音樂教育與智能發(fā)展

1、音樂教育與智能發(fā)展作者:日期:音樂教育與智能發(fā)展-音樂論文音樂教育與智能發(fā)展（寧夏民族職業(yè)技術學院，寧夏吳忠 751100 ）【摘要】文章初步探討了音樂教育與智能發(fā)展的關系。在查閱、瀏覽了大量 相關材料的基礎上，對音樂教育概念、本質(zhì)、特征及功能等內(nèi)容做出了更深入的 介紹，目的是使讀者對現(xiàn)代音樂教育有一個具體的認識。并對音樂教育在智能教 育發(fā)展中的重要性和多學科共同發(fā)展等問題提出了相關建議。【關鍵詞】音樂教育；智能發(fā)展；多元智能信息化時代的高速發(fā)展，科技型人才的更替、競爭對現(xiàn)代社會發(fā)展提出了急需應對的“發(fā)展性問題”。多元智能理論確認了音樂是人類智力的一種存在形 式，對音樂和其他藝術學習，個體差異

2、和智力發(fā)展特點等領域的涉及， 使教育學、 心理學以及藝術課程教育逐步形成以下共識：各種藝術教育，特別是音樂教育， 是教育心理學和神經(jīng)生物學理論研究的最重要的內(nèi)容和對象；以音樂為主的相關藝術能夠承擔實驗測試的心理學課程研究， 不但可以回應藝術教育、音樂教育中 關于學習、興趣以及兒童智能多方面發(fā)展的問題， 同時還為姊妹學科探索提供了 嶄新的視角。一、現(xiàn)代音樂教育在智能發(fā)展中的重要意義音樂教育的重要價值長久以來被人們忽視、 低估。在多數(shù)人看來，學習音樂 所具有的能力對少部分將來需要從事音樂類工作的人們才是一定的、 必要的，對 沒有音樂特長的學生來說只是陪襯，音樂課程一貫被視為中小學的副課，在升學、

3、成績的杠桿下往往成為課時縮減的“強勁后盾”。 但是隨著各教育分支的發(fā)展與完善?，F(xiàn)代音樂教育的價值被美國心理學家加德納的多元智能理論充分映證。 30年來，不但在心理學領域產(chǎn)生了巨大的影響，同時也在實踐教育領域里掀起 了強烈的反響，在各個相關學科的教育教學過程中都引起了很多新的探索。加德納概括的多元智能包括：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體 運動智能、自我認識智能、人際智能和自然智能八個領域。 從多元的智能體系來 看，音樂所具備的能力其本身就是非常重要的智能，即“基礎”的組成部分，音樂領域的活動對多元智能的一步步發(fā)展有著十分重要的貢獻。音樂協(xié)助人感受語 言的不同節(jié)奏、不同音色和不同

4、韻律，提高語言的智力水平；學會掌握音樂所具 備的旋律的發(fā)展、節(jié)奏的變化、和聲調(diào)式的關系和曲式結構等，無疑是可以提高 對事物把握的邏輯能力；而且，作為時間藝術，音樂能夠促進空間智能的發(fā)展； 有些音樂教育活動需要集體參與，比如集體舞、合唱、合奏活動過程中，彼此之 間的默契合作與和諧共處是非常重要的，這樣的過程性體驗會增強人們對集體配 合意識的認同，提高并促進人際智能發(fā)展。因此，音樂教育對于多元智能的發(fā)展 具有舉足輕重的意義。二，音樂教育與智能發(fā)展的不利因素當前，現(xiàn)代音樂教育著有顯著的智力開發(fā)功能的這一觀點，人們大多能夠達 到共識。音樂教育的歷史性地位不論在社會教育、 家庭教育還是學校教育中都有 顯

5、著提高。但是，因為有相當一部分人們并沒有認清這兩者之間的差異，偏激地認定音樂教育的功能、作用是“唯一不可逆的”，因此，導致了音樂教育方式方 法的偏頗。有種觀點認為孩子掌握的音樂技能越難越好。 尤其在器樂的學習過程 中，仿佛只有加大技術難度才可以“成才”， 在此應該指出音樂教師們不要再去 拔苗助長，迫使孩子被動練琴，不顧及他們情感智能的養(yǎng)成；更加不要以“考級”作為主要目的，而驅向于只對分數(shù)的追求，致使音樂教育變成“應該教 育”的“替代品”；琴童在壓力重重的精神劫難中學習所謂的音樂技術性的難 度，才能更好地發(fā)揮學生潛能，這是極其錯誤的觀念。走出誤區(qū)，找到不利因素 所在，才能使孩子們正真愉悅地步人音

6、樂藝術的美麗殿堂，獲得在藝術領域的熏陶中身心、智能得以全方位的發(fā)展。三、音樂教育與智能發(fā)展的分歧音樂教育與智能發(fā)展兩者之間既有共同點，兩者又存在本質(zhì)的差異。音樂教 育主要是以審美的方式方法來完成各方面發(fā)展的任務，它具有其特有的感性塑造 以及情感溝通的特性，然而智能發(fā)展卻是對學生的觀察力、注意力、想象力、記 憶力等智能的發(fā)展研究，是一項極具理性的啟發(fā)與培養(yǎng)活動。感性、認知塑造是音樂教育的最明顯特征之一， 形成音樂的織體是變化、流 動的音響，它們是具有一定音色、音高、力度和長度的音響材料，通過以節(jié)拍、 節(jié)奏、旋律、音區(qū)、調(diào)性、調(diào)式、和聲、曲式、復調(diào)、織體、配器等多種音樂表 現(xiàn)手段來塑造形象、動人的

7、藝術代表形象，用以表達人的思想、情感。因而，對 于音響的感知認識是所有音樂活動 音樂欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作的基礎。 強化感性認知的塑造，并不僅僅是單純地否定了音樂教育所具備的理性指導作 用。正好相反，合理的、理性的指導是確保音樂教育更加有效、更加深入進行的 必不可少的方法。所以，從感性認知人手與理性指導結合是一條非?；A、重要的音樂教學準則。它不但符合音樂教育的特點，而且符合青少年兒童們學習音樂 的認知規(guī)律。四、音樂教育的積極效果音樂教育是以音樂表現(xiàn)藝術為媒介的一種審美藝術教育形式，屬于美育范疇，它是我國當代教育方針的重要組成部分，也是實施德育、美育的重要領域與途徑。音樂教育包含有兩方面的涵義：其一，它具備教育的基本性質(zhì)，并與學校 教育中的智育、德育、體育等各個方面的教育一致，都能夠對受教育者施以一種 有計劃、有目的、系統(tǒng)的引導，它的目的在于啟發(fā)受教育者得到全面、自由、充 分的發(fā)展，促使他們將來成為具有全面高素質(zhì)的人才。其二，音樂藝術的教育， 又有著其自身的特殊性目的、功能和規(guī)律，它是通過音樂美的載體和內(nèi)容，去感 染受教育者，影響他們感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)他們具有高尚的氣 質(zhì)、高素質(zhì)的道德情操和文明習慣；幫助他們的智能發(fā)展的身體健康；強調(diào)個性 特點和情感體驗的特色，因人而異，因材施教，培養(yǎng)學生主動地、積極