《雨點兒》教學(xué)案例分析

1、.?雨點兒?教學(xué)案例分析知道怎么寫一篇教學(xué)分析嗎？下面是小編為大家整理的?雨點兒?教學(xué)案例分析，希望能幫到您！?雨點兒?為人教版小語第一冊的一篇課文，作者是首都師范大學(xué)教授金波。本文通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩了飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。語言活潑，充滿童趣。蘊(yùn)涵著濃濃的人文情懷。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點一起體驗給世界帶來美妙變化后的喜悅，在潛移默化中受到啟迪，感受到濃濃的愛。那么老師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)與文本的對話呢？我認(rèn)為可從“創(chuàng)設(shè)情境 感悟

2、品味 豐富想象這三個方面著手進(jìn)展處理。理論根據(jù)如下：、教學(xué)中要充分注重語文學(xué)科的人文性：語文課是人文學(xué)科的根底課程，它不僅要教給學(xué)生雄厚的漢語言文學(xué)知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生美妙的心靈和高尚的感情。所以在教學(xué)過程中，老師不能僅限于教給學(xué)生一般的語文知識，還要挖掘教材的人文資源，將自己對生活的感悟、對人生的看法、對文學(xué)的理解、對大千世界的感受傳遞給學(xué)生，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。、教學(xué)中要重視開發(fā)兒童的經(jīng)歷世界和想象世界：學(xué)生是開展的主體、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以學(xué)生的興趣為動力。嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實際，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的經(jīng)歷世界和想象世界，加強(qiáng)同其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)與交融，

3、讓孩子全方位的動、看、說、談、思、寫、唱、跳、演、畫、玩。在玩中學(xué)、做中玩、活動中學(xué)。、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗：閱讀是學(xué)生個性化行為。教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生自己去進(jìn)展閱讀理論，自己去感受、考慮，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。教學(xué)中，老師、學(xué)生、教材、生活要聯(lián)結(jié)起來，在教育情境中形成一個統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。根據(jù)以上根據(jù)，在設(shè)計?雨點兒?一課，我從“創(chuàng)設(shè)情境 感悟品味 豐富想象三個方面展開教與學(xué)。一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的根底讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分

4、張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話，對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文理論活動中學(xué)語文、用語文和感受語文的美麗；更需要老師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)展直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。教學(xué)?雨點兒?這一課時，我讓小朋友根據(jù)自己的愛好選擇與大、小雨點兒交朋友，并隨他們一起去“有花有草的地方和“沒有花沒有草的地方的這一方式呈如今學(xué)生面前，讓“雨點兒成為一個有

5、靈性、能和小朋友交流的對象，讓小朋友和“雨點兒一起出發(fā)到有花有草或沒有花沒有草的地方去。在讀讀、說說、演演、笑笑中，傾聽了雨點兒的心聲語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。二、 感悟品味，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體承受、綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點采用多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文入情入境，用“心理視線去讀書

6、、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。?雨點兒?這篇課文通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生明了雨點能給植物帶來活力和活力，能讓有花有草的的地方花更紅了草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花綠的草。在教學(xué)時，抓住“你要到哪里去？這一問句展開全文的教學(xué)。有了疑惑才會有興趣，讓學(xué)生在讀讀演演中加深疑惑，播放一段雨后“紅的花、綠的草、“長出了紅的花、綠的草錄象片段，學(xué)生真切的感受到美妙的變化，并適時引導(dǎo)學(xué)生把他們獨(dú)特的感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程本質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就到達(dá)了真正意義上的與文本對

7、話。三、 提煉生活，豐富想象，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證在教學(xué)?雨點兒?之前，老師、家長可以在雨天帶著孩子去淋雨。事實上，孩子很喜歡這樣的體驗。親身感受里雨，就會引發(fā)他讀文的欲望；閱讀時，課文中的一詞一句，通過學(xué)生進(jìn)一步體驗和想象，轉(zhuǎn)化為色彩、聲音、動作這樣的閱讀，是一種充滿童心的創(chuàng)造。在教學(xué)?雨點兒?時，老師可以安排一個遷移活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷想象小雨點還會落到哪里？它又會給這些地方帶來些什么變化？學(xué)生在這方面有一定的生活積累了，通過老師的啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例說出雨點飄到不同的地方給這些地方也帶來了美妙的變化。老師在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，讓他們通過不斷的語言理論，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進(jìn)