教師素質(zhì)測試復習資料MicrosoftWord文檔

1、20個常用教育心理學效應  1、破窗理論政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮?！捌拼袄碚摗辈粌H僅在社會管理中有所應用，而且也被用在了現(xiàn)代企業(yè)管理中。在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然

2、是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。 2、蝴蝶效應 什么是蝴蝶效應？1979年12月，洛倫茲在華盛頓的美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應”之說就不脛而走，名聲遠揚了。 “蝴蝶效應”之所以令人著迷、令人激動、發(fā)人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學色彩，更在于其深刻的科學內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學魅力。 從科學的角度來看，“蝴蝶效應”反映了混沌運動的一個重要特征：系統(tǒng)的長期行為對初始條件的敏感依賴性。 

3、經(jīng)典動力學的傳統(tǒng)觀點認為：系統(tǒng)的長期行為對初始條件是不敏感的，即初始條件的微小變化對未來狀態(tài)所造成的差別也是很微小的。可混沌理論向傳統(tǒng)觀點提出了挑戰(zhàn)?；煦缋碚撜J為在混沌系統(tǒng)中，初始條件的十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別。我們可以用在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明。這首民謠說： 丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵； 壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗； 輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。 馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長期”效應卻是一

4、個帝國存與亡的根本差別。這就是軍事和政治領(lǐng)域中的所謂“蝴蝶效應”，聽起來有點不可思議，但是確實能夠造成這樣的惡果。一些看似極微小的事情，卻有可能造成集體內(nèi)部的分崩離析，一定要防微杜漸，否則，悔之晚矣。 “蝴蝶效應”啟示錄，古往今來知多少？   3、近因效應 最近、最后的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素，這就是近因效應。有這樣一個例子：面試過程中，主考官告訴考生可以走了，可當考生要離開考場時，主考官又叫住他，對他說，你已回答了我們所提出的問題，評委覺得不怎么樣，你對此怎么看？其實，考官做出這么一種設(shè)置，是對畢業(yè)生的最后一考，想借此考察一

5、下應聘者的心理素質(zhì)和臨場應變能力。如果這一道題回答得精彩，大可彌補此前面試中的缺憾；如果回答得不好，可能會由于這最后的關(guān)鍵性試題而使應聘者前功盡棄。    4、青蛙效應 從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便會縱身而出；如果把一只青蛙放進溫水中，它會感到舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏80°，青蛙也仍然會若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90°100°時，青蛙就會變得越來越虛弱，在此情況下，青蛙已經(jīng)失去自我脫險的能力了，直至把它煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為什么不能自我擺脫險境呢？這是因

6、為青蛙內(nèi)部感應自下而上威脅的器官，只能感應出激烈的環(huán)境變化，而對緩慢、漸進的環(huán)境變化卻不能及時做出感應。這就是一種“青蛙效應”。 “青蛙效應”告訴我們一個道理：“生于憂患，死于安樂?！?#160;  5、美人效應 羅馬一家自助餐廳的老板想出一個賺小費的妙計。他請來一位非常漂亮的姑娘，坐在柜臺邊收錢，以便使男客們神魂顛倒，慷慨解囊。誰知那位姑娘上班后沒過幾天，就對老板說：“我想，我不如以前漂亮了！”老板忙問：“這是怎么回事呢？”“現(xiàn)在，所有的男客都在柜臺邊反復地數(shù)我找給他們的零錢！”   6、鯰魚效應 西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚很嬌貴

7、，極不適應離開大海后的環(huán)境。用不了多久就會死掉。為延長它的活命期，當?shù)貪O民想出了一個辦法，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運輸容器里。為了躲避天敵的吞食，沙丁魚在有限的空間里快速游動，反而保持了旺盛的生命力。這就是經(jīng)濟學上講的鯰魚效應。為了更好地生存發(fā)展下去，懼者必然會比其他人更用功，而越用功，跑的就越快。   7、暈輪效應 暈輪原指月亮被光環(huán)籠罩時產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應是一種普通存在的心理現(xiàn)象，即對一個人進行評價時，往往會因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)。 畢業(yè)生在求職應聘中，如果能夠巧妙地運用這種暈輪效應，把自身的優(yōu)勢

8、充分地展現(xiàn)出來，一定會給招聘考官留下深刻的印象，贏得對方的賞識，取得面試的成功。比如，當招聘者問及你的英語水平時，你便用英語熟練地與其交談，必然會引起招聘者的極大興趣，很可能當場便與你拍板“成交”。但在運用這一效應時一定要注意，不能刻意制造“光環(huán)”效果，那種虛妄做出的行為，往往適得其反。   8、木桶效應 在管理學上有一個著名的“木桶理論”，是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的，所以它又被稱為“短板效應”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)

9、展程度。正如，一件產(chǎn)品質(zhì)量的高低，取決于那個品質(zhì)最次的零部件，而不是取決于那個品質(zhì)最好的零部件；一個組織的整體素質(zhì)高低，不是取決于這個組織的最優(yōu)秀分子的素質(zhì)，而是取決于這個組織中最一般分子的素質(zhì)一樣。此種現(xiàn)象在管理學中通常被稱為“木桶效應”。 “木桶效應”對你有何啟示？    9、馬太效應  新約·馬太福音中有這樣一個故事：一個國王遠行前，交給3 個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時，再來見我?！眹趸貋頃r，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10 錠！”于是，國王獎勵他10 座城邑。第二個仆

10、人告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5 錠！”于是，國王獎勵他5座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的1 錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來！”于是，國王命令將第三個仆人的1 錠銀子賞給第一個仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來！凡是多的，還要給他，叫他多多益善！”這就是馬太效應，反應當今社會中存在的一個普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。 科學家羅卜特·默特把故事中的現(xiàn)象稱為“馬太效應”即任何個人、群體或地區(qū)，一旦在某一方面獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。    10、羅森塔爾效應&

11、#160;“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為“皮格馬利翁效應”，有其神話色彩。皮格馬利翁是古希臘羅馬神話中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻時傾注了全部感情和心血，雕成后每天愛不釋手，深情凝望著它，終于有一天這個雕刻的美女活了，成了王子的妻子。美國心理學家羅森塔爾受到這個神話故事的啟發(fā)，與助手進行了一個著名的實驗。他們到一所學校，隨意抽取一組一年級的學生，然后告訴這些學生的老師們說，班上的這些學生屬于大器晚成者，并把這些學生的名字念給老師們聽。結(jié)果也是出人意料的。在學期之末，再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績明顯優(yōu)于第一次測驗的結(jié)果。為什么會產(chǎn)生這種出人意料的效應呢？羅森塔爾認

12、為，這可能是因為老師們認為這些大器晚成的學生有潛力，因此予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績得以改善。這個實驗充分證明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。同時也總結(jié)出了著名的“皮格馬利翁效應，即“羅森塔爾效應”。 “羅森塔爾效應”也叫“暗含期待效應”，它是指教師對學生未來造就的可能性，懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種體驗當中包含著熱愛、理解、尊重、關(guān)心、信賴、愛護以及較高的人際期望。在學校教育當中，老師不僅僅肩負著傳道授業(yè)解惑的使命，而且還應該是學生心理上的依賴者與指導者。教育實踐也充分表明：如果老師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，給他們設(shè)定較高

13、的標準與學習目標，并經(jīng)常對他們進行鼓勵、關(guān)注與更多的個別輔導，這些學生將會以較積極的態(tài)度對待學習，將會更加自信、自強，將會更加努力更加勤奮，一般都會取得老師所期望的顯著的提高與進步。這實際上是老師對學生的一種積極的心理暗示，使學生意識到自己的價值與潛力，使學生受到鼓舞與激勵并對自己產(chǎn)生了自信心，從而產(chǎn)生了學習的動力。這一點，我們每個人可能都會有體會。假使有一天某人稱贊你穿的衣服很漂亮，你就會自我感覺良好，信心十足，心情舒暢，對人也熱情起來，工作也會覺得得心應手。這就是“羅森塔爾效應”的刺激作用。相反，在教學中，如果老師不喜歡或忽視甚至歧視某些學生，對這些學生降低標準或不抱任何期望甚至放棄他們，

14、任其放任自流的話，對他們的關(guān)注少了，對他們的輔導少了，久而久之，這些學生會從老師的言談舉止與表情中感受到老師的“偏心”與冷漠，從而產(chǎn)生與老師之間的誤會與隔閡，對學習更加消極，更加灰心喪氣，對老師更加反感，逐漸放棄這一學科的學習。正如圣經(jīng)上的這句話，富有的還要給予，沒有的還要剝奪。越有的就越有，越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應該給我們?yōu)槿藥熣咭跃荆何覀冊诮虒W中，絕對不要放棄某些學生，在授課與個別輔導中，要盡量兼顧好生與差生，要對學生多鼓勵，要重視“羅森塔爾效應”的作用。 【羅森塔爾效應另一種解釋 美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，

15、極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定智商很高?！笔逻^半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確表現(xiàn)超常。 羅森塔爾效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。運用到人事管理中，就要求領(lǐng)導對下屬要投入感情、希望和特別的誘導，使下屬得以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。 如領(lǐng)導在交辦某一項任務(wù)時，不妨對下屬說：“我相信你一定能辦好”、“我想早點聽到你成功的消息?！边@樣下屬就會朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生?！?   11.瓦拉赫效應     奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。

16、瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”    此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。 瓦拉赫的成功說明了這樣一個道理：學生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人

17、稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應”。    12.刻板效應    社會心理學認為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”。它是對人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。 在學校經(jīng)?？梢姷竭@種現(xiàn)象，教師對那些天資聰穎、學習成績優(yōu)秀的學生，臉上往往流露出喜愛的神色，并受到器重和青睞。而天資愚笨、學習成績較差的學生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。 實踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學生，會頓覺涼水澆身，喪失了學習信心，失掉了克服困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。  &

18、#160; 13.“南風效應”    法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。 南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風獲得了勝利。這就是“南風效應”這一社會心理學概念的出處?！澳巷L效應”給人們的啟示是：在處理人與人之間關(guān)系時，要特別注意講究方法。北風和南風都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。 比如：有些同學與大家在一起時很兇很要強，一次、兩次可能因為

19、你很兇，要了別人強，占了上風，但不久你就會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)失去了朋友。 我們可以還看到，在與別人發(fā)生矛盾，各不相讓，到最后往往是兩敗俱傷，想想如果學學“南風”兩人平心靜氣地好好談?wù)?，結(jié)果是否會好許多呢？    14.培哥效應    在有些電視節(jié)目中，曾有人做過所謂奇特的記憶表演。一般都是在舞臺上立一塊黑板，然后隨意讓觀眾說出一些詞語、數(shù)字、節(jié)目名稱、公式、外語單詞等等，并按序?qū)懺诤诎迳?。表演者在這一過程中不看黑板，但他卻能根據(jù)觀眾的要求準確地講出其中的任意一項內(nèi)容，甚至還能把全部內(nèi)容倒背出來。   

20、這種表演看起來十分神奇，其實只不過是運用了培哥記憶術(shù)，產(chǎn)生了“培哥效應”罷了。這種方法實際上并不難，它是自創(chuàng)一套記憶編碼，比如，帽子，眼鏡，圍巾，衣服，腰帶，褲子并熟練地記下來，然后通過聯(lián)想與要記的材料相連接。 比如要求你記住這樣幾個詞：大象，打氣，洗澡，電風扇，自行車，水這樣你就可以把大象與固定編碼的第一號帽子聯(lián)系起來，聯(lián)想到大象的鼻子上戴了一頂帽子。要記住第六個詞“水”時，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想水把褲子弄濕了。 通過這樣的編碼聯(lián)想，記起來就不困難了。因為在聯(lián)想時，我們有意識地把聯(lián)想的事物放大，表象清晰而奇特。     例如要記住第四個

21、詞電風扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時，如果表象是電風扇吹開了衣服就很一般，但如果想象成電風扇穿了一件羽絨服，就非常奇特，這就更便于記住這一對象。 培哥記憶術(shù)的固定編碼有很多種，如按照自己身體各部分的上下編號，按進門后能看到的東西編碼，按自己的親朋好友的姓名編號等等。     在學習過程中我們掌握了這種方法，就可以避免記憶的枯燥單調(diào)，使其妙趣橫生了。當然，這種方法的掌握不是一朝一夕的事，它需要我們?nèi)ソ?jīng)常鍛煉，并盡可能地使自己的聯(lián)想奇特醒目非同一般。    15.遷移效應    在學習心理學中，先行學

22、習對后繼學習的影響，稱為“遷移效應”。它有三種效應方式： 先行學習A促進了后繼學習B的效應，稱為正效應；先行學習A干擾和阻礙了后繼學習B的效應，稱為負效應；先行學習A促進了后繼學習B無任何影響，稱為零效應。     在日常生活和學習中，不注意有關(guān)遷移條件產(chǎn)生的條件，就會發(fā)生不必要的遷移現(xiàn)象，如，日本司機在美國開車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因為在日本是“車左、人右”，而在美國卻恰好相反。當然，如果運用好遷移效應就可能產(chǎn)生下面的效果。 如，在棒球隊員中選撥出高爾夫球的集訓隊員；讓會英語的人去突擊學習法語、德語、西班牙語一般都有會

23、取得較為理想的效果。     這一理論給學習的啟示是： 一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。 二是注重學習方法的總結(jié)，即在學習過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方法。 三是要廣泛地積累各方面的學習經(jīng)驗。 四是要注意防止在學習過程中，尤其是在解決問題的過程中產(chǎn)生定勢。     16.反饋效應 反饋原來是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應。     心

24、理學借用這一概念，以說明學習者對自己學習結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應”。 下面是一個著名的反饋效應的心理實驗：     心理學家羅西與亨利把一個班的學生分為三組，每天學習后就測驗。主試對第一組學習的結(jié)果每天都告訴學生，對第二組學生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則一次也不告訴。 如此進行了8周教學。然后改變做法，第一組與第三組對調(diào)，第二組不變，也同樣進行了8周教學。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進，繼續(xù)有常態(tài)的進度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一

25、組的學習成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。 這說明及時知道自己的學習成果對學習有非常重要的促進作用。并且是即時反饋比遠時反饋效果更大。    心理學家布朗的實驗表明，反饋方式不同對學習的促進作用也不相同。一般來說，學生自己進行的主動反饋要優(yōu)于教師的反饋。這給我們的啟示在于： 一是在學習過程中，我們一定要及時地進行自我反饋，避免毫無目的的學習和不知道自己的學習結(jié)果的學習方式。     二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的評語，認真總結(jié)自己學習上存在的優(yōu)缺點，從而明確自己的努力方向。 三是正確對待

26、自己的學習成績，取得高分時不驕傲，仍堅持繼續(xù)努力；成績不理想時不要喪失信心，決心迎頭趕上。   17.糖果效應    我很欣賞薩勒通過實驗得出的“糖果效應”這個概念。 薩勒對一群都是4歲的孩子說：“桌上放2塊糖，如果你能堅持20分鐘，等我買完東西回來，這兩塊糖就給你。但你若不能等這么長時間，就只能得一塊，現(xiàn)在就能得一塊！”這對4歲的孩子來說，很難選擇孩子都想得2塊糖，但又不想為此熬20分鐘；而要想馬上吃到嘴，又只能吃一塊。 實驗結(jié)果：23的孩子選擇寧愿等20分鐘得2塊糖。當然，他們很難控制自己的欲望，不少孩子只好；把眼睛閉起

27、來傻等，以防受糖的誘惑，或者用雙臂抱頭，不看糖或唱歌、跳舞。還有的孩子干脆躺下睡覺為了熬過20分鐘！13的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖。實驗者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。     經(jīng)12年的追蹤，凡熬過20分鐘的孩子（已是16歲了），都有較強的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問題的能力強，堅強，樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1塊糖的孩子（也已16歲了），則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自尊心易受傷害。 這種從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中能預測出他長大后個性的效應，就叫糖果效應。當然這只是一家之說，薩勒也未

28、指出實馬的樣本大小，有多少被試孩子，他們的家教狀況如何。 我認為4歲的測試不會絕對性地決定他以后的人格，416歲期間，12年的環(huán)境與教育會起更大的作用。但薩勒提出的這個效應還是頗有新意的。    18. .權(quán)威效應     美國心理學家們曾經(jīng)做過一個實驗：在給某大學心理學系的學生們講課時，向?qū)W生介紹一位從外校請來的德語教師，說這位德語教師是從德國來的著名化學家。 試驗中這位“化學家”煞有其事拿出了一個裝有蒸餾水的瓶子，說這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學物質(zhì)，有些氣味，請在座的學生聞到氣味時就舉手，結(jié)果多數(shù)學生都舉起

29、了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水，為什么多數(shù)學生都認為有氣味而舉手呢？ 這是因為有一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象“權(quán)威效應”。所謂“權(quán)威效應”，就是指說話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說的話容易引起別人重視，并相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。    19.投射效應     投射效應就是指在人際交往中，認知者形成對別人的印象時總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。所謂“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是這種投射效應的一個側(cè)面。    所謂超限效應是指剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變后進生不是一勞永逸的，后進生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、鞏固、穩(wěn)定的過程，而反復又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至會出現(xiàn)幾次較大的反復。 這是因為這些學生意志品質(zhì)不夠完