《中學英語教學中的人文素質(zhì)教育實踐研究》課題研究報告

1、 中學英語教學中的人文素質(zhì)教育實踐研究課題研究報告江蘇省南菁高級中學實驗學校 謝建民一、課題的背景知識經(jīng)濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經(jīng)濟一體化的進程，國際間的經(jīng)濟合作和貿(mào)易往來更加密切和頻繁，各國也更加趨于互相依賴和互相依存，多元化的地球村正在形成，掌握作為國際通用語言之一的英語就顯得尤為重要。英語教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學生能說幾句英語、能做翻譯，而是為了使他們今后能在多元化的地球村中生存和發(fā)展作準備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行創(chuàng)新準備。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，我國社會發(fā)展對英語教育提出了更高的要求。但是，我國英語教學，特別是農(nóng)村英語教學普遍存在“費時多，收效低”的現(xiàn)狀

2、。國家教育部頒布的英語課程標準明確指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！薄耙詫W生為中心，以人的發(fā)展為本，尊重學生的主體意識?！蹦壳拔覈袑W英語教學在中高考的指揮棒下，中學英語教學有些急功近利，注重英語教學的認知目標，關注得更多的是讓學生在考試中得高分。這樣的英語教學不能調(diào)動學生學英語的積極性，使得學生成了考試的工具，忽視了學生的人文素質(zhì)教育。英語教學如果把人文素質(zhì)去除，只剩下工具性和知識性，英語教學就會缺失生命活力，由此培養(yǎng)出來

3、的人也是殘缺不全的。如果一個人僅僅掌握英語作為交流工具，而缺乏基本的人文素質(zhì)，那么這個人充其量只是個懂英語的工具而已，算不上真正的高素質(zhì)人才。這就要求英語教學要把人文素質(zhì)和知識性、工具性放在同等重要的地位。二、課題的界定培養(yǎng)人文素質(zhì)是時代的呼喚，也是深化英語教育改革的一個重要方面。英語課程標準內(nèi)容與目標包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化，把“情感、策略和文化”作為教學目標，體現(xiàn)了教育理念的人文性。人文素質(zhì)教育是中學教育的一項重要內(nèi)容，人文素質(zhì)的提高對中學生整體素質(zhì)的提高起著重要的作用。辭海中解釋: “人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。英語是一門語言，是一種符號，更是一個文化載體，有其鮮明

4、的人文性。它承載了本民族的歷史文化，習俗以及一個社會的文明。中學生英語語言的學習的過程，就是中學生學習英語文化的過程，更是中學生人文素質(zhì)提高的過程。三、課題研究理論基礎1新課程改革理念傳統(tǒng)的英語教學中，以“灌輸接受”為主的教學方法和以“聽講記憶練習知識再現(xiàn)”為主的教學方式，造成了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力較弱，學生的才華和智慧得不到應有的展示。因此，教育部 頒發(fā)的英語課程標準和陳琳、王薔、程曉堂編寫的全日制義務教育英語課程標準解讀特別強調(diào)包括學生人文素質(zhì)提高在內(nèi)的綜合能力的提高，明確了英語課程的人文性和工具性特征，明確提出“英語教育是全民素質(zhì)教育的有機組成部分，中學英語是提高中學生英語

5、語言運用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。我們的英語課堂應更多的去關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā)，引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，掌握英語學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。并在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，從而提高學生人文素質(zhì)。2素質(zhì)教育的理念素質(zhì)教育追求的是受教育者人格全面和諧發(fā)展，使他們能主動適應并創(chuàng)造未來社會。主體性、主動性、自主性、全面性等等都體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一本質(zhì)屬性。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定又提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對素質(zhì)教育的理念做了進一步提升。在2003年第32屆聯(lián)合國教科文大會

6、召開的教育部長圓桌會議上，我國教育部長周濟圍繞會議主題“有質(zhì)量的教育（Quality education）”做了這樣的闡述：中國教育界理解的教育質(zhì)量的概念，是與學習者綜合素質(zhì)相關的質(zhì)量，中國正在實施素質(zhì)教育，目的就是促進學生在綜合素質(zhì)方面的全面發(fā)展。四、課題研究目標本課題研究將人文素質(zhì)教育與英語教學有機結(jié)合，融人文素質(zhì)教育于英語課程的教學之中，不僅以提高教學水平和教學效果為宗旨，而且使學生學會知識、掌握技能、發(fā)展思維，更要提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。使學生在英語學習的過程中拓展視野，了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，促進獨立思考和判斷的能力

7、，發(fā)展與人溝通、合作的能力，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質(zhì)。根據(jù)課程標準提出的基本理念、總體目標，結(jié)合中學生的年齡特點，結(jié)合英語內(nèi)容，進行全面深入的探索研究。在實踐探索的基礎上，通過中學英語課堂教學實踐，歸納總結(jié)并改變教師的教學方式，以形成中學英語教學中的人文素質(zhì)教育的英語課堂教學模式，從而大大提高學生的人文素質(zhì)。五、課題的創(chuàng)新之處本課題通過中學生對英語學科知識的掌握、擴展、深化來充分發(fā)展中學生個性，修正和確定人生觀、價值觀和世界觀，使身體和精神、思想和行動、理智和情意、

8、理論和實踐得到協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。學習英語是學生通過自己的興趣、需要、體驗、經(jīng)驗、價值取向、信念和實際的知識水平去積極主動地建構(gòu)知識的活動過程。本課題探索英語教學不僅要提高學生的以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力，還要以英語為載體來培養(yǎng)學生的學習興趣與動機、發(fā)展學生的智力及培養(yǎng)學生的學習自我管理能力、培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力等，使學生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展，從而提高學生的整體人文素質(zhì)。學生們在完成英語學習任務和使用英語進行交流互動的過程中，既提高了語言運用能力，又使自己的人生觀、價值觀等得到良好的熏陶，使人文素質(zhì)得到升華。六、課題研究的操作要點中學英語教學不能只

9、充當技能培訓和應試教學的角色，而且要加強人文素質(zhì)教育的滲透。人文素質(zhì)既是英語教學的目標之一，又是英語教學的手段之一。所以，我在日常的英語教學中，積極鉆研教材教法、研究學生思想動態(tài)和創(chuàng)設有利情境來提高學生的人文素質(zhì)。(一) 研究教材，挖掘人文素質(zhì)素材教材“既是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經(jīng)驗總結(jié)的一個側(cè)面，直接獲間接地反映了人類實踐活動地情況，也是教育者按一定社會、階級、時代地需要向?qū)W生提出地學習內(nèi)容。”教材所反映地實踐活動以及編寫教材的教育者的意志都蘊含著大量的人文素質(zhì)內(nèi)容，這就為教師研究教材，挖掘教材所蘊含的顯性和隱性人文素質(zhì)素材打下了良好的基礎。通過教材內(nèi)容與學生身邊的日常生活密

10、切相關的事件，讓學生接觸并了解異國文化，了解英語國家的習俗，了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同，并尊重異國文化；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，激發(fā)學生學習英語的興趣，進而培養(yǎng)世界意識。這樣就能使學生在英語學習的過程中拓展視野，了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，促進獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質(zhì)。(二) 創(chuàng)設情境，激發(fā)人文素質(zhì)情感 著名教育家贊

11、可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的需要，這種教學法就會變得有效?！?在英語教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容，盡量創(chuàng)設一定的情境，來激發(fā)學生的人文素質(zhì)情感。例如：我在教江蘇牛津8B Unit 1 Past and present, Times have changed一課時，學生在了解了陽光鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在變化之后，創(chuàng)設了一個對比家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在變化的情境時空之旅：讓學生模擬登上“和諧號”列車，通過PPT課件用視頻和圖片向?qū)W生展示中國、無錫和江陰從大到小家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在所發(fā)生的巨大變化。隨后，讓學生分成6人一組，討論發(fā)生在學生身邊的過去和現(xiàn)在的變化。通過討論，學生意識到家鄉(xiāng)正發(fā)生著翻天覆地

12、的巨變，一種家鄉(xiāng)自豪感油然而生。我就趁學生們感慨萬千的機會，激勵他們熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉(xiāng)，勤奮學習，努力為家鄉(xiāng)建設添磚加瓦，貢獻自己的力量。通過向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的變化和討論學生身邊的變化，潛移默化中把人文素質(zhì)情感融入教學情境，加深學生對祖國和家鄉(xiāng)了解，激發(fā)他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的人文素質(zhì)情感。同時，學生在和諧、融洽、歡快的小組活動中，積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務，遇到的困難，愿意主動向同學求教，敢于用英語進行交流與表達，增強了學習英語的自信心。良好的教學情境使學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等在英語學習過程中得以提升，并逐漸形成祖國意識和國際視野。(三) 倡導體驗，深化

13、人文素質(zhì)思想新課標強調(diào)，“在教學過程中采用活動途徑，倡導體驗參與，讓英語學習的過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程要打破過去以知識傳授為本的教學觀念，注重教學過程和體驗活動，以圖提高學生的人文素質(zhì)?！?在英語教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生參與體驗和實踐，并融入自身的體驗，深化人文素質(zhì)思想。學生在角色扮演中，擁有自由發(fā)揮的空間，充分張揚個性。在民主、平等、寬松、自由的課堂氣氛和學習環(huán)境中，融入人文素質(zhì)教育，深化人文素質(zhì)思想，讓學生明白生命的真正內(nèi)涵，并學會尊重、學會體貼、學會感恩、學會關心、學會道歉、學會理解、學會同情、學會感動等。七、課題研究的實施策略(一) 規(guī)范研究制度，

14、確?；顒娱_展 每個學期初，我們課題組制定課題方案實施學期計劃，明確了每學期研究的內(nèi)容和重點。在此基礎上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，確保每兩周一次的教研活動，活動形式主要為理論學習、優(yōu)秀課例欣賞評析、課堂教學實踐研討等。（二）加強理論學習，明確課題內(nèi)涵 教育科研必須以教育理論為指導，必須以相關的教育理論為支撐，學習教育教學理論是搞好課題工作的前提。因此我們經(jīng)常性地為課題組成員提供多種理論信息，以教研組為單位有計劃地組織教師進行理論學習，并交流學習心得體會，努力轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，增強課題研究的意識，提高教師的研究水平。（三）開展教學實踐，深化課題研究開展觀摩課、研討課是課堂教學研究最常見最有效

15、的方法和途徑。我們要求每位教師每學期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課題實驗課教學評價表”對教師的公開課進行研討，促進課堂教學的改革，深化課題研究。八、課題研究的初步成果 通過兩年來課題研究的實踐活動，我們更新了自己的教育教學觀念，改善了自己的教育教學行為，使傳統(tǒng)的課堂教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧忍岣邔W生的以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力，還要以英語為載體來培養(yǎng)學生的學習興趣與動機、發(fā)展學生的智力及培養(yǎng)學生的學習自我管理能力、培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力等，使學生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展，從而提高學生的整體人文素質(zhì)。使學生的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)，并提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在感知、體驗、實踐、參與和合作等方式中獲得一種新的學習體驗。隨著對課題思想認識的深化，對新課程標準教學理念的學習和運用，我們在課堂教學中越來越多地去嘗試去探索新的教學方式，課堂教學的模式在悄然發(fā)生著較大的變化。九、課題研究后的思考 通過兩年的研究，課堂教學的模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，但還存在一些問題，值得我們進一步思考。1、在課題研究的過程中，我們既感到自己專業(yè)知識的淺薄，又感到文化科學基礎知識的不足。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的推進，我國對教師提出了更高的要求。教育要發(fā)展，教師須先行