小學(xué)語文教學(xué)論文探索談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)-人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)論文-探索談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)人教版新課標(biāo)要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。 學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,知識信息量成幾何級數(shù)增長,知識更新的速度也更快。一個(gè)人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學(xué)習(xí),講究學(xué)習(xí)方法,變“學(xué)海無涯苦作舟”為“學(xué)海無涯法作舟”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“提倡在學(xué)生讀書

2、思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是,學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的,需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣:“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo),卻流于形式。其實(shí),小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認(rèn)為,在閱讀教

3、學(xué)中,通過“滲透、提煉、內(nèi)化、外顯”,可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。1、 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就

4、是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 認(rèn)知滲透這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。

5、其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 閱讀教學(xué)承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),所以,閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸,只能是自然地滲透。教師要善于精講,善于點(diǎn)撥,在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中,在理解和運(yùn)用語言文字的過程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,使學(xué)生在

6、學(xué)習(xí)活動中感知到學(xué)習(xí)方法是什么,一篇課文的學(xué)習(xí)是通過運(yùn)用什么方法來實(shí)現(xiàn)的。其次,要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三,要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí),自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí),從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學(xué)法的過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程,是學(xué)生展示思維的過程,是學(xué)生感知的過程。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師

7、被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 1.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識,形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,要開展一系列智力活動,如學(xué)習(xí)生字新詞,擬訂學(xué)習(xí)提綱,抓住教材重點(diǎn),探索學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立完成練習(xí),進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法,吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識信息的能力。觀察內(nèi)容的選擇，

8、我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛

9、快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺骸坝晗碌迷鯓?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的

10、手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 2.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾,主動參與到教學(xué)過程中來。在這個(gè)過程中,學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑,展示自己的思維過程,學(xué)生得到的不僅僅是知識的結(jié)論,而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問:“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的?”這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境界,不僅僅要學(xué)生感知到是什么,更要學(xué)生明白為什么。3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中,要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指

11、導(dǎo),抓住典型范例進(jìn)行示范,教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法,總結(jié)學(xué)法。二、總結(jié)提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談,運(yùn)用簡明扼要的語言,把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來,使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過程,是認(rèn)識過程的又一次飛躍,也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過程中,要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過程成為充分調(diào)動學(xué)生積極思維的過程,要通過充分調(diào)動學(xué)生積極思維,讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中抽象出來的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過程的縮影,方法來自過程。三、實(shí)踐外顯有些教師

12、雖然也教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,但不積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)法去自覺地參與閱讀實(shí)踐,從中自求得知,致使學(xué)法名存實(shí)亡,學(xué)生自學(xué)能力較低?！氨鶅鋈叻且蝗罩?。”學(xué)生語文能力的形成不可能一蹴而就,它需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。因此,教師要增強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練意識,讓學(xué)生多種渠道運(yùn)用學(xué)法。1.要把學(xué)法用于“自讀課本”?！白宰x”是學(xué)生的自主閱讀活動,需要有良好的憑借?！白宰x課本”后面一般有“讀一讀”“想一想”,教師在指導(dǎo)中要很好地引導(dǎo)學(xué)生在自讀時(shí)把在課文閱讀中學(xué)到的讀書方法自覺地運(yùn)用到閱讀“自讀課本”的實(shí)踐中去,通過邊讀、邊想、邊悟,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。2.要把學(xué)法用于“單元練習(xí)”。教材中的“單元練習(xí)”是配合每組課文,著重加強(qiáng)系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性的綜合練習(xí)。教師在指導(dǎo)中,應(yīng)注意在引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)語文知識的同時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法,通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做,在學(xué)習(xí)的過程中遷移學(xué)習(xí)方法,以進(jìn)一步形成學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.要把學(xué)法用于同類材料。教學(xué)其他單元或課本時(shí),教師遇到同類材料,要不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生復(fù)