校本研修經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、讓校本研修綻放學(xué)校生命的光彩寧強(qiáng)縣大安鎮(zhèn)中心小學(xué)校本研修 實(shí)踐與探索大安鎮(zhèn)中心小學(xué)以新課程改革為契機(jī)，立足自身實(shí)際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗(yàn)， 組織教師扎實(shí)開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學(xué)生全面發(fā)展， 使學(xué)校逐步走上了一條以關(guān)注每位學(xué)生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。一、抓住推進(jìn)校本研修的關(guān)鍵，強(qiáng)化管理1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理 。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都 把提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本研修作為學(xué)校工作計(jì)劃的重要內(nèi)容。在學(xué) 校經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下留出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責(zé)任制，帶頭聽課，學(xué)校要求校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于 20節(jié)，帶頭參加教

2、研活動，每位中層領(lǐng)導(dǎo)包抓一 個教研組，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學(xué)習(xí)，其次是服務(wù)，最后才是管理。2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)發(fā)揮好教研組長的作用。學(xué)校成立了由校長任組長，副校長、 教研室主任為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長任組長的校本研修指導(dǎo)小組， 全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)校校本研修工作。同時，學(xué)校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修 管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學(xué)科課程研修、教研組長研修、班務(wù)研修、 校務(wù)研修與師德專題研修。3、建章立制過硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學(xué)校制定了大安鎮(zhèn)中心 學(xué)校校本研修制度，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研 修機(jī)制，詳細(xì)規(guī)定了常規(guī)

3、校本研修的時間、地點(diǎn)及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長 考核的時段、內(nèi)容與方法，對師德專題研修、學(xué)校管理研修、校本研修教師讀書活動 作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表的填寫 要求、評估細(xì)則、評估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓(xùn)“三個一”的管理 要求，出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使大安鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修獎勵制度具有更有效的約束力和更加深入人心，我們在 2012年4月的教 師會上將制度分發(fā)到各研修小組進(jìn)行討論并在校教職工代表大會上通過后正式執(zhí) 行。校本研修制度及獎勵制度的出臺，使學(xué)校的校本研修有法可依、有章可循， 有效規(guī)范了學(xué)校的校本研修工

4、作。學(xué)校制定了必要的約束機(jī)制與激勵機(jī)制，并將教師的研修活動的考核與年度考核、 評選先進(jìn)、晉級晉職掛鉤，將教師研修學(xué)分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在教師年度考 核評分細(xì)則、學(xué)校常規(guī)管理考核評分細(xì)則、教育教學(xué)年度目標(biāo)考核責(zé)任書中充分體現(xiàn)了教師的研修活動為教師研修、培訓(xùn)提供時間保障，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)設(shè)備和資源。 建立學(xué)校四級研修模式； 各級研修活動教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課；充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。二、培養(yǎng)青年教師為重點(diǎn)，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用一所好的學(xué)校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，其中縣級 教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、校級骨干教師和教學(xué)能手，在校本研修中，起著承上啟下的 橋梁作用。因此對各級骨

5、干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部 分。1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，如我校已經(jīng)開展了兩屆的“青藍(lán) 雙馨”工程，這項(xiàng)工程已為我校20余名青年教師找?guī)煾怠⒋罱ǔ砷L的平臺。還有我校 實(shí)行的“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新進(jìn)教師，開學(xué)初為新進(jìn)教師找好 導(dǎo)師，新進(jìn)教師在9月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，先 上一節(jié)匯報(bào)課，兩個月后上一節(jié)“合格課”，學(xué)校評委組與其他老師聽課評課，評定 為合格為止。第二年的5月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學(xué) 的良好氛圍。2、努力借助外部資源：一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在

6、政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。每年學(xué) 校安排教師外出學(xué)習(xí)聽課費(fèi)用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺， 組織開展了學(xué)校的“外出學(xué)習(xí)模仿展示課”研討活動，讓他們在講臺上展露學(xué)習(xí)所得。三是有計(jì)劃地請進(jìn)來。有計(jì)劃地邀請縣內(nèi)外各學(xué)科專家來校聽課、 評課與講座，使“專 家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。 四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺， 積極承辦各級各類教學(xué)研討活動和外校參觀研討活動，促進(jìn)教師觀摩學(xué)習(xí)和承擔(dān)各級 各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻(xiàn)課”的活動。三、堅(jiān)持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好校本研修能推動教師的專業(yè)成長，而校本研修的實(shí)施靠

7、教師，兩者之間相輔相成。 因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)，我們在教師的專業(yè)基本功培訓(xùn)上做了很多文 早。1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊(yùn)?！叭x”即讀中國古典教育名著、讀外國教 育名著、讀中國現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會指導(dǎo) 鼓勵學(xué)生多讀書，而要引導(dǎo)學(xué)生，教師本身就應(yīng)該是一個閱讀者。所以我們要求教師 要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學(xué)習(xí)大教育家，接近大教育 10家，走進(jìn)大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經(jīng)學(xué)了論語學(xué)記蘇霍姆林 斯基給教師的一百條建議以及魏書生教育管理藝術(shù)叢書，教師每學(xué)年要完成 萬字的讀書筆記。為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，每學(xué)期我們還會舉行

8、一次教育思想觀念辯論 賽。我們發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)，教師有文化底蘊(yùn)了，有教育思想了，而且教學(xué)中也有了一定 的教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)。2、“用三學(xué)一研”，把握學(xué)科前沿?！叭龑W(xué)”即學(xué)名師的教育理念、學(xué)名師的教 學(xué)風(fēng)格、學(xué)名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠(yuǎn)是站在學(xué)科 前沿的人，所以大家都爭相學(xué)名師。但很多老師以前學(xué)名師存在很大的誤區(qū)，以為學(xué) 名師就是照搬名師的教法、步驟，其實(shí)那只是一種簡單的復(fù)制。某種教法在名師的手 里，能運(yùn)用自如、如魚得水、呼風(fēng)喚雨，畢竟名師在課堂教學(xué)中加進(jìn)了自己一些個性 化的東西，如名師的閱歷、情感、學(xué)識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學(xué) 到的。所以，我們引導(dǎo)老師們

9、從名師的教學(xué)中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的 教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)名師的成長過程更是我 們的重頭戲，老師們從各位名師的成長經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟到，名師之所以能成為名師是 因?yàn)樗麄冇袑β殬I(yè)價(jià)值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對教育的探索，有文化鋪就 的深厚底蘊(yùn)，有因?yàn)殚L期思考而培養(yǎng)出來的敏銳、獨(dú)特的見解。正是這樣長時間的歷 練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學(xué)習(xí)名師的觀念， 我們還進(jìn)行了名師著名課例的研討，大家都能認(rèn)真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵， 根據(jù)個人理解整合，上出具有個人風(fēng)格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不 是更有價(jià)值的收獲

10、呢！3、用“三寫一評”激發(fā)教研熱情?！叭龑憽奔磳懡逃适隆⒔虒W(xué)反思、教學(xué)論 文；“一評”指征文競賽。校本研修需要研究型的人才，需要創(chuàng)新型的人才，這就必 須讓教師思考起來?！叭龑憽本褪俏覀?yōu)榱藥咏處熕伎紕?chuàng)設(shè)的一個載體。這“三寫” 納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份 質(zhì)量較高的月教學(xué)反思，學(xué)校組織評委進(jìn)行評比，并對獲獎教師進(jìn)行公示表彰及物質(zhì) 獎勵，做到好的及時鼓勵，差的全校通報(bào)，促使教師認(rèn)真對待，以達(dá)到我們訓(xùn)練的最 終目的。每學(xué)期舉行一次的“征文競賽”已舉行了六屆，從征文的質(zhì)量上、選材上我 們發(fā)現(xiàn)老師們在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。此外，我們還長期抓教師的教學(xué)基本功的訓(xùn)

11、練，夯實(shí)教師內(nèi)功；還開展了各科教 師全能競賽，全面的對教師素質(zhì)進(jìn)行考核評估。四、著力“三合”，把科研課題做實(shí)課題研究是校本研修的一個重要方面。我們通過把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實(shí)處，也讓學(xué)校工作充滿活力與創(chuàng)造力。1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。我們申報(bào)的“小學(xué)中段作文資源建設(shè)”、“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)概念教學(xué)策略研究”這兩項(xiàng)課題，前者可以幫助孩子提高習(xí)作 水平，后者在于引導(dǎo)學(xué)生找方法、巧記概念，運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。這兩個課 題都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。為了抓好這兩項(xiàng)課題，我們專門開設(shè)了“佳作賞 析”和“學(xué)算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導(dǎo)老師有計(jì)劃

12、、有目的的上好這 兩門課，每學(xué)期還專門進(jìn)行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發(fā)融為一 體，不增加老師和學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。老師在教學(xué)的同時參與了課題研究，而學(xué)生在這 些課中也吸納了很多知識。同時學(xué)校還開發(fā)了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課， 并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規(guī)范性、系統(tǒng)性深入，從而形成一定 的理論體系。2、著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合。目前已經(jīng)結(jié)題的市級“十一五”課題小學(xué)中段作文資源建設(shè)，我們就是采取的課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究方式。這 個課題與學(xué)科聯(lián)系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時，及時發(fā)現(xiàn)問題， 及時形成資料。教學(xué)中老師就掌握了大量案例，積累了

13、很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題的研究 與發(fā)展掌握了第一手的資料，所以在結(jié)題匯報(bào)中得到了專家組的好評，該課題于2011年9月通過結(jié)題，被評定為“良好”。3、著力課題研究與教育實(shí)踐的融合。我校申請的“十一五”省級課題目前小學(xué) 生語文學(xué)習(xí)評價(jià)的問題、現(xiàn)狀及對策研究，能與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展起來十 分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個段學(xué)生口語測試與試卷考察相結(jié)合的評價(jià)體系，使各年級的語文學(xué)習(xí)評價(jià)更科學(xué)、更客觀。課題研究對校本研修的重要推動作用是顯而易見的。2012年6月又申報(bào)了 “聽課、評課、議課與促進(jìn)教師專業(yè)成長研究”、“小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究”、“英語單詞記憶 方法研究”三個“十二五”省級課題

14、。圍繞著學(xué)校的課題，我們逐漸明晰了研究的范 圍和內(nèi)涵，切入點(diǎn)放在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式上。各教 研組、備課組圍繞這個主題，梳理本學(xué)科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組 內(nèi)的研究專題，目前，學(xué)校共有16個備課組確立了研究專題，并積極申報(bào)縣、校級微 型課題，開展行動研究。參與課題研究教師 53人，參與率82%各學(xué)科課題組在學(xué)校 課題組的組織指導(dǎo)下，開展了實(shí)質(zhì)性的研究工作。五、做實(shí)常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道1學(xué)校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進(jìn)行 專題講座或輔導(dǎo)，每周例會時進(jìn)行）、教研組長集中研修（由教科室組織、每周三下午 進(jìn)行）、學(xué)科組集中研修

15、（由備課組組長組織，每周一進(jìn)行）、教育技術(shù)研修（由教導(dǎo)主任組織，每周四下午進(jìn)行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進(jìn)行）、校務(wù) 研修（由校長室組織，每周五上午進(jìn)行）等多種層次，根據(jù)各自實(shí)際在學(xué)期初擬訂相 應(yīng)的研修專題，在實(shí)施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式專題研修、 教學(xué)診斷式研修、案例研修及以實(shí)驗(yàn)課題為導(dǎo)引進(jìn)行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn) 為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校 一直堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)開展，形成了我校務(wù)實(shí)的校本研修氛圍。2在做實(shí)常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。上學(xué)期，學(xué)校 建立了教師專業(yè)成長檔案，每位教師都制定了

16、自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實(shí)際確立自己 的近期規(guī)劃和中長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每天向教師開放并定期進(jìn)行教 育技術(shù)培訓(xùn)。2012年2月，學(xué)校部分教師自發(fā)建立了 “大安小學(xué)群英會”同事交流群， 隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會”已轉(zhuǎn)換成“大安小學(xué)校本研修討論群”， 其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是大小教師的 天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對大小的校本研修暢所欲言！”六、堅(jiān)持“三主”，把研修效應(yīng)放大在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)，讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學(xué)生受惠的主渠道。1、

17、讓校本研修成為學(xué)校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，我校已發(fā)展 到19個教學(xué)班，1000多名學(xué)生的規(guī)模，在我縣同類學(xué)校中，規(guī)模位居第三，成為一所 規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。近年來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下， 教育教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”“學(xué)校綜合治理先進(jìn)單位”“示范家長學(xué)校” “綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”，2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進(jìn)教研組”。 2011年被縣教體局命名為“中小學(xué)教育信息化管理與應(yīng)用先進(jìn)單位”，2011年被文明辦教體局團(tuán)縣委少工委郵政局授予“第六屆全國少兒書信

18、文化活動寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組 織單位” 2011年參加漢中市第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育成果展評活動， 報(bào)選的古箏獨(dú)奏八 月桂花遍地開獲樂器類二等獎，2011年被省教育廳授予“全省中小學(xué)校百佳網(wǎng)站” 榮譽(yù)稱號，2012年被授予“第七屆全國少兒書信文化活動寧強(qiáng)賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”。近 幾年，我校教學(xué)質(zhì)量在同類學(xué)校中一直名列前茅。我校教師撰寫的教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文在省市縣評選中獲獎，教師積極 參加縣賽教（其中有縣級教學(xué)能手 2人，教壇新秀3人）、學(xué)校在寧強(qiáng)縣文藝調(diào)演、歷 屆書信大賽，“三小”作品比賽中屢獲佳績，學(xué)校匯編了兩冊教師優(yōu)秀論文集和金 色的童年一學(xué)生優(yōu)秀作文集，編印了古詩文、手工制作、環(huán)境保護(hù)校本教材。2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學(xué)校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師 撰寫教育教學(xué)論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學(xué)競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成4學(xué)分的校本研修。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在歷次的家長評教和每學(xué)期的學(xué)生評教活動 中，有90%以上的老師得分在90分以上。在56位專任教師中，本科或正在進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的 37人，高學(xué)歷或正在參加高學(xué) 歷培訓(xùn)比例為68.5%。隨著研訓(xùn)學(xué)習(xí)的不斷深入、教育教學(xué)理念的不斷更新以及教育教 學(xué)設(shè)施的不斷更新，教