教學的核心在于建立假設與實驗驗證

1、教學的核心在于建立假設與實驗驗證 一、高中化學探究教學的理論基礎 認識的過程一般都遵循著“實踐認識再實踐再認識”的總規(guī)律，但科學探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為： 科學認識論強調，真正的學習已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應當以適當的形式重演知識的生成過程；學生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學生而言卻是未知的。因此學生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。 二、高中化學探究教學的基本模式 探究教學的教學模式多種多樣，但是實質和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學的探究教學中應該根據教學目標、教學內容、學生

2、的認知基礎等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。 (一)實驗探究模式 “實驗探究模式”是指學生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現者的角色，根據自己設計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學模式。其一般流程為： 其主要步驟包含：在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結果進行分析；提出問題或問題的關鍵所在，從而明確問題；根據自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設；搜集資料或收集必要的材料設計實驗，驗證假設；作出判斷，形成結論，并進行合理的評價并與他人交流。 案例1：褪色原因的探究 實驗情景：在

3、NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。 提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色? 提出假設：NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應，使C(OH-)減小，酚酞褪色。 氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。 實驗探究：在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。 在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。 交流評價：學生在討論、交流基礎上獲得共識。 得出結論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。 (二)問題探究模式 “問題探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探

4、索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學生知識的主動構建。其一般流程為： 其主要步驟包含：教師設計適當的問題情景，使學生發(fā)生認知沖突；運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯(lián)系；在對各種假設整理歸納的基礎上，鼓勵學生設計出合理的探究方案；通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。 案例2：苯的結構的探究 提出問題：苯分子具有怎樣的結構? 討論交流：學生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。 形成假設：假設一：若苯分子為鏈狀結構。(試

5、根據苯的分子式寫出二種可能 的結構) 假設二：若苯分子為環(huán)狀的結構。(試畫出可能的結構) 設計方案：能否使溴水褪色? 能否使酸性高錳鉀溶液褪色? 史實情景：介紹化學史實。 討論交流：學生討論并預測結論。 結論階段：確切地表示苯分子的結構。 三、高中化學探究教學的基本程序1創(chuàng)設問題、引發(fā)探究。學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以問題為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的問題展開教學，也是探究教學的重要特征。創(chuàng)設探究情境就是創(chuàng)設一種提出問題、探索問題的教學情境。 2活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要

6、組織學生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學的關鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設、制定計劃、收集證據、解釋結論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內容不同作適當調整。3評價教學、完善探究。教學評價是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學生自我評價與教師評價。學生自我評價就是學生對探究學習過程和結果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內容主要涉及學生的探究活動準備情況、對探究內容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學生探究學習進行評價，可以采用書面測試、活動表現評價等方式

7、。四、高中化學探究教學中的兩個關鍵：假設與驗證探究教學的過程一般包括“提出問題查詢資料建立假設實驗驗證形成結論評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)?；瘜W是以實驗為基礎的學科，其探究活動的核心應該是“建立假設”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。(一)建立假設“假設”是指學生根據已有的學習經驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結論，它是科學探究的重要特征之一。教師要對學生提出的假設不要做太多的評價，但是要引導他們對種種假設進行整理歸納，教師對學生因知識上的欠缺而產生離題的假設要給予必要的啟發(fā)，為學生提出恰當的假設鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導學生提出假設，現以歸納法為例予

8、以說明。案例3：鹽類水解的探究實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結合生成弱電解質醋酸，所以溶液顯堿性。歸納假設：某鹽離子能與水電離出的氫離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結合生成弱電解質，則溶液顯弱酸性。實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。交流運用：應用于解決實際問題。(二)實驗驗證任何假設與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設變成可行的、具體的實驗方案。學生要選擇實驗的用品和設計實驗的步驟，對學生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學生知識上的鋪墊，還要給學生探 本文來自范文論文網收集與整理，感謝原作者。究方法上的指導。學生自行設計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學生思路的中斷點，引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學生時，不宜多講更不能代勞，只要把關鍵的問題點到即可。案例4：苯酚與鈉的實驗探究設計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應。學生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實驗效果