觀察物體 (7)

1、觀察物體教學設計及反思教學目標 1.通過實際的觀察,比較,初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的. 2.在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念,培養(yǎng)學習數學的積極情感. 教學重點和難點 重點：經歷在不同角度觀察物體的過程，初步感知局部與整體的關系。 難點：培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的空間觀念。 教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園) 觀察實踐，體驗觀察結果的不相同。 1、具體實物的觀察 2、（1）觀察、體驗 師：每小組一只小豬儲蓄罐，仔細觀察后，說說你看到了這只小豬的哪一面？是什么樣子？ 學生1：我看到的是小豬的前面，有兩只耳朵、兩只眼睛、兩條腿和一張嘴巴

2、。 學生2：我看到的是小豬的后面，有兩條腿、一條尾巴和兩只耳朵。 學生3：我看到的是小豬的左面，有一只耳朵、一只眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿。 學生4：我看到的是小豬的右面，也有一只耳朵、一只眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿。 師：現在請每位同學把你們看到的小豬的樣子畫下來。 學生以小組為單位，畫畫從正面、右側面、左側面、背面的小豬圖片，畫完后組內交流欣賞，看看不同角度的小豬的形狀。有以下幾種情況： 引導學生提出問題：同學們觀察得真仔細，畫得也很好?，F在請你們根據這幾幅圖畫商量一下，可以提出什么問題。討論片刻后交流。 生1：為什么同一只小豬畫出的形狀會不一樣呢？ 生2：因為我們觀察得位置不同，

3、所以看到的形狀會不一樣。 師：對，我們觀察物體時所處得位置不同，也就是觀察得角度不同，那么觀察到的物體的形狀是不同的。 進一步體驗：每組學生圍繞小豬一周，在正面、后面、側面等各個位置停一下，體驗不同角度看到的形狀是不同的。 【學生在活動中思維活躍，情感積極。】 （）觀察、想象 想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看。 （學生想了片刻之后，開始動手畫形。其中有少數學生的想象是正確的。） 驗證：然后拿起儲蓄罐從下往上實際觀察一下，驗證自己的想象，看誰的想象最接近。 【那幾個想象正確的學生非常興奮，為自己的成功感到由衷的快樂。這是一種積極的情感體驗。】 學法指導：在觀察之

4、前，我們可以先想象一下，它會是什么樣子呢？然后再實際觀察，驗證自己的想象。這樣做，會讓我們的眼睛變得越來越厲害。 練習： a.、課本67頁：下面這些圖分別是誰看到的？ b. b、每課一練49頁第1題：下面6個杯子的形狀，分別是哪6個小朋友看到的，知道嗎？ c.C、觀察兩幢房子。 【通過練習，能正確辨別從不同位置正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。這些練習，需要學生在頭腦中進行“虛擬移位”，即假設自己在物體的哪一方，會看到哪個圖形，使學生的空間觀念得到了充分的培養(yǎng)?！?2、簡單幾何形體的觀察 師：請同學們把小豬放回盒子，然后觀察儲蓄罐的盒子，你發(fā)現這個盒子是什么立體圖形？生：是長方體。 師：

5、長方體有幾個面？ 生：六個面。 師：你最多能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？怎樣看到兩個面？學生觀察活動，交流匯報： 生：最多能看到三個面，可以站在尖角的地方。從8個尖角可以看到三個面。 生：最少能看到一個面，可以正對著一個面。有6個位置可以看到一個面。 生：隔著一條邊，就可以看到兩個面。有12個位置可以看到兩個面。 【這樣觀察，滲透了長方體的8個頂點、12條棱的特點。為教學長方體的特征進行初步的感知?！?（三）想象：下圖是一個從上往下看的物體的形狀，根據你的經驗，你能想象它是什么物體嗎？ 學生思考片刻后，舉出：井沿、洗衣機、飲水機等等。 【師在學生聯想的

6、基礎上，課件出示其他物體，如硯臺、各種產品、月餅、裝有袋子的VCD等，以拓寬學生的知識面?！?板書設計（需要一直留在黑板上主板書） 觀察物體 從不同的位置觀察物體，觀察的位置不同，看到的物體的樣子也不同。 教學反思 從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀

7、察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象?；谝陨险J識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的空間想象力。 一、創(chuàng)設情境，讓學生感知局部與整體的關系 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數學活動。鄭敏信教授也說過：情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。本課教此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net學開始，我創(chuàng)設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生有的猜是白球，有的猜是月亮，有的猜是飯勺子，沒有一個

8、正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生更多的觀察信息，這時，有部分學生猜測可能是燈炮，有一半學生還拿不準。當我出示第三張圖片時，全班學生異口同聲說這是燈炮。在這個圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創(chuàng)設遵循”短、平、快”的引入原則，精煉，用時少，效果好，導向明確。 二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同 觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的儲蓄罐作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬

9、看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞儲蓄罐一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續(xù)觀察裝儲蓄罐的長方體盒子，并提出數學問題：最多能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個面？這些問題實際上包含了長方體的一些基本概念和特征，比如，12條棱，8個頂點等知識點，但這些知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習長方體的特征打下了良好的輔墊。 三、借助觀察，讓學生在想象中發(fā)展空間觀念 如前所述，從不同位置觀察物體，是培養(yǎng)學生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學生的窨觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察儲蓄罐之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起儲蓄罐實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確