問渠哪得清如許 (2)

1、問渠哪得清如許，為有源頭活水來淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效輸入策略內(nèi)容摘要在英語課堂教學(xué)中，教師語言輸入的有效性關(guān)系到整個教學(xué)的效率和學(xué)生對英語這門學(xué)科的運用能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語課堂中語言輸入存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時以語言輸入與輸出理論為依據(jù)，說明有效輸入的重要性，并闡述了提高課堂教學(xué)中有效語言輸入的策略。關(guān)鍵詞 有效輸入 輸出 課堂教學(xué)有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中采用各種手段和方法，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果以此實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要獲得知識，就需要教師創(chuàng)造出大量的語言學(xué)習(xí)及練習(xí)機

2、會，從而刺激學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的感知和體驗，促使其主動地運用語言，在語言實踐中逐步掌握所學(xué)語言。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入存在的問題 在多年教學(xué)實踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實，學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入低效的原因1、語言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制目前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大

3、部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例，全鎮(zhèn)17間小學(xué)，平均每間學(xué)校就有3至5位非英語專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設(shè)計，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要通過各種手段和形式先進(jìn)行有效的語言輸入。2. 語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制由于缺乏使用英語的語言環(huán)境，中國的小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴(yán)重的缺失。3語言輸入分散，缺乏整體性把握 長期以來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進(jìn)行教學(xué)。尤其是在英語

4、單詞的教學(xué)中，很多老師將單詞一個一個的分開來講，這種由于沒有很強的聯(lián)系的輸入，就會影響學(xué)生對知識的記憶和運用。三、有效語言輸入在課堂教學(xué)中的必要性 小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降。四、語言輸入理論依據(jù)Krashen的“語言輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)認(rèn)為（高翔，2005）

5、，一個人的語言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強調(diào)“語言輸入”的特點是：一是可理解性，這是語言學(xué)習(xí)的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語法程序安排。語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個體差異。四是足夠的輸入量。五、提高語言輸入的有效性策略Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。 1. 用簡筆畫輔助語言輸入 簡筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)的趣味性

6、和情境性原則，能表達(dá)出豐富的語言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動活潑地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動。我以同年級的兩個不同班進(jìn)行實驗，采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡筆畫輔助語言輸入的班級，學(xué)生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實驗班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個班低，思維也拓展不開。以下是用簡筆畫來輔助語言輸入的兩個例子。(1) 單詞輸入如在教授Friends with English Book3中Unit7 Where are my glasses?時，筆者就采用了下列簡筆畫進(jìn)行了直觀的

7、語言輸入。 教師邊畫邊輸入語言: The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet. 當(dāng)教師將以上幾幅簡筆畫及相應(yīng)的單詞輸入并呈現(xiàn)出來時，學(xué)生對這些單詞的含義就一目了然了。（2）語言情景輸入 英語語篇理解對小學(xué)生來說有一定的難度，此時，如果教師能夠運用簡筆畫輔助語言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的樂趣。例如，在教學(xué)話題為seasons 的內(nèi)容時，教師可以采用以下

8、一組簡筆畫給學(xué)生做示范： 教師先指著簡筆畫中的雪景說：It is winter.然后指著雪花說：Its snowy./Its cold. 指畫中的小男孩說：His name is Tom. 最后再指著最后一幅簡筆畫讓學(xué)生猜：What can he do? 之后給出正確答案：Yes, he can go ice-skating.教師在黑板上這組簡筆畫輸入的語言內(nèi)容如下： It is winter now. Its snowy. Its cold. Tom can go ice-skating.做出以上完整的示范以后，教師又將另一組簡筆畫展示給學(xué)生，學(xué)生很快能模仿上一組圖輸入的信息來進(jìn)行語言的輸出

9、。簡筆畫可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時具有很強的語言闡釋功能，是加速語言輸入的催化劑。2. 以故事導(dǎo)入重組語言輸入 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來進(jìn)行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。比如在教學(xué) Theyre big時，我就改編了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。故事人物：Little tadpole Gogo故事內(nèi)容：Little tadpole:(Crying) I am lost again, where is my mom?Gogo: (very kind) Let me help you.Little

10、 tadpole take out the photo.Gogo: (curious) Whos she?/ Whos he? Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.They find tadpoles family. They are happy.三年級學(xué)生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語言點。3. 創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入情景

11、表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識。例如：在教學(xué)話題為I wrote a long letter時，我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景：Kelly: What are you going to do?Ben: I am going to send it to my friend.為了幫助學(xué)生理解send it to 這個動作的含義，我讓學(xué)生先做好郵局的一個標(biāo)志，站在講臺表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對學(xué)生的語言輸入。4. 設(shè)計Free talk 豐富語言輸入在課堂教學(xué)

12、開始，很多教師會安排英語會話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時候自由談話往往局限于“Hi! How are you ? Whats your name?”等簡單的英語會話，對學(xué)生語言輸入容量的擴(kuò)大毫無意義。為了避免這一點，我們可以設(shè)定一些更加有效的free talk, 起到以舊帶新、溫故知新的作用。5. 引入歌曲、歌謠拓展語言輸入 小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常都會使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行第二次或更多輸入時，學(xué)生已

13、經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識。為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識程度結(jié)合起來。比如：在教學(xué)“This is his body”時，教師可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 來作為教學(xué)前的輸入。先通過播放歌曲讓學(xué)生在聽覺上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步理解和認(rèn)識parts of the body。這樣的輸入就幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新知識。 6. 借趣味游戲活躍語言輸入小學(xué)生活潑好動，教師可根據(jù)他們的認(rèn)知特點設(shè)計一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動來進(jìn)行語言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。學(xué)生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。六結(jié)語綜上所述，語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有