主題式仿作三年級習(xí)作起步的

1、主題式仿作，三年級習(xí)作起步的研究與實(shí)踐實(shí)施方案三年級語文滎陽市第一小學(xué)主題式仿作，三年級習(xí)作起步的研究與實(shí)踐實(shí)施方案一、課題提出的背景小學(xué)三年級，作文教學(xué)正式開始起步，這是小學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)而發(fā)展書面語言的一個關(guān)鍵時期，也是決定學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路的關(guān)鍵一步。作為作文時代的開端，三年級作文教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生以后的寫作和語文水平的持續(xù)發(fā)展。課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個人的“綜合的語文素養(yǎng)”，因?yàn)闊o論從理論還是實(shí)際教學(xué)來看，作文教學(xué)都占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山。一個寫作能力強(qiáng)的孩子，其他的基礎(chǔ)知識和閱讀理解肯定也會很出色，這是毋庸質(zhì)疑的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對三

2、年級習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！贝蜷_三年級的語文書，發(fā)現(xiàn)每一單元的習(xí)作指導(dǎo)內(nèi)容都是那么寥寥幾句，不是作文的命題范圍比較寬泛，就是能留給學(xué)生最大限度地自由發(fā)揮空間。確實(shí)如果條條框框限制太多，束縛了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生的畏懼心理就更加嚴(yán)重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。但現(xiàn)在的作文教學(xué)正打著“自由”的旗號，任由學(xué)生“我手寫我心”，用課外的自由寫作代替了課內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練。因此學(xué)生作文每況愈下，特別是那些待優(yōu)生由于習(xí)作帶來的失敗與語文漸行漸遠(yuǎn)，兩極分化的局面相當(dāng)嚴(yán)重?？峙陆處?/p>

3、看著那些語無倫次、語言干癟的文章不免大掃雅興。平常作文教學(xué)經(jīng)常說的是“巧婦難為無米之炊?！鼻也恢蟛糠謱W(xué)生是“有米難成粥?！泵鎸@種新課程背景下作文教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中的困惑，這自由和指導(dǎo)這對矛盾是否能達(dá)到和諧統(tǒng)一。作為教學(xué)一線的課題組成員一直探索著：怎樣使三年級習(xí)作教學(xué)效益最大化？怎樣使孩子的作文雛形更完美些？我們覺得首先應(yīng)端正心態(tài)：不怕教作文，不一味責(zé)怪編者不給我們更好的作文教學(xué)出路。用自己的言行告訴學(xué)生：作文就是這么回事，不用怕。其次不要拔高學(xué)生，學(xué)生正是因?yàn)槿狈ρ哉Z表達(dá)能力才成為我們作文課堂里的學(xué)生，拔苗助長無異于作繭自縛，只會讓學(xué)生永遠(yuǎn)徘徊在作文大門外。二、課題的界定與支撐性理論。（

4、一）課題的界定：三年級習(xí)作：就是在低年級能寫幾句話的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫連貫的一段話，再逐步練習(xí)寫幾段話。三年級習(xí)作指導(dǎo)：是以三年級每個單元習(xí)作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以學(xué)生進(jìn)行作文興趣、作文能力、作文習(xí)慣的培養(yǎng)為關(guān)鍵。優(yōu)化這一過渡階段的習(xí)作質(zhì)量，扎實(shí)上好每一堂“作文課”，教會學(xué)生“怎樣寫”，做到言之有物，言之有序，使每一個學(xué)生不輸在作文的起跑線上。（二）支撐性理論(1)新課程理論語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于

5、表達(dá)”。（2）作文教學(xué)法理論作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！保?）有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。四課題研究主要內(nèi)容總體思路：區(qū)分孩子個性化日記的自由狀態(tài)與課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)有章可循的界限，改變學(xué)生原始寫作的局面。教師在每單元的習(xí)作中有明確的教學(xué)任務(wù)

6、和教學(xué)目標(biāo)，使大部分原本不會寫的同學(xué)通過輔導(dǎo)和交流，基本學(xué)會一篇文章的寫法。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。1正確處理“自由表達(dá)”與“有效指導(dǎo)”的關(guān)系，根據(jù)三年級習(xí)作特點(diǎn)，探尋三年級作文教學(xué)的最佳路徑，嘗試“模仿打造作文起步的魔方”的理念。2、探索新課程理念下作文資源的開發(fā)途徑及教學(xué)指導(dǎo)策略，積累素材，解決作文難寫，作文難教的困惑。走好作文教學(xué)三步曲：A作文課不單單是學(xué)生的事，課前師生共同做好充分的準(zhǔn)備。B寫作文調(diào)動多種感觀運(yùn)用，不枯燥地教篇章結(jié)構(gòu)或機(jī)械地拼湊練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)作時把自己看到的、聽到、想到的、聞到的、學(xué)到的融為一體，自然寫成一篇文章。C改作文珍視它是一種杰作，在不違背主旨的前

7、提下，盡量不改動學(xué)生原文，保留原生態(tài)，提升學(xué)生作文成就感。3、通過一年來三年級主題式仿作，習(xí)作指導(dǎo)的研究，在三年級中驗(yàn)證各種開發(fā)途徑及指導(dǎo)策略在作文教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用中的科學(xué)性，實(shí)效性和可操作性。 五、研究方法與步驟（一）研究方法：主要采用教研與科研相結(jié)合的方法，把課題研究落到實(shí)處，改善課題假、大、空現(xiàn)狀。1.交流座談：研究初期，通過調(diào)查三年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及困惑學(xué)生作文存在問題確定課題；個別訪談與交流相結(jié)合，了解小學(xué)生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)得失，分析習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因。2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。3.

8、行動研究法：利用習(xí)作指導(dǎo)示范課、學(xué)生現(xiàn)場命題作文比賽等探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。4.個案研究法：在研究的全過程中，對不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出三年級習(xí)作指導(dǎo)的有效途徑。（二）研究步驟：本課題擬于2010年4月-2011年1月期間完成。共分四個階段：第一階段（2010年4月）：準(zhǔn)備階段1.進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。2. 采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與三年級作文教學(xué)理念，為課

9、題研究的開展作好準(zhǔn)備。3了解目前三年級習(xí)作、仿作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出困惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。4.學(xué)生單元習(xí)作、教師教學(xué)例談等階段資料匯總。第二階段（2010年5月2010年6月）實(shí)施階段1.學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。2.解析三年級習(xí)作、仿作編排序列、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作要求，課題組成員寫習(xí)作范文。3.個案研究：一篇習(xí)作中水平最好的學(xué)生與最差學(xué)生的差異性的研究。 同一個學(xué)生整冊八單元作文水平縱向比較的研究。4.習(xí)作指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，分組。學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。 習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對每一次習(xí)作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價5跟蹤調(diào)查學(xué)生作文質(zhì)量及語言積累情況。6研討教師課堂習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為。7形成三年級習(xí)作教學(xué)專題訓(xùn)練體系。第四階段（2010年7月）總結(jié)階段 1.對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。 2.對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。六課題研究的可行性分析 我校是一