小學語文教師有效調(diào)控課堂的措施

1、小學語文教師有效調(diào)控課堂I的措施教師課堂組織能力是課堂活動的支點， 它決定了課堂進行的方向。 教師和學生都可以參與課堂組織， 而其中教師在組織行為中是起主導作用的， 占整個課堂組織行為的95刈上。組織行為可以占課堂的一段時間，也可能是簡單的一兩個字， 有時也和其他教學行為同時出現(xiàn)。 所以課堂組織技能必須貫穿于整個課堂教學活動的始末。一、教學組織目標。（一）保持學生高度的注意力。小學生的特點是注意力還不十分穩(wěn)定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注息。（二）引發(fā)學生學習的興趣。興趣是推動學生學習的最積極、最活躍的動機之一。 小學生有了認識事物、 學習知識的興趣， 他在課堂上會注

2、意聽講，主動回答老師的提問，認真做好作業(yè)等等。心理學把學生在認識事物，學習知識當中產(chǎn)生的興趣叫做認識興趣。認識興趣在強度上，有高低、濃淡之分； 在發(fā)展水平上也有不同階段的差別。 最初階段是嬰幼兒認識事物的原始興趣，即對事物印象的直接需要。小學生的認識興趣表現(xiàn)為求知欲，這是認識興趣發(fā)展的第二個階段，是對某種事件、對象、現(xiàn)象發(fā)生興趣。對小學語文教師來說，最重要的是如何培養(yǎng)學生的認識興趣。它不在于教師對學生的說教， 而在于如何發(fā)展學生對智力活動， 對精神食糧的需要。 這就需要教師采取豐富多樣的教學組織形式， 創(chuàng)造生動愉快的教學情境。（三） 創(chuàng)造良好的課堂風氣。 班級課堂上課的紀律狀況直接影響到教師的

3、情緒和教學效果。除了教師的組織技能之外，養(yǎng)成良好的課堂紀律，還需要發(fā)動學生自己參與課堂管理。 從而形成良好的課堂規(guī)范和風氣， 制約全班的課堂活動。（四）建立教師的教學威信。如果沒有威信，師生之間就沒有正確的相互關(guān)系，就缺少有成就地進行教學和教育工作的必要條件。有威信的教師，可以用輕輕一句話甚至一個眼神使亂哄哄的課堂剎時安靜下來； 威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。除了這種威信之外，學生不會再重視其他任何意見。 教師良好的課堂組織形式是建立教師威信最重要的因素之一。二、教學組織技能的分類。教學組織可歸納為對人（學生）的組織、教學內(nèi)容的組織和教學方法的組織等等。（一）管理課堂方面

4、的組織。管理課堂就是管理課堂的紀律。嚴肅活潑的課堂使教學在一種良好的狀態(tài)中進行。課堂管理的具體操作方法：1、命令法。教師通過明確的管理指令，來實現(xiàn)對課堂的主動控制這種方法直接了當， 比較常用。 比如教師要求學生： ”請注意黑板”， “不要隨便說話”，“請注意我下面要提出的問題”等等。2、暗示法。教師動用間接的方式，傳達課堂的管理意圖，讓學生在某種暗示之中， 自動遵守課堂管理要求。 這種方法有時會起到比命令法更好的效果。如用目光暗示，或在暗示的同時配合語言提示：“個別同學剛才恐怕沒聽見我說的話吧”。再如，發(fā)現(xiàn)某位同學埋頭在看課外書，用目光暗示已不起作用，教師可邊講解邊走到該生旁邊停下，再不行的話

5、，可拍拍他的桌子或肩膀。這樣使“管理”了無痕跡，無任何副作用。管理紀律的方法肯定還有許多， 不管教師用何種方法一定要注意， 不要傷害學生的感情，不要傷害他們的自尊心。要做到公平、合理和客觀。更重要的是教師要懷著一顆愛心。（二） 教學內(nèi)容方面的組織。 教學內(nèi)容方面的組織是指教師對某些具體的教學活動所進行的組織， 以指導學生的學習和課程的方向為目的。 小學語文教學包括識字教學、 聽說教學、 閱讀教學等方面的內(nèi)容。 教學組織得好，不僅能授之以“魚”，而且能授之以“漁”。葉圣陶先生說過：“教，是為了達到不需要教”，這里的“不需要教”也就是因為授之以“漁”了，即重點在能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的組織是和教學方

6、法的組織分不開的。 教師對教學內(nèi)容的組織技能只有通過一定的教學方法才能體現(xiàn)出來。教學內(nèi)容的組織是和教學方法的組織分不開的。 教師對教學內(nèi)容的組織技能只有通過一定的教學方法才能體現(xiàn)出來。三、課堂調(diào)控技巧。（一）處理課堂偶發(fā)事件技巧。課堂上的偶發(fā)事件是經(jīng)常會有的。教師處理不好， 會使教與學兩方面都受到影響。 所以能夠處理課堂偶發(fā)事件是教師的必備技能之一。1、發(fā)現(xiàn)苗頭，不動聲色到身邊。教師在課堂上，那炯炯有神的目光，親切安祥的態(tài)度，從容穩(wěn)重的舉止，都是無聲的語言，對學生有著一定的教育影響，可大大減少偶發(fā)事件的發(fā)生。然而，偶發(fā)事件可以說是不可避免的。例如有人坐立不安、玩小刀、看圖書或打瞌睡等等。碰到這

7、類事情，教師可一面講課， 一面不動聲色地走到有關(guān)同學身邊站站， 他們一定會立即改正，而且效果肯定比大聲訓斥一頓好。2、沉默片刻，目光注視有關(guān)人。在講課中，當發(fā)現(xiàn)有人竊竊私語,低聲談笑時，教師可暫停講課，用目光注視有關(guān)同學。此時無聲勝有聲，全班頓時一片寂靜，違紀的同學會羞愧地低下頭來。3、指名答問，強制集中注意力。當發(fā)現(xiàn)某些同學注意力分散時，就請他們回答問題或演算習題，強制把他的注意力集中到學習上來。4、交換座位，消除不安定因素。課堂上，當兩個鄰座同學為某些小事爭吵起來甚至動手動腳時， 為了防止事態(tài)發(fā)展， 教師可將其中一人暫時調(diào)換坐位，避免接觸，留待課后解決。5、因勢利導，結(jié)合教材教育人。有經(jīng)驗

8、的教師，往往能有意識地針對課堂上的動向，結(jié)合教材有機地進行教育。例如：一位數(shù)學教師在講相遇應用題時， 剛要請同學上來表演“相遇”的樣子， 發(fā)現(xiàn)一對同桌在雙人課桌上用粉筆畫“楚河漢界”， 誰的手臂過了界， 就會嘗到對方“鐵掌”劈下的滋味。她靈機一動，把這兩個同學請到講臺前，讓他們相對站在兩端，然后同時用不同的速度走向中間， 并要求相遇時握握手。 這兩個同學沒法，只好照此做了。老師表揚了他們表演成功，同時批評了先前的錯誤做法。兩個同學又高興又慚愧，回到座位上就把“楚河漢界”擦掉了。6、提出警告，課后談話教育。對于較嚴重的違紀行為，教師要嚴肅地提出警告并立即制止。為了不影響上課，課堂上不必過多追究，

9、但課后必得談話教育。7、根據(jù)情況，穿插講述故事。喜歡聽故事，是孩子的天性。夏日炎炎，接連上了好幾節(jié)課，孩子們出現(xiàn)了倦怠，注意力普遍有些分散。這時教師可在講課的間隙， 穿插講述一則富有教育意義的簡短的童話或故事， 以振奮精神，喚起注意。8、隨機應變，特殊處理特殊事?？傊?，在處理課堂偶發(fā)事件時,應該從關(guān)心愛護學生出發(fā)， 不損害孩子的自尊心， 同時教師應盡量做到公正、客觀。（二）課堂調(diào)控暗示方法。課堂中合理地、適當?shù)剡\用暗示法，可以使師生之間產(chǎn)生默契， 使學生保持大腦的激活狀態(tài)。 暗示方法主要有以下幾種：1、語言暗示。語言是暗示教育最重要的手段，運用語言進行暗示,首先要注意語言的準確性，把要表達的思

10、想最簡明地表達出來，做到言簡意賅。其次， 要使暗示的語言具有激勵性和啟發(fā)性， 使受暗示者樂于接受。 例如，有的學生懶得動腦筋， 在做作業(yè)時碰到難題就想讓教師幫助解決， 教師便可以用“你能夠做出”等語言的語氣、聲調(diào)。同一句話用不同的語氣說“你能夠”，會激發(fā)學生去努力完成作業(yè)；如果用嚴厲口吻說，好像就變成了“你能做不做”，反而會傷害學生的自尊心。2、 環(huán)境暗示。 環(huán)境暗示主要是利用具體的課堂環(huán)境來實施對學生的暗示。課堂環(huán)境是教學活動的一種背景，一種基調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強烈，就會使學生情緒波動、注意分散，影響課堂氣氛。止匕外，教師教學用品的放置、直觀教具的擺放，教師教學時的情感狀態(tài)的變化都勾勒了一種具體的教學情境， 無不對學生產(chǎn)生各種不同效果的影響。3、表情暗示。課堂上教師的面孔往往是幾十雙眼睛最關(guān)注的目標他們時時從教師的表情上獲得有關(guān)信息， 以確定自己作出怎樣的反應。 教師充分運用自己的表情，創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛,也可以說教師在運用表情調(diào)控課堂