教學(xué)總結(jié) (7)

1、采用多種方法提高低年級(jí)學(xué)生的審題能力多年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)的孩子，由于他們年齡小，識(shí)字量少，理解能力比較差，解題時(shí)難免就心有余而力不足了。雖然他們能在老師、家長(zhǎng)的念題下完成數(shù)學(xué)習(xí)題，但是錯(cuò)誤率居高不下，一些教師和家長(zhǎng)總是一味地埋怨，批評(píng)孩子“粗心”、“不用功”，而學(xué)生也自認(rèn)為是自己粗心，事實(shí)上有不少錯(cuò)題都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題、沒(méi)有較好的理解題意造成的。審題是解題的開(kāi)始，學(xué)生審題能力的強(qiáng)弱，直接影響到解題過(guò)程的正確與否。這就提醒著我們老師，在教學(xué)過(guò)程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在審題過(guò)程中自始至終細(xì)心推敲，耐心思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么如何在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思

2、維品質(zhì)，幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高審題能力呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾種做法。一、 讀題法提高學(xué)生的審題能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，首先要保證讀題的全面準(zhǔn)確，其次要在讀題時(shí)注重思考。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量太少阻礙了他們順利讀題，無(wú)法保證讀題的全面準(zhǔn)確，無(wú)法正確理解題意。針對(duì)這種情況，教師可以采用以下幾種途徑幫助學(xué)生審題。（一）、加注拼音。一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的字詞可以通過(guò)加注拼音的方法呈現(xiàn)，如：“輕” 、“重” “高” 、“矮”等。因?yàn)檫@些字詞不能用其他語(yǔ)言代替，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)，教師在這些字詞第一次出現(xiàn)的時(shí)候，就為其注音，并教孩子正確讀出字音，彌補(bǔ)識(shí)字量少的不足。（二）

3、、以圖代字。學(xué)生在“比較”這個(gè)單元中，經(jīng)常遇到兩個(gè)物體相互比較，以及在后面“認(rèn)識(shí)物體”部分，教師完全可以用一些學(xué)生熟悉的物體圖片來(lái)代替漢字，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如“比較”這個(gè)單元?jiǎng)游飿?lè)園一課中，在“小熊與小鹿誰(shuí)多？”“小猴比小兔誰(shuí)多（少）？”等問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，我用相關(guān)的動(dòng)物頭像圖片來(lái)代替文字，使學(xué)生輕松讀題，很容易理解題意。（三）、適當(dāng)解釋。對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)解釋。如解決“每條船限乘6人，32個(gè)人要過(guò)河，至少要租幾條船？”這一問(wèn)題時(shí)，教師要向?qū)W生解釋“限乘”“至少”這兩個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生正確的理解題意，更好的解決問(wèn)題。（四）、多讀多悟。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。如果教師在教學(xué)

4、中給學(xué)生的示范就是讀一遍就可以了，那么又怎么能要求我們的學(xué)生認(rèn)真審題呢？學(xué)生從教師那兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更多的是方法。因此教師在每次讀題時(shí)最好能讓學(xué)生讀兩遍、三遍，并指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)讀題，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，學(xué)生對(duì)審題就會(huì)更加重視，審題能力就會(huì)不斷提高。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。二年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)默讀自主理解題意的習(xí)慣。教師在課堂上講解例題時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀題目?jī)?nèi)容，給他們一定的時(shí)間獨(dú)立地從題目中獲取數(shù)學(xué)信息，了解需要求的問(wèn)題是什么，而不要讓他們過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治鲋v解。課堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?，久而久之，學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)，也就會(huì)自然

5、而然地主動(dòng)觀察、分析，自覺(jué)養(yǎng)成認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、觀察法對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子在觀察的過(guò)程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而提高學(xué)生的審題能力。（一）、提出觀察要求。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在“加減法（二）買(mǎi)鉛筆”一課中，一位教師出示了書(shū)上的主題圖，問(wèn)學(xué)生：小朋友，你看到了什么?學(xué)生踴躍發(fā)言：有兩只小兔子、小袋鼠藏在袋鼠媽媽袋袋里、小老鼠藏在柜子后同學(xué)們都回答得不著邊際，

6、教師急了：你看到桌子上有什么呢?這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤其是一年級(jí)的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們?cè)谟^察事物的時(shí)候，往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛(ài)的形象等。因此，教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，避免使學(xué)生的注意力集中在一些無(wú)關(guān)的信息上。教師在學(xué)生觀察主題圖時(shí)可以這樣導(dǎo)入：小朋友，你們看兩只小兔到文具店干什么？袋鼠媽媽給它們提出了什么問(wèn)題？這就直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導(dǎo)下通過(guò)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課堂上，教師自己的教學(xué)語(yǔ)言首先要簡(jiǎn)練明確，對(duì)學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能

7、學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察畫(huà)面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。（二）、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察。學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對(duì)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面以后，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，有很多問(wèn)題都是通過(guò)場(chǎng)景圖呈現(xiàn)各種信息的，教師在教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)賣(mài)物品的生活體驗(yàn)來(lái)收集信息，解決問(wèn)題。 三、操作法審題是一個(gè)對(duì)題

8、目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練、抽象和學(xué)生理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。(一)、折、剪、拼。在解決有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手折折剪剪的過(guò)程中，理解題意，解決問(wèn)題。如：把一張長(zhǎng)方形紙折一次可以得到哪些圖形?用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼，邊動(dòng)手，邊思考幫助學(xué)生正確思考，有效地理解題意，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（二）、畫(huà)、點(diǎn)、圈。在低年級(jí)，有

9、許多實(shí)際問(wèn)題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)才能得到。正確數(shù)數(shù)是低年級(jí)學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的一個(gè)基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中沒(méi)有比較好的方法，往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。要解決好這樣的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地?cái)?shù)，邊數(shù)邊作記號(hào)，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。（三）、制作、使用工具。在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生解決“當(dāng)你面向西面時(shí)，你的左面是（ ），你的右面是（ ），你的后面是（ ）?！边@類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生制作一個(gè)圓形的方向標(biāo)，按上北下南左西右東做上標(biāo)記，當(dāng)問(wèn)題是“當(dāng)你面向西面時(shí)”，你就可以把“西”朝上，再去觀察左、右和下（表

10、示后面）各是什么面，如此類(lèi)推。這樣使原本空泛、抽象的空間問(wèn)題具體到方向標(biāo)上，使學(xué)生輕松解決。 四、比較法教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^(guò)比較，我們可以把相似、相近的知識(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在復(fù)習(xí)加減法時(shí)，我出示這樣一組練習(xí)題： （1）我有8支鉛筆，姐姐給我4支，現(xiàn)在我有幾支鉛筆？（2）我和姐姐共有12支鉛筆，我有8支，姐姐有幾支？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩道題目的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立加、減法關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的習(xí)慣，從而使學(xué)生很容易的掌握解題方法。五、推

11、敲法教師要引導(dǎo)學(xué)生在審題過(guò)程中養(yǎng)成仔細(xì)推敲，耐心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住題目中關(guān)鍵的字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如在“同學(xué)們?nèi)シN樹(shù)。二年級(jí)種27棵，比一年級(jí)多種11棵。一年級(jí)種多少棵？”對(duì)此題有的學(xué)生一下子分辨不出二年級(jí)種的多還是一年級(jí)種的多，這就要抓住“比一年級(jí)多種11棵”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比一年級(jí)多種11棵”，就是“二年級(jí)比一年級(jí)多種11棵”，也就是“27棵比一年級(jí)種的多11棵”，這樣不難判斷出二年級(jí)種的多，一年級(jí)種的少，問(wèn)題便迎刃而解了。只有讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正讀懂、理解題意。盡管有些題目文字極其簡(jiǎn)單

12、，但我們審題時(shí)卻不能有半點(diǎn)馬虎，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把重要的字詞圈起來(lái)并反復(fù)推敲。六、循規(guī)法在日常教學(xué)中，每一次新內(nèi)容的教學(xué)和新題型的講解我都會(huì)與學(xué)生一起總結(jié)解決這些問(wèn)題的規(guī)律。如：（1）9是3的幾倍？（2）9的3倍是幾？這是兩道完全不同的題目，如果學(xué)生粗粗看過(guò)，他們可能會(huì)用9÷3 3來(lái)解決第（2）題。通過(guò)總結(jié)，我們找出了這樣的規(guī)律：（大數(shù)）是(小數(shù))的（幾倍）？“是”字前面是大數(shù)，“的”字前面是小數(shù)，求“幾倍”用除法，即（大數(shù)）÷(小數(shù))（幾倍）;求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？是求“大數(shù)”用乘法，即（小數(shù)）×(幾倍)（大數(shù)）。那么（1）題中求的是