淺談小學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計

1、淺談小學(xué)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計摘要：作業(yè)作為教學(xué)的重要組成局部，是教師了解學(xué)生和檢查學(xué)習(xí)效果的一個窗口。它作為教學(xué)活動的延伸與補充，既給學(xué)生提供了獨立再學(xué)習(xí)的時機，也對教師教學(xué)質(zhì)量進行了檢測。因此，我們一定要重視它，設(shè)計好它，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞：作業(yè)；延伸與補充；設(shè)計一、作業(yè)設(shè)計要求一目標(biāo)性和針對性教師進行作業(yè)設(shè)計時，首先要確定作業(yè)要到達的目標(biāo)，然后根據(jù)本班學(xué)生的實際情況及本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計作業(yè)，并且根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的題型，即作業(yè)設(shè)計一定要有針對性。二整體性和層次性設(shè)計作業(yè)要從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，全面分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要點，使作業(yè)具備完整性和連續(xù)性。關(guān)注作業(yè)設(shè)計與本學(xué)科及本節(jié)課

2、整體性的適切程度，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。同時，兼顧不同層次學(xué)生的特點設(shè)計作業(yè)，讓全體學(xué)生都能參與到作業(yè)活動中來。三及時性和適量性德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律向我們充分證實了一個道理：學(xué)習(xí)要及時復(fù)習(xí)，而且記憶理解效果越好，遺忘也就越慢。因此，教師的作業(yè)設(shè)計，在內(nèi)容上不宜有過多超前或滯后的知識；在量上要站在學(xué)生的角度，預(yù)計一下完成作業(yè)所需的時間，防止產(chǎn)生厭煩情緒，影響預(yù)習(xí)效果。四趣味性和啟發(fā)性興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中一個最活潑的因素。針對動機中的求知欲和好奇心設(shè)計作業(yè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提

3、高學(xué)習(xí)效果。同時要針對學(xué)生的年齡特點，在作業(yè)設(shè)計技巧上，突出啟發(fā)性，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。二、作業(yè)設(shè)計類型一課前預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計的四性1.可行性。課前預(yù)習(xí)性作業(yè)作為學(xué)生自學(xué)的實驗地，帶給他們的是全新的甚至是陌生的內(nèi)容。因此，我們的作業(yè)設(shè)計要有強烈的可行性，既便于操作又便于理解，否那么它會直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。2.點撥性。作業(yè)設(shè)計的問題宜小不宜大。把新知蘊含在課前預(yù)習(xí)作業(yè)之中，使學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，從而為學(xué)習(xí)新知打下伏筆。在設(shè)計思路上，我們采取深入淺出的原那么，為新舊知識之間搭建好“橋梁，以舊知為新知提供支點，引領(lǐng)與點撥激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息，為學(xué)

4、生學(xué)習(xí)新知識做好心理上和知識上的準(zhǔn)備。3.差異性。學(xué)生的個體差異性是制約課堂教學(xué)效率提高的障礙，關(guān)注個體、尊重差異、促進個性開展的重要性是我們在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時候要充分考慮的。適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)要求，讓不同程度的學(xué)生都參與進來，讓他們預(yù)習(xí)時有事可做，有事能做，有問題可解決。4.趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。單一枯燥、周而復(fù)始、簡單重復(fù)的作業(yè)，易使學(xué)生失去興趣，進而使得預(yù)習(xí)流于形式。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元體，在目標(biāo)不變程序具有可操作性的同時，選擇自己喜歡的方式來多角度呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。二課堂活動性作業(yè)設(shè)計活動性作業(yè)意在把抽象的、理性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生

5、易于掌握的、感性的、活動性的知識來探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷求知的整個過程。1.表述型作業(yè)。表述型作業(yè)就是“說作業(yè)，學(xué)生將對問題的理解用口頭表達的形式呈現(xiàn)出來。它要求教師在語言方面要做到科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)，具有邏輯性和啟發(fā)性。通過生動有趣的語言，撥動學(xué)生心弦，激活學(xué)生思維。同時，教師要注意學(xué)生語言的完整、簡練、清晰，做到思維與語言的統(tǒng)一。將語言的準(zhǔn)確、嚴密、邏輯時時掛在學(xué)生口中，印在學(xué)生腦中。對于暴露出的作業(yè)思維過程中的問題，教師可以有針對性、有層次地進行分析點撥，使學(xué)生由消極、被動變?yōu)橹鲃咏邮芙處煹脑u判，并積極進行自我檢測，充分表達了教師對學(xué)生的人文關(guān)心。2.游戲型作業(yè)。小學(xué)具有注意力不穩(wěn)定、自制力不強、

6、意志薄弱和想象力模糊等特點，以及愛玩的特性。根據(jù)這些特點和特性，我們利用游戲，在玩中設(shè)計作業(yè)，學(xué)生不僅體驗了知識的魅力、成功的喜悅，而且通過玩培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺到作業(yè)不再是一種負擔(dān)，不再是吃人的老虎，而是學(xué)習(xí)的樂園，是一只可愛的乖乖兔。游戲規(guī)那么：首先要有簡要的活動說明，注意交代各個環(huán)節(jié)應(yīng)該如何銜接，違規(guī)如何扣分等。其次，在設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要考慮到全體思維的參與意識，不讓某些學(xué)生思維溜號。因此在設(shè)計問題時，教師要注意區(qū)分問題的提出、解決、延伸。再次是有效的約束機制，沒有規(guī)矩，不成方圓。最后保持參與的熱情，活動中微調(diào)分數(shù)，不讓彼此的分數(shù)差太多，激發(fā)他們的斗志，讓競賽始終有看點

7、。三復(fù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計的三化1.選題典型化，突出共性問題。學(xué)習(xí)的真諦不在多練在多悟，故此教師的作業(yè)設(shè)計，在數(shù)量上應(yīng)做到質(zhì)量有保證，數(shù)量有追求；在知識銜接上做到有的放矢，對癥下藥。整體上到達知識點的貫穿，共性問題的合理解決，做到牽一發(fā)而動全身，練一題而通一類。2.內(nèi)容生活化，突出開放性。生活產(chǎn)生教育，教育源于生活，人作為生活的主體，在接受教育的同時，運用知識改造生活，開展教育。所以，我們的教師在作業(yè)的設(shè)計上離不開生活本身，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合生活中的現(xiàn)象或問題設(shè)計復(fù)習(xí)作業(yè)。以使作業(yè)具有生命的活力，讓學(xué)生在與現(xiàn)實生活的碰撞中掌握知識、開展能力，養(yǎng)成態(tài)度。3.過程多樣化，突出實踐性。實踐出真知。知識只有在實踐中才能表達價值，智力只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化能力。所以，針對單一的解題形式，我們可以從多方面來表達，訓(xùn)練學(xué)生的能力。例如作業(yè)可以用圖畫、照片、手工制作等來表達，在過程中感受知識的存在、進行學(xué)問的探討。總之，作為教師，我們要不斷地研究與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，不斷地開拓與進取知識儲藏，多