3）修改階段。對(duì)自己初步寫(xiě)好的文章進(jìn)行反復(fù)修改、潤(rùn)色。這個(gè)修改階段經(jīng)常是貫穿寫(xiě)作過(guò)程始終的。作文的教學(xué)環(huán)節(jié)可以有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：前寫(xiě)作階段的指導(dǎo)（包括觀察指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、日記與隨筆等的寫(xiě)作指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、克服畏懼心理、樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心等情感指導(dǎo)）構(gòu)思階段的指導(dǎo)（包括明確題意、

7、確定中心、選擇材料、謀篇布局等）行文階段指導(dǎo)（這個(gè)階段基本上不用指導(dǎo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利寫(xiě)作的心理環(huán)境，理解學(xué)生的寫(xiě)作行為，解決學(xué)生寫(xiě)作中可能遇到的問(wèn)題等）修改階段指導(dǎo)（著眼整體的邏輯性和語(yǔ)句的修飾等）評(píng)價(jià)階段。寫(xiě)作能力是指寫(xiě)作主體成功地完成寫(xiě)作活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，它是完成寫(xiě)作活動(dòng)的重要因素，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是作文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)者們對(duì)寫(xiě)作能力的分類(lèi)，大致有兩種分法：一類(lèi)是把寫(xiě)作過(guò)程劃分為若干階段，再分解每個(gè)階段需要的能力。如林可夫主編的基礎(chǔ)寫(xiě)作概論劃分為四階段九種能力：（一）攝取階段：觀察能力、采集能力；（二）構(gòu)思階段：感受能力、想象能力，開(kāi)合能力、思索能

8、力；（三）表述階段：結(jié)構(gòu)能力、語(yǔ)言能力；（四）修改階段：修改能力。另一類(lèi)是不按寫(xiě)作過(guò)程劃分階段，直接考察寫(xiě)作活動(dòng)需要的各種專(zhuān)項(xiàng)能力。如葉太平的寫(xiě)作能力學(xué)）則把寫(xiě)作活動(dòng)需要的能力分解為十六種，即觀察能力、閱讀能力、感受與發(fā)現(xiàn)能力、形象思維能力、邏輯思維能力、建構(gòu)能力、描述能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力、拓展能力、情感調(diào)節(jié)能力、言語(yǔ)能力、自我監(jiān)控能力。馬正平論寫(xiě)作能力的內(nèi)在機(jī)制把寫(xiě)作行為分為動(dòng)力系統(tǒng)和運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)：動(dòng)力系統(tǒng)是寫(xiě)作行為的推動(dòng)力，包括意志和動(dòng)機(jī)；運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)是寫(xiě)作行為的具體實(shí)施，包括技術(shù)、人格、智力、知識(shí)四種因素，每種因素又包含若干組成因子，如智力包括觀察力、記

9、憶力、想象力、思考力、判斷力、應(yīng)變力等，人格包括思想修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、價(jià)值取向、行為規(guī)范、思維方式等。作為作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，這是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須遵循的。但是我們也看到，這些林林總總的說(shuō)法，不盡一致。較為突出的就是寫(xiě)作活動(dòng)中的個(gè)人因素。我們可以看到，這些寫(xiě)作活動(dòng)及寫(xiě)作能力的獲得都離不開(kāi)學(xué)生的主觀努力，而教師在寫(xiě)作教學(xué)中并不是單純的技術(shù)觀念，如前寫(xiě)作階段的指導(dǎo)中列入了“培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、克服畏懼心理、樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心等情感指導(dǎo)”，馬正平教授把寫(xiě)作行為分為動(dòng)力系統(tǒng)和運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)：動(dòng)力系統(tǒng)是寫(xiě)作行為的推動(dòng)力，包括意志和動(dòng)機(jī)。也有人認(rèn)為，作文教學(xué)方法可以分為兩層。第一層是指導(dǎo)學(xué)生

10、怎樣寫(xiě)的具體方法，這種方法比較直接。第二層的方法實(shí)際上是間接的方法，它不是告訴學(xué)生如何如何寫(xiě)，而是研究如何讓學(xué)生去寫(xiě)。這些方法雖然不是直接告訴學(xué)生如何如何寫(xiě)，但是它可能比告訴他如何如何寫(xiě)更為重要。有了這第二層的方法，第一層的方法也才可能發(fā)揮效用。也就是說(shuō)，他肯寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，才可能去思考、請(qǐng)教或接受怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)得好的方法。這些觀念反映了現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情感的關(guān)注。至于如何進(jìn)行作文教學(xué)，教師有著不同的思路和方法，尤其在當(dāng)前的課程改革中，廣大教師針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，突出以學(xué)生發(fā)展為本的課程改革理念，創(chuàng)造出許多作文教學(xué)模式，如“學(xué)導(dǎo)式”作文指導(dǎo)模式、“三課型”作文指導(dǎo)模式、“先作后指導(dǎo)

11、”作文教學(xué)模式、“兩次評(píng)改”作文指導(dǎo)模式等。由于他們作文教學(xué)的思路各不相同，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也就有很多差異，這些都為作文教學(xué)中突出學(xué)生主體性提供了豐富而有益的啟示。三、高三作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考高三作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該有高三的特點(diǎn)，就是和高考作文相聯(lián)系，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)，它也應(yīng)該遵循作文教學(xué)的規(guī)律和符合學(xué)生的實(shí)際情況。如果在作文教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這在一定程度上有望提高作文教學(xué)的效率。（一）和作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的重要因素1有怎樣的教學(xué)理念就會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施首先和教學(xué)理念有著密切的關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從教師如何教的角度來(lái)設(shè)計(jì)，而新課程改革的

12、教學(xué)理念則要求我們從學(xué)生怎樣學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的注重教師的講授，甚至出現(xiàn)教師一言堂、滿堂灌的情況，而對(duì)學(xué)生的思考與實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有予以充分的重視。2不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。不同的學(xué)科教學(xué)會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作文教學(xué)環(huán)節(jié)和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和方法策略也有不盡相同之處。從作文教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部來(lái)看，作文教學(xué)的不同課型也有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。3學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還和學(xué)生的寫(xiě)作狀況有關(guān)，具體來(lái)說(shuō)，是和學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)體系以及寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程有關(guān)，也和學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性有關(guān)。4教師的個(gè)人因素對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有著深刻的影響。

13、教師的個(gè)人因素，既包含教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也包括教師的努力程度。一個(gè)獨(dú)立鉆研、綜合運(yùn)用資料、認(rèn)真思考和梳理、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的教師，和缺少自己的獨(dú)立思考，離開(kāi)教參教案就無(wú)法上課的教師，自然不可同日而語(yǔ)。教師的認(rèn)真與勤奮，以及教師的教學(xué)個(gè)性都會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生直接的影響。（二）高三作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則1系統(tǒng)性：系統(tǒng)性是高三作文教學(xué)的特點(diǎn)。由于高三時(shí)間緊，事情多，因此需要做比較細(xì)致周到的安排。再則作文教學(xué)的頭緒紛繁，也必須要綜合考慮到各個(gè)方面。2針對(duì)性：針對(duì)性是高三作文教學(xué)的關(guān)鍵，所謂針對(duì)性，應(yīng)該是指高考作文要求和學(xué)生作文實(shí)際水平的差距，同時(shí)還要考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。3主體性：從高考的角

14、度來(lái)說(shuō)，最終畢竟是學(xué)生走進(jìn)考場(chǎng)。作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有不少教師喜歡自己說(shuō)，而不懂得讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自得自悟。4激勵(lì)性：作文教學(xué)關(guān)鍵是要把把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情作為作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的作為前提因素，否則，一切都是空談。（三）四線并進(jìn)的高三作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的整體方案作文教學(xué)涉及許多方面，整合這些方面的資源，規(guī)劃作文教學(xué)的整體方案，形成作文教學(xué)的合力，這是作文教學(xué)的根本。和作文教學(xué)關(guān)系尤為密切的主要有四個(gè)方面，即課堂作文、課外作文、閱讀教學(xué)、作文專(zhuān)題訓(xùn)練。這四個(gè)方面齊頭并進(jìn)，我們稱(chēng)之為四線并進(jìn)。1課堂作文（包括教材布置的作文練習(xí)和月考測(cè)驗(yàn)中的作文）課堂作文是作文教

15、學(xué)的主要方面。課堂作文體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，體現(xiàn)了作文教學(xué)的序列性結(jié)構(gòu)。教師對(duì)作文的具體指導(dǎo)也主要體現(xiàn)在課堂作文。2課外作文（主要是日記和隨筆）眾所周知，作文教學(xué)要有成效，絕對(duì)不可能只依賴幾篇課堂作文。作文的特點(diǎn)在于積累。作文的能力形成于潛移默化之中。因此大量的作文練筆是在課外進(jìn)行。課外作文的內(nèi)容很廣，但就高三而言，因?yàn)闀r(shí)間有限，因此主要是日記和隨筆。教師對(duì)課外作文的指導(dǎo)特別重要，如精心挑選讀物，能夠使學(xué)生有閱讀趣味，從而情不自禁地發(fā)而為文。教師對(duì)學(xué)生隨筆的欣賞和點(diǎn)評(píng)，能使學(xué)生獲得鼓勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的自信。3閱讀教學(xué)為輔線閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀不僅為學(xué)生提供大量的寫(xiě)作素材，而許多文質(zhì)

16、兼美的文章本身也是寫(xiě)作的范本。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，關(guān)注作者的表達(dá)，體會(huì)立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句的用心，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。4作文專(zhuān)題訓(xùn)練作文專(zhuān)題訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題而進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，務(wù)必要摒棄滿堂灌的做法，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)這四個(gè)方面應(yīng)該有個(gè)整體安排，做到合理穿插、相輔而行。四、高三作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試1有的放矢地選擇作文教學(xué)內(nèi)容作文專(zhuān)題訓(xùn)練一向是高三作文教學(xué)非常重視的內(nèi)容，網(wǎng)上這方面的資料很系統(tǒng)很全面。我認(rèn)為，作文訓(xùn)練專(zhuān)題的提出，未必要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，但肯定要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。因此，我首先強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題的選擇應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的實(shí)際需

17、要，做到有的放矢。學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，主要是從平時(shí)作文訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一篇材料作文獵人雕弓后，我覺(jué)得學(xué)生在審題立意上存在問(wèn)題，于是講了一個(gè)專(zhuān)題材料作文的審題立意。10月份的月考之后，不少同學(xué)提出在路上這篇作文很難寫(xiě)，他們對(duì)沒(méi)有任何提示的作文不知怎么構(gòu)思。我想起在第一次月考寫(xiě)我生活在 之中作文時(shí)就出現(xiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題。于是，我又組織了高考命題（半命題）作文的審題立意專(zhuān)題研討，通過(guò)學(xué)習(xí)歸納出命題作文快速審題立意的途徑、方法，提高學(xué)生對(duì)這類(lèi)作文的適應(yīng)性。話題（材料）作文的擬題這一專(zhuān)題指導(dǎo)，是因?yàn)榍皫状尾牧献魑?、話題作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有相當(dāng)一部分不注意自擬作文題目的要求，有的直接采用話題作

18、為標(biāo)題，有的只是草草擬個(gè)題目了事。俗話說(shuō)“題好一半文”，尤其是話題作文，擬題直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。于是我又組織了自擬作文題的專(zhuān)題指導(dǎo)。我在高三第一學(xué)期共組織了五次專(zhuān)題作文訓(xùn)練：每一個(gè)專(zhuān)題的確定都是從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定的。2學(xué)生自主研究的作文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在作文專(zhuān)題訓(xùn)練這個(gè)板塊中，教師講，學(xué)生練，似乎成了固定的模式。但是我們認(rèn)為，這種灌輸式的教學(xué)收效甚微，作文教學(xué)必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷作文的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠有得自己的體驗(yàn)與感悟，才可能形成新的意義建構(gòu)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要注重體現(xiàn)這個(gè)理念，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。我在組織高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與把握作文專(zhuān)題指導(dǎo)時(shí)，安排學(xué)生先

19、仔細(xì)研究一下上海高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后分別獨(dú)立地給三篇高考考場(chǎng)作文打個(gè)分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自己體會(huì)和把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。接著，我讓他們給自己的作文打分。這是他們自己運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分的實(shí)踐嘗試。后來(lái)，我把兩個(gè)班級(jí)學(xué)生交換判了分?jǐn)?shù)、寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)的作文再讀了一遍。第一個(gè)感覺(jué)是，同學(xué)們都非常認(rèn)真盡責(zé)?？戳藢W(xué)生間互相留下的評(píng)語(yǔ)，更對(duì)他們的積極性表示贊賞。有的同學(xué)對(duì)照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從中心、結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言一一寫(xiě)出了中肯的意見(jiàn)；有的同學(xué)從小組討論的結(jié)果出發(fā)，闡明給出這一均分的理由；還有的同學(xué)更仔細(xì)，將文章中的錯(cuò)字、別字、病句都圈劃了出來(lái)，或者對(duì)中心句、分論點(diǎn)、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)句都做了點(diǎn)評(píng)我順勢(shì)在邊上做了批注，有表示贊同

20、的，也有商榷之處。這是第一次嘗試，我對(duì)這樣的結(jié)果還是比較滿意的。有網(wǎng)友看了我寫(xiě)的教學(xué)敘事后，評(píng)論到：“由學(xué)生參與、思考、訓(xùn)練的專(zhuān)題訓(xùn)練有別于由教師一言堂的專(zhuān)題講座。我相信，這樣的訓(xùn)練更能切合學(xué)生實(shí)際，而學(xué)生有自己的體驗(yàn)和感悟，也應(yīng)該更有效?！?內(nèi)外結(jié)合的作文長(zhǎng)流水作文教學(xué)中有句俗語(yǔ)，叫“長(zhǎng)流水，不斷線”，意思是說(shuō)，要經(jīng)常不斷地寫(xiě)。誰(shuí)都知道，作文能力的提高單靠幾節(jié)作文課是絕對(duì)不夠的，而且從作文的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它需要經(jīng)常練習(xí)，三天不練手生。高三學(xué)生的作文主要由常規(guī)作文（兩周一篇）、月考作文和隨筆組成。學(xué)生作文的長(zhǎng)流水主要靠課內(nèi)外作文相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨筆是課外作文的主要方式。學(xué)生寫(xiě)隨筆，目的是學(xué)會(huì)思考、積

21、累語(yǔ)言，也是練筆。學(xué)生的隨筆，并不一定是隨便寫(xiě)，學(xué)生有自己想寫(xiě)的內(nèi)容固然可以自己寫(xiě)，教師也可以提出隨筆的范圍，主要是讀書(shū)隨筆和時(shí)事隨筆。教師對(duì)學(xué)生的隨筆應(yīng)該做出積極的反應(yīng)，如果教師對(duì)學(xué)生隨筆無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生的隨筆不是自生自滅，也是敷衍了事。在學(xué)生作文和隨筆的批閱中，教師應(yīng)捕捉亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。閱讀與作文有著密切的關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它不僅提供了寫(xiě)作的藍(lán)本，寫(xiě)作的技法和語(yǔ)言積累，文中作者的思想觀點(diǎn)以及生活事件也為寫(xiě)作提供了材料。因此在作文教學(xué)中必須和閱讀教學(xué)相結(jié)合。我們?cè)?jīng)從高中六冊(cè)教材中找出相對(duì)應(yīng)的課文作為寫(xiě)作材料，一邊復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，另一方面也為學(xué)生的寫(xiě)作找到了一個(gè)龐大的、熟悉的材料庫(kù)。古詩(shī)

22、詞意象是古詩(shī)詞鑒賞中的一個(gè)重要抓手，有的老師把網(wǎng)上拉來(lái)的古詩(shī)詞意象資料讓學(xué)生抄背。我們覺(jué)得，應(yīng)該讓學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。我設(shè)計(jì)了一個(gè)長(zhǎng)期作業(yè)古詩(shī)詞意象作文。它要求學(xué)生自行組合（基本4、5人一組），自選一個(gè)古詩(shī)詞專(zhuān)題，對(duì)相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)整理，并合作完成一篇小論文。我覺(jué)得，通過(guò)意象作文的寫(xiě)作，對(duì)古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)是一次整理和復(fù)習(xí)；而對(duì)作文來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞不僅能夠提供一定的理論依據(jù)，也能夠使作文熠熠生輝。意象作文將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)整理和作文的歸納分析，謀篇布局，遣詞造句，結(jié)合在一起，是一項(xiàng)多功能的練習(xí)。從學(xué)生交上來(lái)的意象作文來(lái)看，大部分同學(xué)的熱情很高，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成了作業(yè)，寫(xiě)得也很精彩。4激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的若干

23、舉措作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生興致勃勃地主動(dòng)來(lái)寫(xiě)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該把培養(yǎng)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性納入進(jìn)去，讓學(xué)生不斷得到肯定和贊賞，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。我比較注重的是以下幾個(gè)方面：（1）激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)高三的學(xué)生，寫(xiě)了好多年的作文，也見(jiàn)識(shí)了不少的評(píng)語(yǔ)，多少也積累一定的作文術(shù)語(yǔ)，如果我們一味地說(shuō)些“含金量”很低的評(píng)語(yǔ)，往往效果并不佳。但是，教師客觀地指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高更有效。如有個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)思考，只是有時(shí)語(yǔ)言跟不上思維，不能把想要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)明白。我在他的文章后面首先表?yè)P(yáng)了他的選題，然后再提供幾篇可以參考的書(shū)籍或篇目名稱(chēng)，建議他學(xué)習(xí)；我還對(duì)他的關(guān)鍵文句做重點(diǎn)修

24、改，盡可能使他的觀點(diǎn)清楚地顯現(xiàn)出來(lái)。還有個(gè)學(xué)生很有創(chuàng)新精神，只是他的想法有時(shí)比較偏激，有時(shí)過(guò)于追求“新、奇”而考慮不周。我首先肯定其與眾不同的構(gòu)思，堅(jiān)持自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不過(guò)也為他找出一條稍作調(diào)整的方向，幫助他成功。（2）個(gè)別交談在平時(shí)和學(xué)生的交談中，對(duì)學(xué)生的作文和隨筆加以評(píng)點(diǎn)和鼓勵(lì)。孫琳同學(xué)在前兩次的作文中并沒(méi)有寫(xiě)出一定的水平，而后來(lái)一次的隨筆完美的遺憾觀羅馬假日有感卻非常顯眼。后來(lái)碰巧遇到她來(lái)辦公室，我就夸她“這次的隨筆寫(xiě)得真好！”尤其強(qiáng)調(diào)她的語(yǔ)言很感人。她說(shuō)：“一個(gè)是因?yàn)楹芟矚g羅馬假日這部電影，小時(shí)候也看過(guò)，長(zhǎng)假里又下載看了一遍；另外，自己比較擅長(zhǎng)散文化的作文，若遇到議論類(lèi)型的就害怕了?！?/p>

25、我鼓勵(lì)她：“多練多看，一定不會(huì)懼怕某一種文體。平時(shí)應(yīng)該多積累，考場(chǎng)遇到任何題目都不必?fù)?dān)心，關(guān)鍵是你有過(guò)這方面的寫(xiě)作嘗試?！苯處熀蛯W(xué)生接觸的機(jī)會(huì)是很多的，這種隨意的交談能讓學(xué)生感受到親切和關(guān)注。（3）作文園地班級(jí)里的學(xué)習(xí)園地，如果利用起來(lái)，能夠發(fā)揮很大的作用。我常常把學(xué)生的優(yōu)秀作文和隨筆打印出來(lái)放在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高大家的寫(xiě)作興趣。這一做法很受學(xué)生歡迎，每次有新的作文貼出來(lái)，總是引起大家的圍觀、討論。好多同學(xué)，因?yàn)樽魑幕螂S筆受到表?yè)P(yáng)，并且作文在學(xué)習(xí)園地展出之后，寫(xiě)作熱情更高了。意料之中的，有越來(lái)越多的同學(xué)開(kāi)始重視寫(xiě)作了，甚至將能夠讓大家在墻上看見(jiàn)自己的文章作為一種寫(xiě)作的動(dòng)力。（4）編輯班級(jí)文集編輯班級(jí)文集，是我以前就做過(guò)的事情，覺(jué)得對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用很大，這次課題研究中，我也將此作為激勵(lì)性手段用起來(lái)。我對(duì)大家說(shuō)，爭(zhēng)取在學(xué)期末出版一本班級(jí)文集，可以作為我們青春的痕跡，記憶的依托。每人至少一篇，上不封頂。大家的眼神是期盼的，臉上綻開(kāi)了笑容。我馬上趁熱打鐵，每個(gè)班級(jí)至少宣布了十位同學(xué)可以將自己的隨筆、作文以電子稿形式發(fā)送給我。這一想法受到同學(xué)們的熱烈支持。我把郵箱地址給了大家，于是就有不少同學(xué)直接把每一次練筆中的好文章發(fā)給我。五、課題研究的收獲在課題研究的