慈母情深說課和反思

1、慈母情深說課稿一、教材分析慈母情深是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文 根據(jù)課標(biāo)對五年級的學(xué)段要求， 本單元以“情”立意，學(xué)習(xí)通過外貌、 語言和動作描寫表現(xiàn)親情”為語言訓(xùn)練目標(biāo)，安排了地震中的父與 子、慈母情深、“精彩極了”和“糟糕透了” 、學(xué)會看病四篇 課文其中慈母情深是著名作家梁曉聲小說母親中的節(jié)選課文 語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別 人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作 等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行 間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情二、教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識“陷、碌、攥” 3

2、個生字能正確、流利、有感情地朗讀課 文，背誦自己喜歡的段落2.了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言動作等描寫 來表現(xiàn)人物的方法3理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情， 感受母親的慈祥與善良， 體會母愛的深沉本文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，對母親外貌、語言、 動作描寫的重點(diǎn)句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親 的感激、熱愛與崇敬之情三、教學(xué)設(shè)計本文情感豐富，每句語言都蘊(yùn)含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習(xí) 時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時，為營造樸素、 扎實(shí)的語文教學(xué)課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味， 我緊扣目 標(biāo)，根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，主要從以下五

3、個環(huán)節(jié)設(shè)計 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，揭示課題簡短談話，拉近與學(xué)生的距離，收攏學(xué)生的心課件出示名人歌頌 母愛的兩句名言：世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛的母親 世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚這樣導(dǎo)入意在喚 起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待 第二環(huán)節(jié)：初速讀課文，整體感知五年級的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度，默讀就是訓(xùn)練學(xué)生的閱 讀速度的一種有效方法讓學(xué)生邊讀邊感知課文主要內(nèi)容是必備的能 力，是閱讀的基礎(chǔ)基于這種理念，再加上事先學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過這篇課文， 故我讓學(xué) 生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書掃除生字詞障礙讀 通課文，說說課文主要講了什么我認(rèn)為閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的

4、學(xué)習(xí) 起點(diǎn)，在學(xué)生大致了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我緊接著提出“課 文中飽含了怎樣的情深呢？”引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索第三環(huán)節(jié)：再讀（品讀）課文，體會情深因為本篇課文是略讀課文， 文字淺顯易懂， 所以本環(huán)節(jié)我大膽放 手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)慈母情深， 到底從課文中哪些地方可以體會出情 深？讓學(xué)生動筆劃出感觸最深的語句， 讀讀并談?wù)勛约旱捏w會通過對 母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作 者是如何表現(xiàn)慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我” 對母親的感激、熱愛、敬仰慈母情深一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親 情母親賺錢養(yǎng)家是多么艱辛：“七八

5、十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾” “震耳欲聾” 一詞寫出了母親工作環(huán)境的惡劣， 環(huán)境描寫襯托了母親 工作的勞苦對這個詞語的理解， 有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解且這是 個成語， 成語的積累有助于豐富學(xué)生的語言文字， 提高學(xué)生的語言表 達(dá)能力所以，教學(xué)中我緊緊抓住這句話反復(fù)讓學(xué)生朗讀琢磨體味及至 達(dá)到背誦，這也是訓(xùn)練語言的一種方法其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭， 這是作者情感發(fā) 展的線索， 這三個鏡頭值得讀一讀， 品一品我是讓學(xué)生自己找出來品 讀的鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其 瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上”句中的“極其瘦弱” “脊背彎曲”、“頭湊近”將

6、一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象 躍然紙上鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐 色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻 又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌 , ”四個“立刻”寫 出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏 作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情， 這些句子是課文的重點(diǎn)所在， 也是 學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料教學(xué)中我就是這樣讓學(xué)生通過仔細(xì)品味、朗 讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的 第四環(huán)節(jié)：感情朗讀，升華情感1.引入作者家境的介紹，讓學(xué)生更好地理解文本 2.小練筆：學(xué)了課文

7、后，我也有多少話想對媽媽說，請用上文中 極有特色的句式，如：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的 母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母 親, ” “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將 頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌 , ”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生在寫中深化，感受準(zhǔn)確的語言所 表達(dá)出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母 親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識，成為真正的學(xué)習(xí)主人 第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感讀“閱讀鏈接”中冰心的詩紙船一一寄母親；課件展示課外的母親頌這個環(huán)節(jié)設(shè)計，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角 度感受母愛第六環(huán)節(jié)

8、：課堂小結(jié)，布置作業(yè)通過本文的學(xué)習(xí)， 一定會有相當(dāng)一部分學(xué)生對梁曉聲的作品產(chǎn)生 興趣所以，此時， 我引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的小說原作母 親，課外閱讀頌揚(yáng)母愛或感激母愛的文章，如母親的“存折” 、 那一刻，我理解了母愛 、媽媽的心，是瓷器等等（可以上網(wǎng)查 找）讓課堂的余溫在課外延伸，體現(xiàn)新課程的“大語文觀”四、教學(xué)方法整堂課，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟 情抒情， 讓學(xué)生在情感與語言中和諧共振， 感悟慈母的情深在教學(xué)中 我放手讓學(xué)生找句子，談體會，本著 “簡簡單單學(xué)語文，本本分分 為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在研讀“慈母情” 的過程中，以具體語言為依托，

9、通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的 感受和體驗，升華情感，從而提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn) 語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一五、說板書設(shè)計18.慈母情深瘦弱 貧苦 辛勞 通情達(dá)理 這個板書設(shè)計是文章中心的濃縮， 是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影 我抓住重點(diǎn)詞板書，簡潔而清晰，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果慈母情深教后反思 本課教后我有很多感受我認(rèn)為自己是上了一堂原汁原味的原生 態(tài)的課，學(xué)生是第一次見面， 我也是第一次上這篇課文這些學(xué)生還是 四年級的學(xué)生，此時要他們學(xué)五年級的課文， 課前又從沒有看過課文， 這給這節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難 整個教學(xué)設(shè)計我認(rèn)為還是很符合新課改的教學(xué)理念的自己認(rèn)為 做得較好的地方： 1.教學(xué)目標(biāo)基本上達(dá)成了 2.盡管這節(jié)課我覺得時間 緊了些，內(nèi)容多， 但教學(xué)效果還是好的 3.課堂上我能根據(jù)學(xué)情靈活調(diào) 節(jié)教學(xué)內(nèi)容，不是在走教案也不是被學(xué)生牽著走， 能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情， 調(diào)控到課文的重難點(diǎn)上來 4.對學(xué)生能力的培養(yǎng)、 訓(xùn)練學(xué)生的語言， 也 是我這節(jié)課和平時教學(xué)中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通 過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓(xùn)練，重點(diǎn)語 句的朗讀背誦都是在訓(xùn)練學(xué)生的語言； 5.引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走出教 材，閱讀課外相關(guān)文章， 都體現(xiàn)了一種大閱