低年級閱讀教學(xué)中文本拓展的有效策略

1、1小學(xué)語文論文向青草更青處漫溯低年級閱讀教學(xué)中文本拓展的有效策略內(nèi)容摘要小學(xué)低年級語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、體裁多樣、富有兒童氣息的文章, 是學(xué)生練習(xí)說話寫話的一塊肥沃土壤。教師應(yīng)善于挖掘文本資源適時進行拓展。在文本教 學(xué)中找準切入點，通過運用“仿效文本，補白文本，創(chuàng)作文本”等策略，發(fā)展學(xué)生的思維， 培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，促進寫話能力的提高。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)文本拓展有效策略2011 版的義務(wù)教育語文課程標準對語文課程性質(zhì)的準確界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n程性質(zhì)準確的界定給教師今后的課堂教學(xué)研 究和實踐指明了方向：語文教育就是讓學(xué)生在言

2、語實踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運用中學(xué)習(xí)文 字。而要促成學(xué)生由語言的內(nèi)化走向運用，讀寫訓(xùn)練是最基本，也是最有效的途徑。課標在“關(guān)于寫作教學(xué)的建議”中明確提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間 的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。就像于永正老師所說的：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱 讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能在低年級依托文本開展寫話，把寫話與閱讀有機整合，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實 現(xiàn)讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進寫話能力的提高。所以，在低 段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入地細讀文本，鉆

3、研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋 鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來。下面，筆者就小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中文本的拓展談幾點實踐 與探索。一、仿寫文本，架設(shè)積累與運用之橋梁亞里士多德認為：“兒童一開始就具有模仿的本領(lǐng)，模仿就是學(xué)習(xí)。”皮亞杰認為：“兒童的模仿能產(chǎn)生表象，是日后形成思維的準備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長知識 和能力的主要手段。”教材中的美文佳句是學(xué)生提高寫作能力的最好參照，仿寫文中的經(jīng)典，是從閱讀到寫作的一種重要的訓(xùn)練手段。1、模仿典型的文本句式例如在二年級下冊第一課找春天中，文章語言生動優(yōu)美，形象生動，可以稱為語 言的典范，對其展開仿寫這一教學(xué)過程，我們絕對不能錯過。以下是其中的

4、一部分句子：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？2早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？這時教師可趁機追問：那么春天里還有哪些事物發(fā)生了變化呢？小朋友能用這樣的句式說一說， 寫一寫嗎？在課文句式的啟發(fā)下， 春天在孩子們的筆下變得生機勃勃， 思緒在 腦海中放飛。一句句精美的句子就油然而生：生：大樹撐開綠色的葉子，那是春天的小傘吧？生：長長的柳枝在風(fēng)中飄動，那是春姑娘的頭發(fā)吧？生：桃花輕輕打開花瓣，那是春姑娘害羞的臉頰吧？生：迎春花金燦燦的，那是春姑娘心愛的小喇叭吧？2、模仿典型的文本段式二年級上冊園地七中的 小花鹿，文章

5、有著精美的構(gòu)思， 童話般的意境，生動的語言， 讓學(xué)生愛不釋手。文章如下：從一片美麗的森林里，走出一只淘氣的小花鹿。他的兩個小犄角，好像兩顆小松樹。小樹搖一搖，小路走一步；小樹搖兩搖，小鹿走兩步。活潑的小山羊，告訴蹦蹦跳跳的小白兔：快看快看，快看會走路的小松樹！針對這一段文字，教師要善于鼓勵學(xué)生運用自己的豐富想象進行仿寫。學(xué)生依托文本的語言，結(jié)合自己的體會，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，將個性化的創(chuàng)造想象流淌于筆尖。在 的實際教學(xué)中就有了許多這樣精彩的例子：生：小象從一片美麗的森林里，走出一頭神氣的小象。它的兩只大耳朵，好像兩把 大扇子?！吧茸印鄙纫簧龋∠笞咭徊?；“扇子”扇兩扇，小象走兩步?；顫姷男?/p>

6、山羊告訴蹦蹦跳 跳的小白兔：“快看，快看，快看會走路的大扇子！ ”生：小螃蟹從一片美麗的大海里，爬出一只可愛的小螃蟹。它的兩只大鉗子好像兩 把小剪刀?！凹舻丁眲右粍?螃蟹爬一步；“剪刀”動兩下，螃蟹爬兩步?；顫娍蓯鄣男◆~告訴海 龜老爺爺：快看，快看，快看會走路的小剪刀！ ”3、模仿典型的文本結(jié)構(gòu)如二年級下冊語文園地三的 寫一寫，讓學(xué)生說一說，寫一寫家鄉(xiāng)的美景， 家鄉(xiāng)的水 果、土特產(chǎn)。如何去指導(dǎo)低年級學(xué)生的寫話，讓他們言之有法，言之有序，這是低年級寫 話的難點。為了突破此難點，筆者依托文本這根拐杖抓住課文結(jié)構(gòu)特點進行仿寫訓(xùn)練。如3學(xué)習(xí)了葡萄溝，筆者先要求學(xué)生按書上的段式介紹某一特產(chǎn)的生長特點，然

7、后按“分總”的寫作順序，寫寫家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，如甘蔗、蜜桔。又如學(xué)習(xí)了日月潭后，讓學(xué)生模仿此 文的結(jié)構(gòu)，介紹家鄉(xiāng)的湖或河。再如學(xué)習(xí)北京亮起來了后，讓學(xué)生晚上去觀察家鄉(xiāng)的 夜景讓他們按方位順序介紹家鄉(xiāng)的夜景，如溫嶺亮起來了、小村莊亮起來了擁有了仿寫的“拐杖”，課堂上教師有目的性地指導(dǎo)學(xué)生模仿典型的句段篇進行訓(xùn)練，不但讓學(xué)生對課文中的典型遣句、構(gòu)段、謀篇有了深刻的領(lǐng)會，而且使學(xué)生比較容易地從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習(xí)作方法。經(jīng)常進行這樣的仿寫練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美感，而且可以提升學(xué)生的文采思維的能力，提高學(xué)生的語言表達能力。這樣的訓(xùn)練，由于給了學(xué)生一定的模式，學(xué)生有章

8、可循，自然有話可說。這極大地激起了學(xué)生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，使學(xué)生的寫話能力得到了很大 的提高。特別是低年級學(xué)生，他們語言積累不豐厚，寫作方法也沒掌握，寫話對他們來說 遙不可及。讓學(xué)生模仿他人作品，從他人作品中汲取遣詞造句的方法，不失為習(xí)作起步階 段一種快捷而行之有效的好方法。二、文本補白一一扣開學(xué)生想象之心門補白拓展是挖掘文本言而未盡之處，要讓學(xué)生根植于文本，想象于書外，進行補寫?！按藭r無聲勝有聲”，教師在找準切入點后，要引導(dǎo)學(xué)生從“無聲”中去感受、去想象，打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生更加深入地與文本進行對話。通過實踐，筆者總結(jié)出可從以下方面入手進行訓(xùn)練。1、變省略號為文字描述標點

9、符號是文章表情達意不可缺少的組成部分，課文中的許多省略號常常意蘊深刻，令人回味。在教學(xué)中抓住這一空白，巧妙填補，既訓(xùn)練了思維，又激活了文本。如筍芽兒第六自然段中描述：筍芽兒終于鉆出地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著 ”讀 到這里時，孩子們的腦海中一定會浮現(xiàn)出春天迷人的畫面，因為美麗的春天也是他們的向 往。生活中觀察的積累，使學(xué)生對于最后省略號的想象游刃有余：小草從土里偷偷探出頭 來,嫩嫩的麥苗在春風(fēng)里輕輕地擺動，油菜花擠在一起，爭先恐后地觀看這個美麗的世界， 映山紅擠在一起，好像在比美，大雁排著整齊的隊伍從南方飛回來了

10、這樣創(chuàng)造性地讓 學(xué)生填補文本的空白之處，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊，從而幫助學(xué)生更好地感悟文本、 解讀文本。2、變提示語為文字描述如課文三個兒子，這是一篇蘊涵人生哲理的充滿情趣的故事，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好教材。文章最后寫著泡泡提示語：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？由于已有前面 三個兒子的表現(xiàn)作為鋪墊，于是，學(xué)生寫下自己的體會：“不愛媽媽的兒子不是好兒子”“只4有幫媽媽一起分擔(dān)，才是真正的好兒子”“不要只顧自己玩得高興，要會替別人著想”等佳句。學(xué)生通過補白練筆，將自己的理解與體驗表達出來，“孝順父母”的美德浸潤心田。3、變重點詞語為文字描述如二年級課文 從現(xiàn)在開始 中有這樣一段話：“大家聽了

11、議論紛紛， 可是又不得不服 從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天?！痹谶@段話中，動物們“議論紛紛、天天熬夜、叫苦連天”的畫面刻畫是個空白，如何理解這幾個重點詞語，我們可以 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分地調(diào)動學(xué)生生活與情感的積淀，想像當時場面，補充“空白”，真切感受動物的無奈、痛苦。師：聽了貓頭鷹大王的話，你們有什么煩惱嗎？生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。生：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去找呀！說不定，還要掉下山去呢！師：動物們就這樣議論紛紛。師：一個星期下來，你們

12、天天熬夜，這生活都是怎么過得呢？生：我三更半夜出來找吃的，冷得要命，又找不到吃的，我都三天沒吃東西！生：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點意思都沒有。生：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來干活，這樣的日子我沒法過了！師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？生：叫苦連天。對于二年級學(xué)生來講，理解“議論紛紛、天天熬夜、叫苦連天”是有一定的難度的，通過交流，孩子們已經(jīng)完全融入角色，暢所欲言，議論紛紛?？梢钥闯?，此時，他們的表 達是如此真實的情感迸發(fā)。這樣的補白無疑是詮釋文本和創(chuàng)新思維的最

13、好途徑。4、變句子留白為文字描述女如:二年級上冊窗前的氣球第二段，有一句“科利亞能看見什么呢？除了對面的5樓房和一角天空以外，什么也看不見?！边@里，讓學(xué)生寫寫“科利亞不能看見什么”寫到：科里亞看不到親愛的爸爸媽媽；看不到疼愛他的爺爺奶奶；看不到美麗的學(xué)校. 不僅學(xué)生有內(nèi)容可寫， 而且還能深切體會到科利亞的孤單、無聊和真沒意思。 這些問題就可以讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，盡情揮灑才情，去呈現(xiàn)多元的答案。這樣引導(dǎo)學(xué)生補白，著力挖掘“言外之意”，對文本進行了有效的詮釋，文本的內(nèi)涵便逐步豐滿。5 、變插圖為文字描述葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！毙W(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖

14、畫較感興趣，生動活潑、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。 在教學(xué)中可以充分利用課文插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象寫話。比如，課文看 雪中有一幅孩子們在堆雪人的精美插圖（如圖）：師:同學(xué)們，這圖上畫的，就是老師當年童年玩雪的情景呀！你們看，離我們最近的那 個小男孩在干什么？生：他滾了個圓溜溜的大雪球。師：再遠點的小女孩呢？生：她堆了一個可愛的大雪人，正在給它戴上帽子呢？師：觀察得挺仔細的！那我們再把目光放遠一點，最遠處的兩個小伙伴在干什么？ 生：他們在打雪仗，玩得可歡了。師：說得對！現(xiàn)在，誰能用我們學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞“有的有的還有的”把小伙，學(xué)生6伴們怎么玩學(xué)的情景連起來說一說?師：你看，

15、一邊看圖，一邊用上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，可以讓我們把話說得那么通順，那么連貫，那么有條理！你們試著用這樣的辦法把這幅圖的意思寫下來吧！三、創(chuàng)作文本，插上感悟與想象之翅膀亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。若能讓學(xué)生根 據(jù)課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造，重新表達，既可以檢測學(xué)生對課文 的感知或理解的準確度與深度，又創(chuàng)造了語言運用的機會。1、 續(xù)編童話低年級課文有很多天真浪漫，充滿樂趣，學(xué)生愛讀樂讀的童話故事。而很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡，給童話故事添加新的內(nèi)容，這正是兒童創(chuàng)作的萌芽。

16、教學(xué)中，我們就 可以聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如：坐井觀天一課，可設(shè)計練筆：“青蛙跳出井口以后看到了什么，會說些什么？”然后讓學(xué)生說一說，寫一寫。孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個 個內(nèi)容不同的精彩的小故事。又如，教學(xué)丑小鴨時，可在課文的結(jié)尾處讓孩子們充分 發(fā)揮想象：如果丑小鴨回到鴨媽媽的身邊，哥哥、姐姐、公雞等又會怎么看待他，他們會 怎么說？于是學(xué)生們這樣暢想著：有的說姐姐在湖邊見了大呼小叫道：哇，多美的白天鵝 呀！是我出生以來見到的最美的天鵝！有的說鴨媽媽愛湖邊羨慕地夸道：太美了！太美了！要是我的孩子也能這樣漂亮，多幸福

17、??！2、 續(xù)寫感悟義務(wù)教育課程標準 明確指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中 感人的情境和形象， 能說出自己的體驗”。閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生享受語言的美，還要在語言感悟的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生真、善、美的情感，產(chǎn)生情感的共鳴與升華。使學(xué)生學(xué)會辨證地 看待問題，使理解更有深度，逐漸形成自己的觀點，真正把文本蘊含的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己思 想的一部分。對于低年級諸如此類的拓展在我們平時的教學(xué)中可常進行。例如：學(xué)習(xí)了雷鋒叔叔，你在哪里這篇課文后，筆者曾設(shè)計了“我想對雷鋒說”的練筆。有一位學(xué)生展 開了與雷鋒跨越時空的對話雷鋒叔叔，我被您的精神和行為感動了。你勤奮好學(xué)，用功做事，還到處做好事，是一位全心

18、全意為人民服務(wù)的解放軍。以前，我坐在公共汽車的座位上，看到老奶奶卻視而 不見，沒有給她讓座。今后，我一定要以你為榜樣，好好學(xué)習(xí)，要幫助他人，快樂自己。7這樣的對文本的拓展， 激活了學(xué)生的思維，目標直接指向于學(xué)生自主與文本直接對話，使他們真正走進了人物的心靈。收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這 樣的文本拓展，無疑又是塑造精神、培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。3、改寫古詩在小學(xué)的每一冊教材中都會安排2-3 首古詩。因為我們中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，而且內(nèi)涵豐富，美不勝收。對于低年級學(xué)生來說，把古詩改編成學(xué)生喜愛的 故事形式，不僅是學(xué)生理解故事的好辦法， 還能夠激發(fā)學(xué)生讀古詩、 學(xué)古詩的興趣， 培養(yǎng) 學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)古詩宿新市徐公店 時，可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖，想象詩中“籬落疏疏、樹頭花落”的景色，擴展“兒童急走追蝴蝶”的情節(jié)，從而把古詩 編成一個富有童趣的故事，既理解了古詩